羅德群 黃雪梅 馬曉莉

摘要：提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)；提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；將閱讀和寫作結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)。通過這些方法，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；有效性；多媒體；閱讀

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，降低了教學(xué)的有效性。有效性是教師在運(yùn)用一定的方式方法教學(xué)后，學(xué)生取得了多大程度的進(jìn)步和提高。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是評(píng)價(jià)教師教學(xué)有效性與否的最重要的指標(biāo)。因此，提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著很多問題 ，需要得到解決。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，由于大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。例如在詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師基本都采用讓學(xué)生多讀幾遍，然后自己逐字逐詞分析語句含義講解，學(xué)生被動(dòng)的聽著教師這些干巴巴的講解，很難體會(huì)詩(shī)詞的意境和表達(dá)的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是被動(dòng)式教學(xué)，教師是主體，主動(dòng)的講解課文，學(xué)生是客體，被動(dòng)的接受知識(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不多，學(xué)生的參與度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的講解。還有在閱讀和寫作上，是學(xué)生最頭痛的兩個(gè)課題。閱讀理解的題目，很難理解文章想要表達(dá)的含義，寫作中不知道從什么地方入手。其實(shí)這兩個(gè)方面完全可以結(jié)合起來，互相滲透，互為補(bǔ)充，相互提高。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的主要方法

（一）利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，有很多文學(xué)形式需要在一定的意境中才能更好的教學(xué)，例如詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。中國(guó)古代詩(shī)詞的高度，不僅在于含有豐富的歷史內(nèi)容，而且在于它們有著優(yōu)美的意境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師對(duì)詩(shī)詞的講解多是教師根據(jù)個(gè)人的理解，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行逐字逐詞的分析，然后告訴學(xué)生們這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。學(xué)生只能被動(dòng)聽從教師的講解，無法通過自身實(shí)際感受這些詩(shī)詞的意境，也就無法真正的理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想感情，更不能真正理解詩(shī)詞的深刻含義。

詩(shī)詞如果能合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)收獲到意想不到的效果。運(yùn)用多媒體中的圖片、音頻、視頻和PPT等，將詩(shī)詞中所描述的景色、地名等通過這些途徑展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己真正通過五官和內(nèi)心去感受，從內(nèi)心深處真正理解，再多讀幾遍詩(shī)詞，加上教師的講解前后聯(lián)系，學(xué)生就可以很快理解這些詩(shī)詞的含義，背誦起來也會(huì)變得易如反掌。

例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》的時(shí)候，詩(shī)中描繪了大量的山峰景象，“遠(yuǎn)近高低各不同”，由于小學(xué)生年齡尚小，他們通過簡(jiǎn)單的語言很難理解這些句子的含義和景象。所以教師可以利用多媒體將廬山和周圍山峰的圖片展示出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，山峰高聳入云、峰巒疊嶂、云霧繚繞，在不同的距離和角度觀賞都會(huì)有不同的風(fēng)景。展示圖片的時(shí)候，加上具有古典美感的背景音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中去觀賞這些自然的美景，學(xué)生便能很快地理解詩(shī)中作者所描繪的意境，再通過誦讀幾遍課文，這樣就可以很快理解作者想要表達(dá)的思想感情。

（二）提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生課堂參與度的高低，一定程度上反應(yīng)學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度和教學(xué)的有效性，反過來課堂參與度的高低又影響課堂教學(xué)的有效性。在課堂中，如果學(xué)生能以主動(dòng)積極的態(tài)度去自主的參與課堂教學(xué)，那么這節(jié)課的效果肯定不會(huì)差。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上是采用教師講臺(tái)講、學(xué)生坐著聽的方式，教師的講解在每堂課占據(jù)80%以上的時(shí)間，教學(xué)過程中基本沒有師生間的互動(dòng)，更沒有學(xué)生之間的互相交流學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果卻大打折扣。學(xué)生能不能真正的聽懂尚且不說，這種單一干癟的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了教材知識(shí)，無法鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力，不利于提高語文綜合素質(zhì)。

所以，為了提高語文教學(xué)的有效性，教師必須采用新的方法授課，增加教學(xué)中師生間互動(dòng)的頻率和時(shí)間，提高學(xué)生間的互動(dòng)，是一個(gè)很好的解決辦法。例如，教師在教學(xué)中，可以多設(shè)問題，采用一問一答的形式教學(xué)；合理分配和利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在主動(dòng)探討中學(xué)習(xí)。

例如在教授《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，教師可以首先設(shè)問：同學(xué)們知道周總理嗎？教師可以先請(qǐng)那些勇于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行回答。然后隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師在各種情況下設(shè)置問題，主動(dòng)回答的學(xué)生會(huì)越來越多，平時(shí)那些不怎么主動(dòng)舉手的學(xué)生也會(huì)在這種氛圍下受到感染，主動(dòng)舉手回答問題。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，教師要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組探討這些問題：當(dāng)時(shí)是一個(gè)怎樣的社會(huì)背景？我們應(yīng)該樹立什么樣的人生理想？各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師的設(shè)問，主動(dòng)進(jìn)行探討。通過小組內(nèi)部探討和小組間的辯論，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)

文學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過閱讀量的增加和閱讀能力的提高來完成。語文作為文學(xué)的主要承載課程，同樣也是如此。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中逐漸積累好詞好句好段，合理的運(yùn)用到寫作中。語文知識(shí)的積累是一個(gè)由少到多、由淺至深的過程。將閱讀中將優(yōu)美的內(nèi)容摘抄下來，背誦下來，在說話中合理的引用，在寫作中合理的搭配。通過寫作，一個(gè)人的閱讀能力也會(huì)得到提高。所以閱讀和寫作是一個(gè)相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的搭配。沒有閱讀量的增加，也就沒有好詞好句好段和表達(dá)方式的積累，也就不能寫出好文章。自己頭腦里沒有“貨”，怎么能將文字躍然于紙上呢？

所以，閱讀量的增加對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)很重要。它是提高閱讀能力和寫作水平的出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)中，不僅要要求學(xué)生熟讀課文，盡量做到多背誦課文，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課外閱讀。選擇適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書刊，在自習(xí)課上，在家中認(rèn)真閱讀，以此來提高閱讀能力和寫作水平。

三、總結(jié)

提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。在這個(gè)過程中，教師通過合理的運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生課堂參與度，將閱讀和寫作相結(jié)合的方法，不斷提高教學(xué)的有效性。

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