崔鵬 遼寧輕工職業(yè)學院

現(xiàn)代學徒制是在二戰(zhàn)后才成為一種主要的職業(yè)教育模式，這種模式起源于德國的職業(yè)培訓，在這之后，發(fā)達國家都爭先效仿，但并沒有對這一模式出臺明確的法律條文和一些政策、制度上的保障。而我國直到2014年，教育部才發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》一文，正式的將現(xiàn)代學徒制放到了我國重要的戰(zhàn)略位置上。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

1.1 招生與就業(yè)矛盾

我國從開設(shè)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以來，每年的招生人數(shù)都在不斷的增加，現(xiàn)如今，全國已經(jīng)有129所院校開辦了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學，而這個數(shù)據(jù)還在不斷的增加中?？扇缃褚恍┢髽I(yè)對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人員需求已經(jīng)呈現(xiàn)出一種相對飽和的狀態(tài)，就算有些企業(yè)還缺少物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的畢業(yè)生，但他們對這些畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗都有很高的要求，所以導致物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的畢業(yè)生很難找到與本專業(yè)對口的工作，這也就成了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)就業(yè)對口率不高的主要原因。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)缺乏專業(yè)特色

一些高職院校為了能夠招收更多的學生，在不具備開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)這個專業(yè)的情況下，還堅持開設(shè)了該專業(yè)，把一些不屬于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程都加到了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學中，甚至有些高職院校直接在電子技術(shù)、計算機應用專業(yè)或者通信技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加部分物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)才有的教學課程，把原有的計算機或電子的專業(yè)名稱改成了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，導致部分高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)沒有專業(yè)特色，也沒有與其他類似專業(yè)競爭的優(yōu)勢。

1.3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的師資力量存在“質(zhì)”的不足

近幾年的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)隨著教師隊伍的不斷擴大，在一定程度上解決了教師“量”的問題，可隨之而來的卻是教師“質(zhì)”的不足。并不是說物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師存在魚目混珠的現(xiàn)象，而是在現(xiàn)如今的大環(huán)境影響下，大部分物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師都缺乏一定的工程實踐經(jīng)驗，也有不少教師是在遭到企業(yè)拒絕的情況下才退而求其次的回到了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學中，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師人數(shù)雖然上去了，可教師的教學質(zhì)量卻沒有隨之提高，反而在不斷的下降。

2 基于現(xiàn)代學徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)探索

就現(xiàn)如今中國建設(shè)的現(xiàn)代學徒制，需要更加的保障學徒的合法地位，盡可能的協(xié)調(diào)國家、學校、學生和企業(yè)這幾者之間的合法的利益關(guān)系，出臺一些與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的法律制度，以便更好的推進現(xiàn)代學徒制在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)。

2.1 校企合作

基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的供大于求的現(xiàn)象，學校和企業(yè)應該要達成合作的共識，把學校、企業(yè)打造成利益相關(guān)，互惠互利的新型教育集團，以便培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)型人才，讓學生有學習、上進的動力。一方面，學校幫學生解決了就業(yè)困難的問題，吸引更多的學生；另一方面，企業(yè)也能招收到專業(yè)知識、技術(shù)都過硬的綜合型人才，能夠讓企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出。

2.2 將現(xiàn)代學徒制落到實處

要想將現(xiàn)代學徒制落到實處，首先就得讓高職院校的師生有切實的體會，實行課程與崗位的完美對接，同時還需要請到工程實踐經(jīng)驗相對豐富的專業(yè)工作人員，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師進行統(tǒng)一培訓，優(yōu)勝劣汰，改變師資力量“質(zhì)”不足的現(xiàn)象，從而提高教學質(zhì)量。

2.3 優(yōu)化課程體系的構(gòu)建

在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)過程中，制定一套基于突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色的、產(chǎn)教融合的課程體系、考核方案、課程標準，并推出共建教學資源庫、精品教材。同時，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，基于現(xiàn)代學徒制的同時，課程體系構(gòu)建要盡可能兼顧大學生的自學能力、基本知識和能力、溝通交流能力等的培養(yǎng)。此外，依托于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學研中心，來構(gòu)建一套由綜合實訓、基礎(chǔ)實訓和創(chuàng)新實訓為一體的實訓體系，并借助案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動法，由單一課程到綜合應用，由簡入繁，形成一個彼此銜接、逐層遞進的教學體系。

2.4 加大教學團隊建設(shè)

基于物聯(lián)網(wǎng)的傳輸層、應用層和感知層三層體系架構(gòu)，以物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學合作為中心，來構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)教學團隊，以年齡結(jié)構(gòu)合理、多學緣結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的教師隊伍為核心的專業(yè)教學團隊，以更好的提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師團隊水平，更好的推動現(xiàn)代學徒制的開展，提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學水平。

3 小結(jié)

現(xiàn)代學徒制在校企合作中，高效的實現(xiàn)了學校與企業(yè)雙贏的局面。高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在引進現(xiàn)代學徒制后的建設(shè)也不可同日而語，但是發(fā)展和進步的腳步是不能停歇的，需要高職院校和與之合作的企業(yè)都有明確的關(guān)于現(xiàn)代學徒制的一些規(guī)章制度，更好的推進學校和企業(yè)的發(fā)展。基于如今高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為適應社會的發(fā)展，選擇現(xiàn)代學徒制作為一種新的教學模式，實現(xiàn)學生入校就是進廠，進廠就是入校的教學狀態(tài)，從而更好的培養(yǎng)出企業(yè)需要的專業(yè)型人才。

[1]湯平,李純,邱秀玲等.基于現(xiàn)代學徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2017,7(3):110-112,114.

[2]劉芳.新形勢下高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究[J].福建電腦,2017,33(10):39-41.

[3]王憶.基于現(xiàn)代學徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學模式研究[J].決策與信息（下旬刊）,2015,(8):91.