向廣艷，韓文勇，熊 軍，姜建芳

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州 遵義 563006）

制藥工程專業(yè)是我校新開(kāi)設(shè)的一門(mén)將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的工科專業(yè)。工程制圖課程作為該專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)化工原理、制藥工程學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)，也是學(xué)生參加“國(guó)藥工程杯”大賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐的重要支撐。然而目前的教學(xué)中存在著各種不足，大大限制了學(xué)生的想象能力和空間思維能力的發(fā)展。

隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域已逐漸成為探討和研究的焦點(diǎn)。微課指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題的小課程[1]。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實(shí)、短小精悍、使用方便等優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始受到各高校的廣泛關(guān)注[2]。將微課引入工程制圖課程教學(xué)中，可在一定程度上突破學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的目的[3]。

1 工程制圖課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校制藥工程專業(yè)成立于2012年，工程制圖課程在第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，也就是說(shuō)，學(xué)生剛剛進(jìn)入大一就開(kāi)始學(xué)習(xí)該門(mén)課程。本校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直以來(lái)都以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，而制藥工程專業(yè)是我校成立的第一個(gè)工科專業(yè)，因此相關(guān)的配套設(shè)施尚不完備。雖然經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累，但是工程制圖課程教學(xué)中依然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

學(xué)生在上大學(xué)之前從未接觸過(guò)工科方面的知識(shí)，更別提一些對(duì)空間想象能力要求比較高的內(nèi)容，因此基礎(chǔ)相對(duì)較弱。加之剛剛經(jīng)歷過(guò)激烈的高考進(jìn)入大學(xué)，內(nèi)心相對(duì)比較放松，放在學(xué)習(xí)上的注意力大大降低。

1.2 教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，在工程制圖課程建設(shè)方面投入了較多資金，先后配置了手工繪圖室和計(jì)算機(jī)機(jī)房。但由于教材隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷更新?lián)Q代，和教材相匹配的教學(xué)立體模型始終沒(méi)有跟上，使學(xué)生在課堂上不能及時(shí)觀察一些物體的立體模型，慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 教師缺少相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)

工程制圖具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是較難理解和掌握的一門(mén)課程，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師的授課方式和授課風(fēng)格[4]。雖然該門(mén)課程的授課教師已經(jīng)有幾年的授課經(jīng)驗(yàn)，但都是自己在摸索，缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，故難以形成完善的教學(xué)體系。

2 微課輔助工程制圖課程教學(xué)的可行性

工程制圖被稱為技術(shù)人員的啟蒙課，也是工科學(xué)生今后在專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中不可缺少的工具，故工程圖學(xué)被喻為“工程界的語(yǔ)言”[5]。本門(mén)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力、空間想象能力及工程實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠熟練掌握將三維實(shí)體轉(zhuǎn)化為二維平面圖形和將二維平面圖形轉(zhuǎn)化為三維立體圖形，為工科學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

近年來(lái)，該門(mén)課程的學(xué)時(shí)不斷被壓縮，“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”，很多學(xué)生反映該課程學(xué)習(xí)難度大，不容易理解，故做作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，也是一種新型的教學(xué)形式，微課是一種以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能夠豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果[6]。

將微課引入工程制圖課程教學(xué)中，如通過(guò)屏幕錄像大師軟件，將工程制圖課程中一些相關(guān)的二維平面圖形和三維立體圖形在AutoCAD軟件和草圖大師軟件中的繪制過(guò)程錄制下來(lái)，在課堂上播放給學(xué)生看，或者建立工程制圖課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)非常好的資料；還可以省去制作立體模型的費(fèi)用，讓學(xué)生更直觀、更形象、更生動(dòng)地看到不同組合體或者零件的形成過(guò)程，不僅大大降低了教師的授課難度，還在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 微課在工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)我校工程制圖課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)教研室教師集體討論，決定在本課程中采用新的教學(xué)模式，即將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，降低課程的學(xué)習(xí)難度。現(xiàn)以“組合體三視圖的繪制”為例進(jìn)行說(shuō)明。

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

任何復(fù)雜的形體，從幾何角度看，都可以看成是由一些基本形體按照一定的方式組合而成。這種由兩個(gè)或兩個(gè)以上的基本形體所構(gòu)成的較復(fù)雜的形體稱為組合體。組合體這一章節(jié)的重點(diǎn)在于組合體三視圖的繪制、尺寸標(biāo)注及組合體的讀圖，僅以組合體三視圖的繪制（2學(xué)時(shí)，共計(jì)80分鐘）為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

圖1 工程制圖課程教學(xué)流程

在本章節(jié)開(kāi)始時(shí)，教師用一些實(shí)例導(dǎo)入一個(gè)新的概念：組合體（2分鐘）；接著播放草圖大師繪制組合體立體圖的微課（8分鐘）；之后，結(jié)合微課中的組合體，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組合體的構(gòu)型進(jìn)行分析（20分鐘）；接著，引入組合體的視圖與表達(dá)（20分鐘）；然后播放用AutoCAD繪制組合體三視圖的微課（10分鐘）；接著組織學(xué)生對(duì)組合體三視圖的繪制過(guò)程進(jìn)行分析、消化及練習(xí)（15分鐘）；最后，教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)（5分鐘）。

通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生詳細(xì)了解組合體的構(gòu)型方式、組合體鄰接表面間的連接關(guān)系和形體分析法的基礎(chǔ)知識(shí)（微課視頻1，用時(shí)8分鐘），以及用形體分析法繪制組合體三視圖的詳細(xì)過(guò)程（微課視頻2，用時(shí)10分鐘）。微課簡(jiǎn)短、高效，并且立體感強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)二維和三維空間的理解。

3.2 微課的制作

微課的錄制采用簡(jiǎn)單方便的Camtasia Studio錄屏軟件。在機(jī)房電腦上，安裝有AutoCAD、草圖大師軟件和Camtasia Studio錄屏軟件。用草圖大師軟件繪制組合體的三維立體圖，用AutoCAD繪制組合體的三視圖，同時(shí)打開(kāi)錄屏軟件，將繪制過(guò)程錄制成小視頻，通過(guò)后期剪輯加入聲音，可以增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3 .3教學(xué)反饋與改進(jìn)

錄制的微課可以在課堂上播放，也可以放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，同時(shí)搭建微課討論平臺(tái)，具備答疑、作業(yè)發(fā)布等功能，供師生交流。通過(guò)微課的點(diǎn)擊人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等，了解該課程教學(xué)過(guò)程中的不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，從而完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)一段時(shí)間的微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅度提高，學(xué)習(xí)效果的提高也非常明顯。這表明將微課引入工程制圖課程教學(xué)是一個(gè)非常正確的舉措。

4 結(jié)語(yǔ)

工程制圖是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式極大限制了學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，正在悄悄改變著人們對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方式。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，應(yīng)用于工程制圖課程教學(xué)中，增強(qiáng)了本課程的趣味性和互動(dòng)性，可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身空間思維能力并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。微課將在工程制圖今后的教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用，推動(dòng)制藥工程專業(yè)向更高、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。