趙翠玲

小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力的學科。學習數(shù)學對于小學生來說，主要是培養(yǎng)他們的計算能力，讓他們學會必要的計算方法和規(guī)律，有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。數(shù)學學科的特點決定了數(shù)學學習不能僅僅理解為思維活動的結(jié)果，而主要應(yīng)該理解為思維活動的過程。小學數(shù)學老師在實際教學過程中，不能僅僅注重學生計算結(jié)果是否正確，而應(yīng)該關(guān)注于計算過程。讓學生弄清算理，突破重點，巧學活用，以便更好的培養(yǎng)學生的計算能力。下面，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談一談教師應(yīng)該如何行針布線，培養(yǎng)學生計算能力。

言簡意賅，講清算理

小學生在學習數(shù)學的過程中，由于初次接觸到一些計算方法，對于其理解不夠到位，容易將計算公式混淆，從而造成計算錯誤。小學數(shù)學老師在教學過程中，應(yīng)該盡量使用學生容易理解的通俗易懂的名詞對計算方法進行介紹，做到言簡意賅，講清算理。

比如，在教授“20以內(nèi)的退位減法”這節(jié)內(nèi)容時，筆者采取的就是通過簡單易理解的詞語給學生講清算理，讓學生理解計算原理，從而更好地掌握計算方法。首先給學生列出18-9，17-9，16-9，15-9……讓他們做出答案，發(fā)現(xiàn)減數(shù)為九的結(jié)果都比被減數(shù)是十幾的幾大一，然后再觀察減數(shù)為8時的計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)減數(shù)為8時的結(jié)果都比被減數(shù)是十幾的幾大二，接著再觀察減數(shù)分別是7和6時的減式，都有相似規(guī)律。最后，筆者總結(jié)得出計算方法，并編成順口溜，便于同學記憶：十幾減九，是幾加一；十幾減八，是幾加二；十幾減七，是幾減三；十幾減六，是幾減四。也可以簡單記憶為：減九想一，減八想二，減七想三，減六想四。學生通過記憶這些句子，很容易理解20以內(nèi)的退位減法的計算。

在實際的教學過程中，教師應(yīng)該使學生明白應(yīng)該怎樣算，加強運算法則及算理的理解，計算依據(jù)法則，實際上是根據(jù)數(shù)的運算性質(zhì)、運算定律推理出來的。教學過程中重視算理，才能使學生知其然又知其所以然。

對比領(lǐng)悟，重點突破

小學生在學習數(shù)學時，對比學習是一種很好的學習方法，尤其對于數(shù)學這門以數(shù)字計算研究為主的課程。通過比較一些數(shù)的計算方法的異同，可以更加清楚地理解多種運算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)重點突破。

比如，為了使學生清楚地了解到分數(shù)乘法和分數(shù)除法的異同點，在學習時，筆者帶領(lǐng)學生對這兩種計算方法進行對比，分數(shù)乘法是用分數(shù)的分子相乘的積做分子；分母相乘的積作分母。分數(shù)除法是用被除數(shù)乘上除數(shù)的倒數(shù)計算出結(jié)果。而在分數(shù)與整數(shù)進行計算時，乘法與除法也有區(qū)別，分數(shù)乘整數(shù)，用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變。能約分的要約分；分數(shù)除以整數(shù)，分母不變，如果分子是整數(shù)的倍數(shù)，則用分子除以整數(shù)，最后不是最簡分數(shù)要化成最簡分數(shù)。通過對比分數(shù)除法和乘法之間的區(qū)別，讓學生在實際的計算過程中可以分清楚分數(shù)乘法和分數(shù)除法，可以更快更準確地計算出結(jié)果，從一次次的計算練習中逐漸提高學生對于分數(shù)的計算能力。

在實際的教學過程中，教師通過比較不同的運算方法，讓學生更加真實地領(lǐng)悟到各種運算方法之間的異同，讓學生更加清晰準確地運用運算方法計算有關(guān)問題，在學習上實現(xiàn)突破。

巧學活用，發(fā)散思維

為了更好地理解應(yīng)用學習到的知識，小學生在學習數(shù)學時，應(yīng)該聯(lián)系生活，解決實際生活中的計算問題，做到巧學活用。教師可以在教課過程中，提出一些實際生活中的數(shù)學計算問題，讓學生開動大腦，解決實際問題。

在綜合復習時，筆者會將加法、減法、乘法、除法綜合到一個題目中，讓學生計算一個綜合性較強的題目。假如我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，教室的一個黑板的長為4.5米，寬為1.3米，扣除門窗面積為10.2平方米，已知每平方米需要5元涂料費。請學生計算出粉刷一個教室需要多少錢？在給出題目以后，學生積極做答，在經(jīng)過一段時間的計算以后，學生得出了兩種不同的計算方法：第一種（8×7+7×3.5×2+8×3.5×2-4.5×1.3-10.2）×5；第二種[8×7+7×3.5×2+ 8×3.5×2-（4.5×1.3+10.2）]×5，這兩種計算方法所得的結(jié)果是一樣的。但在列方程時的思維方式卻是不同的，第一種求面積是用總面積分別減去黑板和門窗的面積；第二種求面積是用總面積減去黑板和門窗的面積之和。通過學生的思考，使計算有了多元的解決方法，從多方面解決了實際問題。

小學生在學習數(shù)學時，教師可以通過設(shè)計一些綜合性的實際問題，讓同學們把學習到的計算方法應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，活學巧用，另一方面，也有助于培養(yǎng)同學們的發(fā)散思維，使同學們的思維靈活起來，不僅僅拘泥于書本上的知識。

結(jié)束語

綜上所述，為了使學生更好地掌握數(shù)學計算的運算規(guī)律，培養(yǎng)學生的計算能力，讓他們更好地將數(shù)學計算應(yīng)用到實際生活中的計算問題上，小學數(shù)學教師在教授過程中應(yīng)該注重策略，如言簡意賅的向?qū)W生講清算理；將各種計算方法進行對比，使學生自主領(lǐng)悟，實現(xiàn)重點突破；聯(lián)系實際，讓學生巧學活用，發(fā)散思維。通過應(yīng)用這些策略，讓學生學好知識，用好知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)秀川小學）