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（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

施工圖繪制是建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵課程之一。隨著建筑企業(yè)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力要求的不斷提高，圍繞培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)能力優(yōu)化“施工圖繪制”課程是當(dāng)前高職院校深化教育的重要舉措。

1 優(yōu)化“施工圖繪制”課程的必要性

施工圖繪制能力是學(xué)生掌握建筑類專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職教育體系下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)能力的“施工圖繪制”課程體系改革在高職建筑專業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，優(yōu)化“施工圖繪制”課程是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。室內(nèi)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，而學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過(guò)程離不開施工圖繪制技能。例如，學(xué)生將抽象的建筑概念轉(zhuǎn)化為室內(nèi)設(shè)計(jì)構(gòu)件時(shí)需要學(xué)生通過(guò)繪制的方式將其形象地展現(xiàn)出來(lái)，以此便于室內(nèi)設(shè)計(jì)施工。因此，通過(guò)不斷優(yōu)化課程設(shè)置可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，解決傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式。其次，優(yōu)化課程是適應(yīng)教育新常態(tài)，滿足用人單位要求的必然選擇。高職院校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的，是直接面向就業(yè)市場(chǎng)的，如何實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)的“零距離”對(duì)接是高職教學(xué)工作的重點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，而“施工圖繪制”課程長(zhǎng)期以來(lái)存在偏重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，尤其是學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)需要不斷地深入到室內(nèi)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。因此，高職院校必須要改變以往的課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)課程比例，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；最后優(yōu)化課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本教育理念的重要方式。在“施工圖繪制”課程教學(xué)中由于存在較多的專業(yè)理論知識(shí)，例如畫法幾何需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和立體空間思維能力，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基本的點(diǎn)、線、面的組合，但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)側(cè)重于教師的講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 基于室內(nèi)設(shè)計(jì)的“施工圖繪制”課程現(xiàn)狀

就高職建筑專業(yè)而言構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要舉措，也是高職教育的顯著特色。課程是教學(xué)工作的重要載體，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在高職院校的深入實(shí)施，圍繞提升學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)能力的“施工圖繪制”課程體系建設(shè)，得到很大的提升發(fā)展。例如高職院?！笆┕D繪制”課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，突出實(shí)踐鍛煉特色等。但是基于用人單位對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才要求的不斷提高，“施工圖繪制”課程還存在諸多有待完善的地方。

2.1 “施工圖繪制”課程設(shè)計(jì)不合理

基于室內(nèi)設(shè)計(jì)的“施工圖繪制”課程不同于建筑專業(yè)制圖繪制課程，總體而言，我國(guó)高職院校針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)開展的“施工圖繪制”課程存在設(shè)計(jì)不合理。（1）“施工圖繪制”課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不合理。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)屬于新的行業(yè)崗位，長(zhǎng)期以來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)沒(méi)有專門的制圖標(biāo)準(zhǔn)，而是沿用建筑制圖規(guī)范，結(jié)果導(dǎo)致高職院校在設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)“施工圖繪制”課程時(shí)，一直是按照建筑制圖的規(guī)范要求進(jìn)行編寫，導(dǎo)致其課程設(shè)置不符合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求[1]。例如，按照建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)要求的人才培養(yǎng)難以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)技能。（2）“施工圖繪制”課程設(shè)計(jì)存在與市場(chǎng)變化不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的融入，室內(nèi)設(shè)計(jì)理念在不斷變化，尤其是綠色環(huán)保理念的融入，推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，而高職院校的“施工圖繪制”課程仍然以過(guò)去的規(guī)范要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2 “施工圖繪制”課程內(nèi)容脫離企業(yè)用人要求

室內(nèi)設(shè)計(jì)是當(dāng)前較為熱門的行業(yè)，但是通過(guò)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)用人企業(yè)存在“用工荒”、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在就業(yè)難的矛盾。分析原因主要是高職“施工圖繪制”課程的內(nèi)容與用人單位的要求脫節(jié)，缺乏針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)。（1）“施工圖繪制”課程內(nèi)容上仍然是以理論專業(yè)知識(shí)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐知識(shí)的融入。室內(nèi)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)理念等展現(xiàn)出來(lái)，以此為室內(nèi)設(shè)計(jì)提高科學(xué)的繪圖方案。但是在高職課程內(nèi)容設(shè)置上卻存在過(guò)于偏重理論知識(shí)的現(xiàn)象。例如，在“施工圖繪制”課程教學(xué)中仍然是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何繪畫幾何圖形、計(jì)算機(jī)繪圖等內(nèi)容，而沒(méi)有將實(shí)踐案例引入到課程體系中[2]。（2）“施工圖繪制”課程仍然強(qiáng)調(diào)手工繪圖，而忽視對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖等方面的教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其BIM建技術(shù)在建筑行業(yè)中的應(yīng)用，依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖是室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，然而高職院校在開展計(jì)算機(jī)繪圖方面存在諸多問(wèn)題。

2.3 “施工圖繪制”課程評(píng)價(jià)方式不健全，忽視綜合素質(zhì)考核

基于室內(nèi)設(shè)計(jì)的“施工圖繪制”課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè) 能力和創(chuàng)新能力。但是在當(dāng)前高職課程評(píng)價(jià)中存在幾個(gè)問(wèn)題。（1）課程評(píng)價(jià)主體單一。高職院校對(duì)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是以教師為主，而忽視企業(yè)、學(xué)生以及家長(zhǎng)等主體的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不全面。（2）課程評(píng)價(jià)過(guò)程不全面，偏重結(jié)果考核，忽視過(guò)程考核。例如，在“施工圖繪制”課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師將評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)期末成績(jī)上，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然除上述問(wèn)題之外，高職基于室內(nèi)設(shè)計(jì)的“施工圖繪制”課程還存在課程目標(biāo)不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、校企合作層次不夠、教材編寫缺乏室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位等問(wèn)題。

3 基于室內(nèi)設(shè)計(jì)“施工圖繪制”課程的優(yōu)化策略

基于室內(nèi)設(shè)計(jì)的“施工圖繪制”課程，必須要突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)特色，課程是教學(xué)工作的載體。因此，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位人才要求的不斷提升，高職院校必須要不斷優(yōu)化課程體系。

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，明確課程目標(biāo)定位

基于室內(nèi)設(shè)計(jì)的“施工圖繪制”課程設(shè)置必須要緊緊圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握市場(chǎng)定位。一方面“施工圖繪制”課程設(shè)置上必須要強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的特點(diǎn)，圍繞崗位要求合理確定課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)?！笆┕D繪制”課程內(nèi)容比較多，因此高職院校在課程設(shè)置上要結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的要求。例如“施工圖繪制”課程的設(shè)置要圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)資格作為基準(zhǔn)，以此保證課程設(shè)置的實(shí)踐性；另一方面“施工圖繪制”課程要結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握人才市場(chǎng)要求。培養(yǎng)社會(huì)需求的人才是高職教育的主要特色，室內(nèi)設(shè)計(jì)理念不斷完善與發(fā)展[3]。因此，作為培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的“施工圖繪制”課程設(shè)置也必須要結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的要求，合理定位。

3.2 合理編制教材，優(yōu)化課程內(nèi)容

圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)編寫適合高職室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教材是高職院校深化教育改革的重要舉措：（1）高職院校要組建教材編寫小組，將教師、企業(yè)以及相關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)專家引入到教材編寫隊(duì)伍中，為高職學(xué)生提供適合崗位特點(diǎn)的教材。例如，沒(méi)有專門針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教材，高職院校可以在充分調(diào)研室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上編寫針對(duì)性的教材，以此滿足教學(xué)工作；（2）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作的比例。[4]“施工圖繪制”課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖能力，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上必須要突出實(shí)踐性，例如可以在教學(xué)中引入典型的案例，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 完善課程評(píng)價(jià)體系，引入綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的重要方式，針對(duì)高職“施工圖繪制”課程存在的評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題：一方面高校要不斷完善課程評(píng)價(jià)主體，深化校企合作模式，將企業(yè)納入到課程評(píng)價(jià)體系中。將企業(yè)融入評(píng)價(jià)體系中可以提升高職課程構(gòu)建的實(shí)效性。例如企業(yè)參與到評(píng)價(jià)中往往是基于企業(yè)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力視角評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力，具有至關(guān)重要的作用；另一方面，強(qiáng)化課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)的考核。以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己梭w系難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，因此高職院校必須要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的考核，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及專業(yè)技能等方面的考核。

3.4 引入學(xué)分制，增加能力課程比重體現(xiàn)課程設(shè)置靈活性

隨著高職教育改革的不斷深入,實(shí)行學(xué)分制是必然的發(fā)展趨勢(shì)。高職“施工圖繪制”課程設(shè)置可以增加專業(yè)能力課的比重，同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)方面課程的課時(shí)比例。高等職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖繪制專業(yè)課程設(shè)置與普通高校本科課程相比，其最鮮明的特征應(yīng)該是課程設(shè)置以“能力本位”為中心，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的操作能力和實(shí)踐能力。在課程實(shí)施形式上實(shí)行模塊式教學(xué)，引入學(xué)分制體現(xiàn)課程的靈活性，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的方向特征。另外高職院校也要積極實(shí)施校企合作模式，將優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)人才納入到高職實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)中，以此增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境下，構(gòu)建針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的“施工圖繪制”課程體系是提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才就業(yè)能力的重要舉措。針對(duì)“施工圖繪制”課程所存在的問(wèn)題，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置必須建立在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)充分調(diào)研了解建筑行業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)高職人才崗位需求的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，以此推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)“施工圖繪制”課程的優(yōu)化與完善。