李玉棟 沈紅

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生轉(zhuǎn)型，新的知識(shí)生產(chǎn)模式所呈現(xiàn)的應(yīng)用情境化、社會(huì)化彌散和跨學(xué)科合作等特征促使學(xué)科與產(chǎn)業(yè)逐漸摒棄以往零星的、碎片化的線性交易方式，轉(zhuǎn)而以注重主體間交叉互動(dòng)，促進(jìn)跨組織、跨部門和跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的多向度立體協(xié)同方式為主。高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同范式由此經(jīng)歷從“交易型”到“交互型”的變革過程，交互型協(xié)同成為世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家或區(qū)域促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)、優(yōu)化學(xué)科與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和提高區(qū)域創(chuàng)新能力的主要路徑，其發(fā)展過程包括產(chǎn)業(yè)研發(fā)、學(xué)科創(chuàng)業(yè)、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)融合階段，并產(chǎn)生高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同演變的新特征。

關(guān)鍵詞：交易型；交互型；協(xié)同；范式變革

長(zhǎng)期以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在知識(shí)技術(shù)和人才培養(yǎng)等方面仍然存在“兩張皮”的矛盾。因此，國(guó)務(wù)院辦公廳2017年底發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革、知識(shí)創(chuàng)新和人才資源開發(fā)的基本制度安排，具有深遠(yuǎn)意義。[1]其中，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，推進(jìn)高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展是產(chǎn)教融合的核心，也是我國(guó)“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵。不僅如此，高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代促進(jìn)國(guó)家或區(qū)域創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力基礎(chǔ)，孕育了像“硅谷”、“劍橋科技園”、“筑波產(chǎn)業(yè)園”等創(chuàng)新發(fā)展區(qū)域。由此，我國(guó)“十三五”規(guī)劃[2]和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略[3]要求，國(guó)家或區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)該基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的融合。

高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同主要圍繞知識(shí)技術(shù)的生產(chǎn)創(chuàng)新和人才資源的共同培養(yǎng)展開。在現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的影響下，兩者的協(xié)同正在經(jīng)歷范式變革的過程，這既是現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新機(jī)制演變的結(jié)果，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的主要方式。分析協(xié)同范式的變遷及其主要特征，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的健康發(fā)展具有重要意義。

一、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型及其對(duì)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的新要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)與知識(shí)相互聯(lián)系、相互依賴，推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)中葉開始，研究者不斷提出相關(guān)理論解釋知識(shí)生產(chǎn)方式的新變化，出現(xiàn)了學(xué)院科學(xué)與后學(xué)院科學(xué)理論、模式1和模式2理論等。這些理論表明了知識(shí)生產(chǎn)變化的趨勢(shì)，也反映出這種新變化對(duì)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的要求與引導(dǎo)。

（一）現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)

針對(duì)現(xiàn)代科學(xué)研究的變化，英國(guó)學(xué)者齊曼（John Ziman）提出學(xué)院科學(xué)（academic science）和后學(xué)院科學(xué)（post-academic science）理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)生產(chǎn)不一定要局限在基礎(chǔ)科學(xué)的進(jìn)展上，而要關(guān)注科學(xué)的潛在應(yīng)用，把社會(huì)生產(chǎn)所需的技術(shù)更新作為主要任務(wù)。之后，吉本斯（Michael Gibbons） 等人提出相似的知識(shí)生產(chǎn)模式1和模式2理論。[4]模式1強(qiáng)調(diào)“為科研而科研”，是一種在嚴(yán)格“學(xué)科規(guī)訓(xùn)”基礎(chǔ)上和認(rèn)知語(yǔ)境中進(jìn)行的高度抽象化的學(xué)術(shù)探究，運(yùn)用學(xué)術(shù)組織制度化之前的科學(xué)原初模式。在模式1中，知識(shí)生產(chǎn)是在“規(guī)范的”學(xué)科術(shù)語(yǔ)語(yǔ)境中和“科學(xué)的”研究方法體系中完成，嚴(yán)格遵循科學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的學(xué)術(shù)研究規(guī)范。在此情境中，知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)成為經(jīng)過嚴(yán)格“規(guī)訓(xùn)”的專業(yè)化的職業(yè)和崗位行為，“普遍性知識(shí)”和“真理性知識(shí)”成為這一時(shí)期高等教育中各類學(xué)科發(fā)展的價(jià)值追求。[5]因此，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)將知識(shí)生產(chǎn)部門與其他社會(huì)生產(chǎn)部門明確劃分開來(lái)，勾勒出一條清晰的界線。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)化的學(xué)科組織逐漸成為大學(xué)內(nèi)部唯一的知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不同學(xué)科之間也彼此隔離，“學(xué)科的邊界、語(yǔ)言和它特有的概念使學(xué)科性精神變成地主精神，禁止任何外人入侵他們的小塊知識(shí)領(lǐng)地” [6]。

現(xiàn)代知識(shí)和技術(shù)逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要要素，知識(shí)生產(chǎn)開始突破學(xué)科性、同行性和封閉性的科學(xué)語(yǔ)境，沖破精英學(xué)術(shù)和學(xué)科自治的知識(shí)生產(chǎn)模式，表明一種新的知識(shí)生產(chǎn)模式開始出現(xiàn)。以傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論獨(dú)尊的知識(shí)生產(chǎn)模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿鼜V闊的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題為核心的研究，即模式2。模式2具有4個(gè)方面的特征：（1）知識(shí)生產(chǎn)的“應(yīng)用語(yǔ)境”。知識(shí)生產(chǎn)的問題選擇、成果目標(biāo)、研究環(huán)境都置身于應(yīng)用情境中。（2）知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散化。知識(shí)生產(chǎn)的主體和場(chǎng)所不僅僅限于特定學(xué)科框架內(nèi)的學(xué)術(shù)共同體，而是向“社會(huì)分布”。（3）知識(shí)生產(chǎn)跨學(xué)科或超學(xué)科性。知識(shí)生產(chǎn)源于社會(huì)生產(chǎn)需要，不再拘泥于單個(gè)學(xué)科內(nèi)部，而是動(dòng)態(tài)演進(jìn)的跨學(xué)科過程。（4）問責(zé)和質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。知識(shí)生產(chǎn)的結(jié)論和成果不僅僅限于學(xué)術(shù)同行，而要更加重視社會(huì)公眾、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、政府等相關(guān)利益者的要求和標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變引起整個(gè)知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)系統(tǒng)經(jīng)歷深刻變革。

（二）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的要求

不論是學(xué)院科學(xué)與后學(xué)院科學(xué)理論，還是模式1和模式2理論，都闡釋了知識(shí)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代學(xué)術(shù)邏輯的重要轉(zhuǎn)型，反映了知識(shí)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的變化，知識(shí)生產(chǎn)的價(jià)值導(dǎo)向由“為我（學(xué)科）”轉(zhuǎn)向“為它（社會(huì)）”，這種變化對(duì)高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展提出了新要求。

1.知識(shí)生產(chǎn)的“應(yīng)用語(yǔ)境”，要求高等教育學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)必須注重在產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式是基于學(xué)科的，將所謂的“基礎(chǔ)性”知識(shí)和“應(yīng)用性”知識(shí)明確區(qū)別開來(lái)，導(dǎo)致高等教育傳統(tǒng)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)前者的生產(chǎn)和創(chuàng)新，同時(shí)在人才培養(yǎng)過程中更注重專業(yè)理論知識(shí)的灌輸。伴隨知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，科學(xué)界對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更強(qiáng)調(diào)社會(huì)情景化，其特點(diǎn)是“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”之間、理論和實(shí)踐之間不斷交互?？茖W(xué)知識(shí)的生產(chǎn)以應(yīng)用為目的，發(fā)生在應(yīng)用情境中，其成果——可能在傳統(tǒng)上會(huì)被認(rèn)定為是應(yīng)用性的——會(huì)刺激進(jìn)一步的理論發(fā)展。[7]基本科學(xué)知識(shí)被鼓勵(lì)應(yīng)用到實(shí)際問題中去，科學(xué)被強(qiáng)制征用為國(guó)家研發(fā)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)力和為整個(gè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造財(cái)富的發(fā)動(dòng)機(jī)。[8]科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程越來(lái)越多地由在工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的情境中發(fā)展出來(lái)的設(shè)計(jì)原則所引導(dǎo)，新材料產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程在設(shè)計(jì)過程中合并到一起，暗示著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與制造的過程越來(lái)越一體化了。在轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)科還可以在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中利用知識(shí)、技術(shù)和方法推進(jìn)研究的多元主義發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新范圍，提高研究者對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中具體和特定問題的興趣，促使學(xué)生提高解決實(shí)際問題和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

2.知識(shí)生產(chǎn)的“社會(huì)彌散化”，要求學(xué)科與產(chǎn)業(yè)共同成為知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。

新的知識(shí)生產(chǎn)模式的主要標(biāo)志是新的知識(shí)生產(chǎn)者或生產(chǎn)場(chǎng)所的出現(xiàn)，知識(shí)生產(chǎn)是異質(zhì)性和多樣化的。知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)所不再是封閉的，也不再局限于學(xué)科組織等學(xué)科共同體，而是包括了政府專業(yè)部門、社會(huì)智囊和咨詢機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、非政府研究組織和機(jī)構(gòu)等。傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)者和新的知識(shí)生產(chǎn)者開始重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)治理和政府決策等實(shí)際問題的解決之道和直接運(yùn)用。知識(shí)生產(chǎn)越來(lái)越快地由傳統(tǒng)的學(xué)科活動(dòng)轉(zhuǎn)移到新的社會(huì)情境中。由此，不同背景的知識(shí)工作者如研發(fā)設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)工程師、熟練技工和社會(huì)學(xué)者與科學(xué)家一起開始參與到知識(shí)生產(chǎn)過程中。知識(shí)生產(chǎn)的有用性、實(shí)用性和效率成為判斷所謂好的科學(xué)實(shí)踐的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映出學(xué)科與產(chǎn)業(yè)共同的復(fù)合型理念和需求。人才作為知識(shí)的重要載體，其培養(yǎng)過程也開始走向?qū)W科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同，產(chǎn)業(yè)或企業(yè)逐步發(fā)揮重要主體作用，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

3.知識(shí)生產(chǎn)的“跨學(xué)科性”，要求跨學(xué)科與跨產(chǎn)業(yè)之間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)加強(qiáng)合作、相互融合。

跨學(xué)科是現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式的重要形式，科學(xué)問題的產(chǎn)生、多元知識(shí)生產(chǎn)者的參與、知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化都已經(jīng)形成超越單個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的運(yùn)行模式?，F(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)的發(fā)起并非來(lái)自特定的學(xué)科框架，也不是由同行專家或科學(xué)家的興趣來(lái)決定，而主要是源自社會(huì)生產(chǎn)的應(yīng)用或行動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)研究的注意力也會(huì)首先聚焦在社會(huì)的問題領(lǐng)域或某些熱點(diǎn)問題上。在應(yīng)用情境中，知識(shí)生產(chǎn)的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生了變化，對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)造成壓力，要求知識(shí)生產(chǎn)者必須聯(lián)合多種不同種類的知識(shí)資源并對(duì)其進(jìn)行合理配置?；旌系目茖W(xué)知識(shí)不僅模糊了原有的學(xué)科規(guī)范，也逐漸消除知識(shí)類別的界限。為了滿足知識(shí)生產(chǎn)的超學(xué)科或跨產(chǎn)業(yè)的需求，高等教育中各類學(xué)科與產(chǎn)業(yè)組織的研究者會(huì)被召集和聯(lián)合起來(lái)，運(yùn)用各自優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)共同解決所遇到的新問題。這種“跨學(xué)科性”還要求人才培養(yǎng)應(yīng)該探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由單一型學(xué)科專業(yè)向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。目前，跨學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的重要特征。

二、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同范式從交易型到交互型的變革

托馬斯·庫(kù)恩（Thomas S.Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中認(rèn)為：“范式是一個(gè)特定社團(tuán)成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價(jià)值和技術(shù)的總和?！?[9]范式變革被用來(lái)解釋科學(xué)革命的發(fā)生，后來(lái)被當(dāng)作是一種特定的組織模式的結(jié)果，或被借用于多種學(xué)科解釋各自領(lǐng)域內(nèi)某些特殊現(xiàn)象的演變和發(fā)展。[10]知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的理念、目的和方式等產(chǎn)生了深刻影響。傳統(tǒng)以交易型為主的協(xié)同范式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在復(fù)雜性，也無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)中學(xué)科與產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的需要。因此，協(xié)同范式開始由交易型轉(zhuǎn)向交互型，并經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，形成了較為成熟的協(xié)同模式。

（一）協(xié)同的交易型范式

傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式是基于學(xué)科的，學(xué)科屬于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是知識(shí)生產(chǎn)的主要場(chǎng)所，其宗旨和目標(biāo)是知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新，并培養(yǎng)傳承知識(shí)的專門性人才；而產(chǎn)業(yè)則屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，是商品生產(chǎn)的主要部門，產(chǎn)業(yè)的使命是不斷生產(chǎn)社會(huì)商品，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)財(cái)富。由于學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的差異性，導(dǎo)致兩者在傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式中只能發(fā)生以交易為主的協(xié)同合作。

一方面，產(chǎn)業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中必須依靠先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)提高產(chǎn)業(yè)資源利用和產(chǎn)品生產(chǎn)效率，使產(chǎn)業(yè)不斷以新的方式、運(yùn)作技能和智慧來(lái)反復(fù)地架構(gòu)資源，尤其是知識(shí)和人才資源。產(chǎn)業(yè)為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和自我發(fā)展能力，對(duì)相關(guān)學(xué)科所產(chǎn)出的知識(shí)及人才需求旺盛，成為高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間交易式協(xié)同的需求側(cè)。另一方面，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念影響擴(kuò)大，“經(jīng)濟(jì)自由化、私有化、市場(chǎng)化、全球一體化”等思想引起各國(guó)政府開始縮減對(duì)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)活動(dòng)的資源投入，并以評(píng)估績(jī)效、項(xiàng)目委托、邊際成本等市場(chǎng)的方式評(píng)估學(xué)科并劃撥資源，導(dǎo)致學(xué)科在發(fā)展過程中也同樣面臨資源短缺和激烈競(jìng)爭(zhēng)的境遇。學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在不同學(xué)科之間，也發(fā)生在相同學(xué)科內(nèi)部不同組織之間，競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的加劇導(dǎo)致學(xué)科迫于資源壓力形成對(duì)外部市場(chǎng)的依賴。學(xué)科要想生存和發(fā)展，必須在市場(chǎng)中尋求替代性資源，減輕對(duì)由政府等提供的關(guān)鍵性資源的依賴。[11]因此，學(xué)科通過轉(zhuǎn)讓知識(shí)技術(shù)成果等市場(chǎng)行為在市場(chǎng)中獲取其他資源，而不再純粹依賴公共資源。資源的依附壓力催生了學(xué)科發(fā)展的市場(chǎng)化傾向，與同時(shí)期產(chǎn)業(yè)部門尋求知識(shí)和人才的需要一拍即合，促成兩者簽訂協(xié)同的交易“合同”。

雖然交易型協(xié)同范式在一定程度上促進(jìn)了高等教育各類學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的合作交流，推動(dòng)了知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化進(jìn)程，對(duì)知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新具有積極作用，但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，交易型范式由于本身的局限性已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式的內(nèi)在復(fù)雜性需要。首先，交易型范式中，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)過程仍然處于分散狀態(tài)，學(xué)科生產(chǎn)的知識(shí)和培養(yǎng)的人才流向市場(chǎng)，沒有直接通向產(chǎn)業(yè)，容易造成供給與需求在知識(shí)和人才的“量”和“質(zhì)”上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致供需失衡。其次，當(dāng)囤積如山的學(xué)術(shù)成果找不到市場(chǎng)，“大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)就會(huì)很少有動(dòng)力去尋求研究團(tuán)體之外的研究成果出口” [12]，導(dǎo)致某些學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，交易萎縮，進(jìn)一步加劇供需失衡。最后，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)在交易過程中容易存在協(xié)同機(jī)制不健全、利益關(guān)系不明確、雙方關(guān)系疏松等一系列問題，學(xué)科到產(chǎn)業(yè)之間的思想、理論和學(xué)術(shù)成果流動(dòng)是不可持續(xù)和非均衡的，容易出現(xiàn)“假象協(xié)同”、“被動(dòng)協(xié)同”和“強(qiáng)制協(xié)同”的表層協(xié)同現(xiàn)象，反而造成更多資源浪費(fèi)。因此，只有學(xué)科與產(chǎn)業(yè)變成知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的共同主導(dǎo)者和參與者，兩者的協(xié)同發(fā)展才有持續(xù)創(chuàng)造財(cái)富的潛質(zhì)。

（二）協(xié)同的交互型范式

隨著知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變，高等教育及其包含的各類學(xué)科作為知識(shí)生產(chǎn)者和人才供給者不再游離于社會(huì)生產(chǎn)之外，產(chǎn)業(yè)也開始注重知識(shí)技術(shù)的開發(fā)積累和人才的培養(yǎng)發(fā)展，兩者共同發(fā)展為知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用的重要組織者和參與者。學(xué)科由傳統(tǒng)的“純科學(xué)”研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究與開發(fā)，產(chǎn)業(yè)也由以前的知識(shí)接受者變成了生產(chǎn)者，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的研究轉(zhuǎn)向和角色嬗變促使兩者之間的邊界越來(lái)越模糊，知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)在更廣泛的范圍內(nèi)彌散，“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”之間、理論和實(shí)踐之間不斷交互。[13]由此引發(fā)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的交易型協(xié)同范式發(fā)生變革，形成新的交互型協(xié)同范式。

一方面，傳統(tǒng)學(xué)科所遵循的基礎(chǔ)研究系譜發(fā)生了重大變革，主要表現(xiàn)為學(xué)科開始注重知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)通過專利、許可、入股甚至直接創(chuàng)業(yè)的方式融入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程中。有研究對(duì)英國(guó)理工類學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者參與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的意向調(diào)研結(jié)果顯示，“提升科研成果的可利用性”成為學(xué)科研究者參與協(xié)同的第一大動(dòng)力因素（見表1）。

另一方面，各類產(chǎn)業(yè)，尤其是高科技產(chǎn)業(yè)也開始注重知識(shí)技術(shù)的開發(fā)和人才積累，產(chǎn)業(yè)界采用和遵循傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)范，雇傭存在于學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)人員進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)表論文和申請(qǐng)專利，甚至組建自己的科研組織和機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受者到知識(shí)生產(chǎn)者的跨越。按照這種趨勢(shì)，學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)人員與產(chǎn)業(yè)研發(fā)人員互動(dòng)合作共同解決相應(yīng)的知識(shí)問題，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的知識(shí)功能出現(xiàn)重疊，研究人員也開始具有雙重身份。那些有名的明星科學(xué)家在相關(guān)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和成長(zhǎng)中也扮演著研究和創(chuàng)業(yè)的雙重角色。[14]英國(guó)和加拿大的調(diào)查顯示，獲取優(yōu)勢(shì)科研資源和高級(jí)人才以及促進(jìn)組織發(fā)展等因素是產(chǎn)業(yè)參與協(xié)同的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)（見表2和表3）。

在交互型協(xié)同范式中，高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同不再基于簡(jiǎn)單的差異互補(bǔ)，而更加注重協(xié)同主體間的交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的跨組織、跨部門、跨學(xué)科方式。交互型范式中，知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)不再嚴(yán)格遵循線性傳遞，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同是多維的和立體的，“社會(huì)彌散的知識(shí)生產(chǎn)正朝著一種網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)展，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上相互聯(lián)結(jié)的點(diǎn)的數(shù)量因新的知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所的增加而持續(xù)增加” [15]。從知識(shí)創(chuàng)新的角度看，知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的場(chǎng)所與環(huán)節(jié)不再彼此孤立，而是有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)整合的“大熔爐”，這是“一個(gè)不同實(shí)體之間的聯(lián)結(jié)不斷增加，新的配置得以建立的擴(kuò)散過程，一個(gè)在不同的結(jié)合體中溶解、再形成的過程” [16]。不同知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所之間的交互作用不僅會(huì)引起知識(shí)在數(shù)量上的增加，還會(huì)導(dǎo)致知識(shí)類型的增加；不僅會(huì)帶來(lái)各類資源分享，還會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行持續(xù)不斷的配置。每一項(xiàng)新的資源配置本身又成為新的知識(shí)生產(chǎn)的潛在資源，而當(dāng)新的配置形式足夠穩(wěn)固，則可以產(chǎn)生未來(lái)知識(shí)生產(chǎn)的新場(chǎng)所。高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的交互型協(xié)同在連續(xù)不斷的循環(huán)過程中促進(jìn)了知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新和演化。交互型范式在世界不同國(guó)家和區(qū)域的發(fā)展過程中創(chuàng)建和演化出不同的機(jī)制與模式，并受到政府和公共組織的積極推動(dòng)，成為協(xié)調(diào)資源配置、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力的主要戰(zhàn)略路徑，其發(fā)展從萌芽到成熟共經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（1）產(chǎn)業(yè)研發(fā)階段

產(chǎn)業(yè)研發(fā)是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力量真正大規(guī)模從事知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的開始，也是知識(shí)生產(chǎn)突破傳統(tǒng)“象牙塔”的封閉環(huán)境走向外界、遍布社會(huì)各個(gè)角落的開始，成為學(xué)科與產(chǎn)業(yè)交互協(xié)同的開端。世界上真正的產(chǎn)業(yè)研發(fā)始于美國(guó)愛迪生（Thomas Edison）建立的Menlo Park實(shí)驗(yàn)室。目前全體OECD國(guó)家中，產(chǎn)業(yè)界研發(fā)投資占全國(guó)研發(fā)投資的比例已經(jīng)達(dá)到61%左右 [17]。美國(guó)產(chǎn)業(yè)研發(fā)組織達(dá)5萬(wàn)多個(gè)，產(chǎn)業(yè)研發(fā)投資占全部投資的比例超過三分之二，根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）最新數(shù)據(jù)，這些研發(fā)投資大多集中在制造業(yè)的計(jì)算機(jī)及電子、化學(xué)工業(yè)、運(yùn)輸設(shè)備和機(jī)械制造等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，極大地促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展。

（2）學(xué)科創(chuàng)業(yè)階段

學(xué)科創(chuàng)業(yè)是指各類學(xué)科憑借領(lǐng)先的知識(shí)技術(shù)、高素質(zhì)人力資源和主動(dòng)自覺的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。學(xué)科創(chuàng)業(yè)不僅發(fā)揮著對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，而且促使學(xué)科直接參與和服務(wù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從附屬的社會(huì)支撐機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力核心。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的交互協(xié)同進(jìn)入快速發(fā)展階段。學(xué)科創(chuàng)業(yè)開始于20世紀(jì)初期，以量子力學(xué)為主要內(nèi)容的微觀物理學(xué)科為核動(dòng)力、半導(dǎo)體和微電子等產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物產(chǎn)業(yè)以及農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了支持；以信息理論為核心的信息和計(jì)算機(jī)等學(xué)科同樣對(duì)日后的通信產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，由此在全世界引發(fā)了第三次產(chǎn)業(yè)革命。在這一背景下，以美國(guó)斯坦福大學(xué)電子工程系為代表的學(xué)科組織開始積極參與并創(chuàng)建以高新知識(shí)技術(shù)為主體的新興產(chǎn)業(yè)，成功地創(chuàng)造出“硅谷”奇跡。同時(shí)期，英國(guó)劍橋大學(xué)積極創(chuàng)建類似硅谷的劍橋科技產(chǎn)業(yè)園，成為歐洲最大的高科技產(chǎn)業(yè)園，被稱為“劍橋現(xiàn)象”。硅谷和劍橋科技園創(chuàng)造了以學(xué)科創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成國(guó)家或區(qū)域優(yōu)勢(shì)的新模式。

（3）學(xué)科與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展階段

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“知識(shí)在資源分配中從外生的獨(dú)立變量地位‘提升到取決于投入的一種內(nèi)生變量的地位” [18]。生產(chǎn)力的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要學(xué)科從社會(huì)的邊緣融入到產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的中心，充分發(fā)揮其作為社會(huì)最主要的知識(shí)生產(chǎn)部門的作用和價(jià)值，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的交互型協(xié)同逐漸發(fā)展到成熟階段。

創(chuàng)新系統(tǒng)和研究聯(lián)合體是學(xué)科與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)融合的成熟模式。隨著學(xué)科與產(chǎn)業(yè)交互協(xié)同對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用凸顯，世界各國(guó)和各區(qū)域的政府致力于推動(dòng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)融合，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。日本趕超歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，成為世界經(jīng)濟(jì)與科技強(qiáng)國(guó)得益于創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建。為了推動(dòng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)融合，建設(shè)創(chuàng)新系統(tǒng)，日本從20世紀(jì)80年代開始由科技廳和通產(chǎn)省等確立了產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和政府部門合作的科研體制，形成了分工合作的運(yùn)行體系。同時(shí)在政府、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界共同作用下興建了“筑波科技城”等27個(gè)科技城，在不同區(qū)域有效形成了各具特色的產(chǎn)業(yè)集群和知識(shí)密集區(qū)。同期，德國(guó)建立了基于多學(xué)科共同合作的研究聯(lián)合體，成為提高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和研究能力的新的驅(qū)動(dòng)器。弗勞恩霍夫（Fraunhofer- Gesellschaft）應(yīng)用研究促進(jìn)協(xié)會(huì)便是基于多種學(xué)科聯(lián)合，促進(jìn)德國(guó)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用研究的聯(lián)合體。弗勞恩霍夫協(xié)會(huì)的運(yùn)營(yíng)具有典型的學(xué)科、產(chǎn)業(yè)與政府三方共同作用和參與的特征。①協(xié)會(huì)的組織機(jī)構(gòu)由以各類學(xué)科為核心的學(xué)術(shù)組織、產(chǎn)業(yè)舉辦的研究中心以及政府等設(shè)立的公共組織機(jī)構(gòu)三方構(gòu)成。②協(xié)會(huì)資助來(lái)源多元化。協(xié)會(huì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來(lái)源于政府投資、公共部門研究合同收入、各類產(chǎn)業(yè)的研究合同收入以及自有資金。③協(xié)會(huì)運(yùn)行“產(chǎn)業(yè)化”。協(xié)會(huì)研究的主要目的是面向各類產(chǎn)業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)、開發(fā)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)遇到的問題，側(cè)重于產(chǎn)業(yè)共性知識(shí)技術(shù)的開發(fā)和研究，促進(jìn)同類產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展。④協(xié)會(huì)促進(jìn)新興學(xué)科與新興產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。協(xié)會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展制定研究規(guī)劃，以交叉和跨學(xué)科研究支持和幫助產(chǎn)業(yè)交叉與產(chǎn)業(yè)融合，推動(dòng)新興學(xué)科與新興產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。[19]

三、范式變革中學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的演變特征

從交易型到交互型的協(xié)同范式變革在全球范圍內(nèi)掀起了高等教育學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的蓬勃發(fā)展。通過對(duì)協(xié)同范式變革的歷史考察和各國(guó)比較，不難發(fā)現(xiàn)，協(xié)同范式的演變遵循共同的趨勢(shì)和特征，對(duì)發(fā)展落后國(guó)家或區(qū)域具有借鑒意義，總體表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）圍繞高新知識(shí)與技術(shù)的生產(chǎn)和創(chuàng)新展開

高新知識(shí)技術(shù)的生產(chǎn)與創(chuàng)新對(duì)于學(xué)科和產(chǎn)業(yè)協(xié)同具有重要意義，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.決定了協(xié)同的主要目的和形式，促進(jìn)協(xié)同范式的變革。根據(jù)世界不同國(guó)家或區(qū)域內(nèi)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的演變過程，當(dāng)協(xié)同步入成熟期后，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)便開始圍繞高新知識(shí)與技術(shù)的生產(chǎn)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應(yīng)用而展開。美國(guó)硅谷、英國(guó)劍橋科技園和日本筑波科技城等協(xié)同模式的成功在于它們較早地?cái)[脫了學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間單一的交易型合作方式，從而建立起圍繞高新知識(shí)和技術(shù)研發(fā)為核心的交互型協(xié)同模式。例如在美國(guó)硅谷，高新知識(shí)與技術(shù)的研發(fā)不僅是斯坦福大學(xué)里各類學(xué)科組織的主要工作，也是谷歌、蘋果、思科等大型企業(yè)運(yùn)行中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)共同關(guān)注的焦點(diǎn)從知識(shí)與資源的交易轉(zhuǎn)換為知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新和應(yīng)用轉(zhuǎn)化。高新知識(shí)和技術(shù)成為硅谷發(fā)展過程中最具價(jià)值的資本要素，也是該區(qū)域生產(chǎn)力發(fā)展的不竭動(dòng)力。

2.決定了協(xié)同的發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高新知識(shí)和技術(shù)的主要特征表現(xiàn)在“高”和“新”兩個(gè)方面。一方面，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的交互協(xié)同始終在對(duì)知識(shí)與技術(shù)的選擇、創(chuàng)新、鎖定、解鎖和再選擇中持續(xù)推進(jìn)的。學(xué)科與產(chǎn)業(yè)共同作用于高新知識(shí)和技術(shù)的研發(fā)和生產(chǎn)，往往能夠促使學(xué)科或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從舊的發(fā)展路徑中掙脫出來(lái)，有效地跨入新的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)。例如當(dāng)前生物科學(xué)、材料科學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)等領(lǐng)域已經(jīng)吸引了研究者固有的興趣，這種興趣又不斷地由產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的需要和使用所滋養(yǎng)，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的交互作用為知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新提供了更具吸引力和挑戰(zhàn)性的環(huán)境。另一方面，高新知識(shí)與技術(shù)的創(chuàng)新作為世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家或區(qū)域持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，使其成為引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。硅谷 [20]、劍橋科技園[21][22]和筑波科技城[23]等區(qū)域在學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的推動(dòng)下，形成了清晰的高新知識(shí)技術(shù)演化路徑（見表4）。高新知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新和演進(jìn)是這些區(qū)域擺脫落后生產(chǎn)方式、完成飛躍發(fā)展的切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，能夠幫助這些區(qū)域在某些領(lǐng)域不斷構(gòu)筑優(yōu)勢(shì)，突破區(qū)域發(fā)展困境。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)和匹配

實(shí)現(xiàn)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)適應(yīng)和匹配是達(dá)成交互型協(xié)同目標(biāo)的重要標(biāo)志，也是發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的必要途徑。這種適應(yīng)和匹配既是知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，也是學(xué)科與產(chǎn)業(yè)在交互協(xié)同中滿足雙方需求的結(jié)果，是促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐，有助于協(xié)同發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)軌道。從19世紀(jì)中葉開始，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)開始趨于協(xié)同合作，美國(guó)率先建立贈(zèng)地學(xué)院，確立了農(nóng)學(xué)類學(xué)科是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供必需知識(shí)技術(shù)和特定技術(shù)人才的交易型協(xié)同關(guān)系；隨后生產(chǎn)力的提高促使德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)的傳統(tǒng)重工業(yè)區(qū)域開始在19世紀(jì)末期到20世紀(jì)50年代快速發(fā)展，這一時(shí)期傳統(tǒng)理工類學(xué)科為第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展繼續(xù)提供技術(shù)和人才支持，同時(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為學(xué)科發(fā)展提供所需的資源保障；從20世紀(jì)中葉開始，第三產(chǎn)業(yè)逐漸成為世界經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，協(xié)同出現(xiàn)新的發(fā)展范式，硅谷、劍橋還有“第三意大利”等區(qū)域依靠學(xué)科與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)打造區(qū)域“內(nèi)生”發(fā)展優(yōu)勢(shì)，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新的突破點(diǎn)；隨后，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)共同完成知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，促進(jìn)了新興產(chǎn)業(yè)和新興學(xué)科的快速發(fā)展，也成為現(xiàn)代區(qū)域發(fā)展的新動(dòng)力。

以硅谷所在地，美國(guó)的加利福尼亞州（以下簡(jiǎn)稱加州）為例，這一區(qū)域從發(fā)展之初就形成了電子科學(xué)技術(shù)與半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)之間的對(duì)接，“硅谷”名稱由此而來(lái)；隨后計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接發(fā)展使硅谷成為世界最成功的創(chuàng)新區(qū)域。目前在硅谷活躍的各類新興學(xué)科與新興產(chǎn)業(yè)更是雙方互為基礎(chǔ)與條件的共同創(chuàng)造的產(chǎn)物。通過對(duì)加州產(chǎn)業(yè)與學(xué)科的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值表示產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，用學(xué)科排名進(jìn)入世界前100的大學(xué)數(shù)量表示學(xué)科發(fā)展情況，①如果從中提取出年產(chǎn)值超過1，000億美元的產(chǎn)業(yè)和排名進(jìn)入世界前100的大學(xué)數(shù)量超過5所的學(xué)科分別表示發(fā)展情況較好和更具優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)與學(xué)科種類（如圖1），可以發(fā)現(xiàn)加州的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科種類之間存在著明顯的對(duì)接和匹配效應(yīng)，尤其在醫(yī)療服務(wù)業(yè)與生物和醫(yī)學(xué)學(xué)科、信息產(chǎn)業(yè)與電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科、金融保險(xiǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、制造業(yè)與機(jī)械工程和材料工程學(xué)科等領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)的匹配關(guān)系。同時(shí)，這種優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的對(duì)接效應(yīng)促使加州形成了以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主的高附加值、低能耗的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

（三）依靠多元化的組織支持

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新的要求在提高，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)交互協(xié)同的復(fù)雜性也在不斷加大，這需要參與協(xié)同的多元組織提供多方位的保障與支持，以滿足協(xié)同的多重訴求。學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的諸多組織構(gòu)成一個(gè)自組織系統(tǒng)，協(xié)同過程一方面要尊重不同組織的目標(biāo)和文化多樣性，另一方面也要注重加強(qiáng)組織間的理解和共識(shí)。彌散式知識(shí)生產(chǎn)迅速擴(kuò)散是因?yàn)轶w現(xiàn)不同組織風(fēng)格的合適的環(huán)境正在不斷被建立。廣義的組織范圍包括人、財(cái)、物以及場(chǎng)所等要素，也包括協(xié)調(diào)各要素之間關(guān)系所形成的組織結(jié)構(gòu)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的組織多元化趨勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）為協(xié)同提供人、財(cái)、物等要素的組織種類多元化發(fā)展。（2）在協(xié)同過程中真正聯(lián)合和協(xié)調(diào)各要素之間關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展。從學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的發(fā)展脈絡(luò)看，從19世紀(jì)中葉開始，協(xié)同組織的演化大概分為三個(gè)主要階段。1850s-1890s，這一階段以農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)協(xié)同發(fā)展為主，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同較為松散，各自為陣，并未形成特定的協(xié)同組織； 1890s-1950s，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的交易型關(guān)系發(fā)展成熟，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)在內(nèi)部設(shè)置和創(chuàng)立相應(yīng)組織，以協(xié)調(diào)和促進(jìn)雙方相互交流、達(dá)成協(xié)同；1950s至今，這一階段隨著第三次產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的交互型協(xié)同成為世界趨勢(shì)，在學(xué)科、產(chǎn)業(yè)和政府等組織共同作用下，各類基金會(huì)、聯(lián)合體、中介等組織應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)施和促進(jìn)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的主要組織機(jī)構(gòu)，例如美國(guó)北卡三角科技園的“科研三角基金會(huì)”、德國(guó)“弗勞恩霍夫應(yīng)用研究促進(jìn)協(xié)會(huì)”、日本筑波科技城的“筑波學(xué)園研究機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”。除此之外，其他政府、金融、法律服務(wù)等組織機(jī)構(gòu)也成為學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同組織網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)協(xié)同發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

（四）學(xué)科與產(chǎn)業(yè)布局趨于區(qū)域集聚

根據(jù)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的空間分布演進(jìn)可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)同大都發(fā)生在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的區(qū)域。從世界宏觀范圍看，這些區(qū)域集中在西北歐、北美和東亞②，從單個(gè)國(guó)家出發(fā)，各類學(xué)科與相關(guān)產(chǎn)業(yè)協(xié)同也產(chǎn)生向不同區(qū)域聚集發(fā)展的過程。聚集主要表現(xiàn)為某類或某幾類特定學(xué)科與相關(guān)產(chǎn)業(yè)組織布局在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，出現(xiàn)了學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)象。造成集聚的原因不僅因?yàn)閰^(qū)域之間的資源稟賦差異，而且與學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的類型相關(guān)。例如美國(guó)在法律的支持下，由各州政府主導(dǎo)創(chuàng)建贈(zèng)地學(xué)院以推動(dòng)農(nóng)學(xué)類學(xué)科服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)在這一階段的協(xié)同分布較為廣泛，沒有形成特定的區(qū)域聚集，而是平均分布在各州 ；[24]隨著美國(guó)傳統(tǒng)工業(yè)的快速發(fā)展，美國(guó)在伊利諾伊州、俄亥俄州、賓夕法尼亞州和密西根州等形成了傳統(tǒng)工業(yè)與相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展的環(huán)五大湖區(qū)域；直到20世紀(jì)中葉，以微電子、半導(dǎo)體和計(jì)算機(jī)為代表的產(chǎn)業(yè)與相關(guān)學(xué)科協(xié)同掀起了產(chǎn)業(yè)與學(xué)科協(xié)同的高潮，與此同時(shí)，美國(guó)西海岸的加利福尼亞州、南海岸的佛羅里達(dá)州和德克薩斯州以及東海岸的紐約和波士頓等沿海區(qū)域成為了產(chǎn)業(yè)與學(xué)科協(xié)同聚集區(qū)域。[25]隨后，新興產(chǎn)業(yè)和新興學(xué)科集群在美國(guó)代表著一種模式，它具有強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)含量和不斷增長(zhǎng)的重要性。很顯然，建立那種如今已出現(xiàn)在波士頓地區(qū)和加利福尼亞州北部的集群是一種潮流和趨勢(shì)。[26]集群趨勢(shì)的形成是由于知識(shí)生產(chǎn)新模式的跨學(xué)科特性所決定的，整體集群會(huì)促進(jìn)不同學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同和融合，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著時(shí)間的推移觸發(fā)出循環(huán)性累積優(yōu)勢(shì)。[27]

注釋：

①本研究采用各類學(xué)科排名進(jìn)入世界排名前100的大學(xué)數(shù)量衡量美國(guó)加利福尼亞州該學(xué)科的發(fā)展情況，即某類學(xué)科排名進(jìn)入世界前100的大學(xué)數(shù)量越多，說(shuō)明區(qū)域內(nèi)該學(xué)科發(fā)展情況越好，越具有優(yōu)勢(shì)。

②根據(jù)前文分析所得。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）