杜博 吳敏寧 榆林學(xué)院信息工程學(xué)院

1 計(jì)算思維

計(jì)算思維一直以來(lái)都成為了世界各國(guó)的計(jì)算機(jī)教育行業(yè)倍受重視的主要理念。

美國(guó)微軟集團(tuán)周以真就計(jì)算思維概念的具體論述如下：

（1）計(jì)算思維指的是借助簡(jiǎn)述、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等手段，擅長(zhǎng)將復(fù)雜的問(wèn)題重新表達(dá)成人們能夠領(lǐng)會(huì)并掌握問(wèn)題如何解決的思想。

（2） 計(jì)算思維是遞歸思維和并行處理，是將代碼譯成數(shù)據(jù)，再可以數(shù)據(jù)譯成代碼的手段。

（3）計(jì)算思維是一個(gè)借助非具體以及微觀化來(lái)管理冗亂的工作內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)多功能全方面復(fù)雜體系搭建的手段。

（4）計(jì)算思維是采用合理科學(xué)的方法去表達(dá)問(wèn)題，或就某種問(wèn)題的有關(guān)方面搭建解決方案模型，讓該問(wèn)題能夠得到更好處理的思維形式。

（5） 計(jì)算思維是根據(jù)防范、維持、冗余、糾錯(cuò)的手法，就最差的條件和發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)體系恢復(fù)的思維模式。

（6） 計(jì)算思維是指借助啟發(fā)式思維方式去推理找到問(wèn)題答案，哪怕處于非確定條件時(shí)，開(kāi)展訂制、研究以及調(diào)度的思維體系。

（7）計(jì)算思維是根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)里信息來(lái)確保計(jì)算工作順利開(kāi)展，對(duì)于實(shí)踐和空間兩者來(lái)說(shuō)，在管理工作和保存容量開(kāi)展折中的思維方式。

總之，根據(jù)前文所歸納總結(jié)出的定義，我們能夠得到，計(jì)算思維是一個(gè)把高層次認(rèn)知水平看作為主要部分的綜合性思維能力。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程存在的問(wèn)題

2.1 “狹義工具論”影響比較大

我們所稱(chēng)呼的“狹義工具論”此觀點(diǎn)指的是，在實(shí)行大學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要工作是教導(dǎo)學(xué)生如何把計(jì)算機(jī)當(dāng)成是使用手段進(jìn)行利用。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的高校此類(lèi)課程教學(xué)深刻地“狹義工具論”制約其改革的課程，重點(diǎn)內(nèi)容就是在實(shí)用軟件方面，消減了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能的養(yǎng)成。

2.2 與高中信息技術(shù)教學(xué)脫節(jié)

深受區(qū)域化經(jīng)濟(jì)水平制約，不同的省份和地區(qū)高中生接受的信息技術(shù)教學(xué)水平具有一定的或大或小的差異，同時(shí)入學(xué)時(shí)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所掌握的基礎(chǔ)有著不同之處。在此情況下，大學(xué)里此類(lèi)課程教學(xué)通過(guò)“一刀切”的教學(xué)模式很明顯沒(méi)有辦法滿足學(xué)習(xí)的需求。

2.3 應(yīng)試型教學(xué)

應(yīng)試型教學(xué)是國(guó)內(nèi)每個(gè)層次的教學(xué)體系多頻率會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)比之下，比較明顯的有大學(xué)生毫無(wú)目的地“考證”，此種行為在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)里特別突出，沒(méi)有領(lǐng)悟到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)目的。

3 基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革

3.1 從應(yīng)用能力培養(yǎng)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

計(jì)算思維不僅作為思維方法，還是一種解決問(wèn)題的手段。計(jì)算思維的逐漸養(yǎng)成有助于增強(qiáng)學(xué)生處理學(xué)習(xí)問(wèn)題和創(chuàng)新技能。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程里，如果單純地提升應(yīng)用能力的培養(yǎng)很明顯沒(méi)有辦法滿足社會(huì)發(fā)展目前的需求，應(yīng)該在根本意義上調(diào)整觀念，加大力度投入學(xué)科思維能力，更好地確保學(xué)生創(chuàng)造性思維順利搭建。

3.2 引入求分層教學(xué)模式

計(jì)算思維一直以來(lái)都在“尋求”某種合理科學(xué)的手段去就某問(wèn)題開(kāi)展建模工作。按照計(jì)算思維理論，由于新生們的入學(xué)學(xué)習(xí)能力有所差異，必須盡最大限度制定好滿足學(xué)生需求的課程體系和教學(xué)模式，堅(jiān)決不可以實(shí)行“一刀切”制度，同時(shí)順應(yīng)了“因材施教”的原則。我們必須尊重學(xué)生的不同點(diǎn)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的“分層教學(xué)”方式才是處理此類(lèi)問(wèn)題的有效策略。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

最近幾年來(lái)，中國(guó)迅猛開(kāi)展的素質(zhì)教育改革已獲得了令人驕傲的成果。我們應(yīng)該努力借鑒和吸取此類(lèi)教育改革的經(jīng)驗(yàn)、方式和成果，來(lái)調(diào)整改進(jìn)大學(xué)此類(lèi)教學(xué)里老師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。計(jì)算思維涵蓋了人工智力綜合素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)兩大方面，也是大學(xué)生需要擁有的學(xué)科基本學(xué)習(xí)技能。因此，素質(zhì)教育的工作內(nèi)容離不開(kāi)對(duì)計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)重點(diǎn)工作，他們兩者的工作內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是比較吻合的。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于計(jì)算思維理論而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新是需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)展開(kāi)工作的，同時(shí)聯(lián)合每個(gè)方面加大力度參與和展開(kāi)實(shí)踐的過(guò)程。我們應(yīng)該在實(shí)踐里全方位地進(jìn)行反思和總結(jié)，提供出高效的教學(xué)手段、體系以及機(jī)制，才可以把大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新技能擴(kuò)展落在實(shí)處。