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        微課輔助教學(xué)在工程制圖課程中的應(yīng)用研究與探索

        2018-12-21 11:57:52向廣艷韓文勇姜建芳
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年24期
        關(guān)鍵詞:組合體三視圖制圖

        向廣艷,韓文勇,熊 軍,姜建芳

        (遵義醫(yī)學(xué)院,貴州 遵義 563006)

        制藥工程專業(yè)是我校新開設(shè)的一門將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的工科專業(yè)。工程制圖課程作為該專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是為后續(xù)化工原理、制藥工程學(xué)等課程奠定基礎(chǔ),也是學(xué)生參加“國(guó)藥工程杯”大賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐的重要支撐。然而目前的教學(xué)中存在著各種不足,大大限制了學(xué)生的想象能力和空間思維能力的發(fā)展。

        隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,微課在教育領(lǐng)域已逐漸成為探討和研究的焦點(diǎn)。微課指在10分鐘以內(nèi),教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容短小,能集中說明一個(gè)小問題的小課程[1]。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實(shí)、短小精悍、使用方便等優(yōu)點(diǎn),開始受到各高校的廣泛關(guān)注[2]。將微課引入工程制圖課程教學(xué)中,可在一定程度上突破學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的目的[3]。

        1 工程制圖課程教學(xué)中存在的問題

        我校制藥工程專業(yè)成立于2012年,工程制圖課程在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè),也就是說,學(xué)生剛剛進(jìn)入大一就開始學(xué)習(xí)該門課程。本校是一所醫(yī)學(xué)院校,一直以來都以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主,而制藥工程專業(yè)是我校成立的第一個(gè)工科專業(yè),因此相關(guān)的配套設(shè)施尚不完備。雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累,但是工程制圖課程教學(xué)中依然存在著一些不可忽視的問題。

        1.1 學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

        學(xué)生在上大學(xué)之前從未接觸過工科方面的知識(shí),更別提一些對(duì)空間想象能力要求比較高的內(nèi)容,因此基礎(chǔ)相對(duì)較弱。加之剛剛經(jīng)歷過激烈的高考進(jìn)入大學(xué),內(nèi)心相對(duì)比較放松,放在學(xué)習(xí)上的注意力大大降低。

        1.2 教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏

        經(jīng)過幾年的發(fā)展,在工程制圖課程建設(shè)方面投入了較多資金,先后配置了手工繪圖室和計(jì)算機(jī)機(jī)房。但由于教材隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷更新?lián)Q代,和教材相匹配的教學(xué)立體模型始終沒有跟上,使學(xué)生在課堂上不能及時(shí)觀察一些物體的立體模型,慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

        1.3 教師缺少相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)

        工程制圖具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,是較難理解和掌握的一門課程,學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師的授課方式和授課風(fēng)格[4]。雖然該門課程的授課教師已經(jīng)有幾年的授課經(jīng)驗(yàn),但都是自己在摸索,缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),故難以形成完善的教學(xué)體系。

        2 微課輔助工程制圖課程教學(xué)的可行性

        工程制圖被稱為技術(shù)人員的啟蒙課,也是工科學(xué)生今后在專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中不可缺少的工具,故工程圖學(xué)被喻為“工程界的語言”[5]。本門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力、空間想象能力及工程實(shí)踐能力,要求學(xué)生能夠熟練掌握將三維實(shí)體轉(zhuǎn)化為二維平面圖形和將二維平面圖形轉(zhuǎn)化為三維立體圖形,為工科學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        近年來,該門課程的學(xué)時(shí)不斷被壓縮,“學(xué)時(shí)少,內(nèi)容多”,很多學(xué)生反映該課程學(xué)習(xí)難度大,不容易理解,故做作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物,也是一種新型的教學(xué)形式,微課是一種以教學(xué)視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng),具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,能夠豐富教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果[6]。

        將微課引入工程制圖課程教學(xué)中,如通過屏幕錄像大師軟件,將工程制圖課程中一些相關(guān)的二維平面圖形和三維立體圖形在AutoCAD軟件和草圖大師軟件中的繪制過程錄制下來,在課堂上播放給學(xué)生看,或者建立工程制圖課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí),可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)非常好的資料;還可以省去制作立體模型的費(fèi)用,讓學(xué)生更直觀、更形象、更生動(dòng)地看到不同組合體或者零件的形成過程,不僅大大降低了教師的授課難度,還在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3 微課在工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

        針對(duì)我校工程制圖課程教學(xué)中存在的問題,經(jīng)教研室教師集體討論,決定在本課程中采用新的教學(xué)模式,即將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,以提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣,降低課程的學(xué)習(xí)難度?,F(xiàn)以“組合體三視圖的繪制”為例進(jìn)行說明。

        3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

        任何復(fù)雜的形體,從幾何角度看,都可以看成是由一些基本形體按照一定的方式組合而成。這種由兩個(gè)或兩個(gè)以上的基本形體所構(gòu)成的較復(fù)雜的形體稱為組合體。組合體這一章節(jié)的重點(diǎn)在于組合體三視圖的繪制、尺寸標(biāo)注及組合體的讀圖,僅以組合體三視圖的繪制(2學(xué)時(shí),共計(jì)80分鐘)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)流程見圖1。

        圖1 工程制圖課程教學(xué)流程

        在本章節(jié)開始時(shí),教師用一些實(shí)例導(dǎo)入一個(gè)新的概念:組合體(2分鐘);接著播放草圖大師繪制組合體立體圖的微課(8分鐘);之后,結(jié)合微課中的組合體,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組合體的構(gòu)型進(jìn)行分析(20分鐘);接著,引入組合體的視圖與表達(dá)(20分鐘);然后播放用AutoCAD繪制組合體三視圖的微課(10分鐘);接著組織學(xué)生對(duì)組合體三視圖的繪制過程進(jìn)行分析、消化及練習(xí)(15分鐘);最后,教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)(5分鐘)。

        通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生詳細(xì)了解組合體的構(gòu)型方式、組合體鄰接表面間的連接關(guān)系和形體分析法的基礎(chǔ)知識(shí)(微課視頻1,用時(shí)8分鐘),以及用形體分析法繪制組合體三視圖的詳細(xì)過程(微課視頻2,用時(shí)10分鐘)。微課簡(jiǎn)短、高效,并且立體感強(qiáng),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)二維和三維空間的理解。

        3.2 微課的制作

        微課的錄制采用簡(jiǎn)單方便的Camtasia Studio錄屏軟件。在機(jī)房電腦上,安裝有AutoCAD、草圖大師軟件和Camtasia Studio錄屏軟件。用草圖大師軟件繪制組合體的三維立體圖,用AutoCAD繪制組合體的三視圖,同時(shí)打開錄屏軟件,將繪制過程錄制成小視頻,通過后期剪輯加入聲音,可以增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力,同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

        3 .3教學(xué)反饋與改進(jìn)

        錄制的微課可以在課堂上播放,也可以放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí),同時(shí)搭建微課討論平臺(tái),具備答疑、作業(yè)發(fā)布等功能,供師生交流。通過微課的點(diǎn)擊人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等,了解該課程教學(xué)過程中的不足之處,進(jìn)行改進(jìn),從而完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。

        通過一段時(shí)間的微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅度提高,學(xué)習(xí)效果的提高也非常明顯。這表明將微課引入工程制圖課程教學(xué)是一個(gè)非常正確的舉措。

        4 結(jié)語

        工程制圖是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)教學(xué)模式極大限制了學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。而微課作為一種新型的教學(xué)方式,正在悄悄改變著人們對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方式。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,應(yīng)用于工程制圖課程教學(xué)中,增強(qiáng)了本課程的趣味性和互動(dòng)性,可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身空間思維能力并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。微課將在工程制圖今后的教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用,推動(dòng)制藥工程專業(yè)向更高、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

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