羅德群 黃雪梅 馬曉莉

摘要：提高小學語文教學的有效性，是小學語文教學中的重點。教師可以利用多媒體教學，讓學生在意境中學習；提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習主動性；將閱讀和寫作結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)。通過這些方法，可以有效提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；教學；有效性；多媒體；閱讀

現(xiàn)階段，在小學語文教學中，仍然存在很多問題，導致教學效果不好，降低了教學的有效性。有效性是教師在運用一定的方式方法教學后，學生取得了多大程度的進步和提高。學生學習效果的好壞是評價教師教學有效性與否的最重要的指標。因此，提高教學有效性至關重要。但是，目前的小學語文教學中，存在著很多問題 ，需要得到解決。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的語文教學中，由于大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，導致教學效果差強人意。例如在詩詞學習時，教師基本都采用讓學生多讀幾遍，然后自己逐字逐詞分析語句含義講解，學生被動的聽著教師這些干巴巴的講解，很難體會詩詞的意境和表達的思想感情。傳統(tǒng)的教學方式是被動式教學，教師是主體，主動的講解課文，學生是客體，被動的接受知識，教師與學生的互動不多，學生的參與度也遠遠不夠，導致學生只能被動的接受教師的講解。還有在閱讀和寫作上，是學生最頭痛的兩個課題。閱讀理解的題目，很難理解文章想要表達的含義，寫作中不知道從什么地方入手。其實這兩個方面完全可以結(jié)合起來，互相滲透，互為補充，相互提高。

二、提高小學語文教學有效性的主要方法

（一）利用多媒體教學，讓學生在意境中學習

在語文教學中，有很多文學形式需要在一定的意境中才能更好的教學，例如詩詞的學習。中國古代詩詞的高度，不僅在于含有豐富的歷史內(nèi)容，而且在于它們有著優(yōu)美的意境。傳統(tǒng)的教學方法，教師對詩詞的講解多是教師根據(jù)個人的理解，對詩詞進行逐字逐詞的分析，然后告訴學生們這首詩所表達的思想感情。學生只能被動聽從教師的講解，無法通過自身實際感受這些詩詞的意境，也就無法真正的理解詩詞所要表達的思想感情，更不能真正理解詩詞的深刻含義。

詩詞如果能合理的運用多媒體進行教學，將會收獲到意想不到的效果。運用多媒體中的圖片、音頻、視頻和PPT等，將詩詞中所描述的景色、地名等通過這些途徑展現(xiàn)出來，讓學生自己真正通過五官和內(nèi)心去感受，從內(nèi)心深處真正理解，再多讀幾遍詩詞，加上教師的講解前后聯(lián)系，學生就可以很快理解這些詩詞的含義，背誦起來也會變得易如反掌。

例如在學習《題西林壁》的時候，詩中描繪了大量的山峰景象，“遠近高低各不同”，由于小學生年齡尚小，他們通過簡單的語言很難理解這些句子的含義和景象。所以教師可以利用多媒體將廬山和周圍山峰的圖片展示出來，展現(xiàn)在學生的眼前，山峰高聳入云、峰巒疊嶂、云霧繚繞，在不同的距離和角度觀賞都會有不同的風景。展示圖片的時候，加上具有古典美感的背景音樂，讓學生在優(yōu)美的音樂中去觀賞這些自然的美景，學生便能很快地理解詩中作者所描繪的意境，再通過誦讀幾遍課文，這樣就可以很快理解作者想要表達的思想感情。

（二）提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習主動性

學生課堂參與度的高低，一定程度上反應學生對教師的喜愛程度和教學的有效性，反過來課堂參與度的高低又影響課堂教學的有效性。在課堂中，如果學生能以主動積極的態(tài)度去自主的參與課堂教學，那么這節(jié)課的效果肯定不會差。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師基本上是采用教師講臺講、學生坐著聽的方式，教師的講解在每堂課占據(jù)80%以上的時間，教學過程中基本沒有師生間的互動，更沒有學生之間的互相交流學習。這樣的教學方式，教師雖然完成了教學任務，但是教學效果卻大打折扣。學生能不能真正的聽懂尚且不說，這種單一干癟的教學方式，只能讓學生學習了教材知識，無法鍛煉學生的語言表達能力和團結(jié)合作能力，不利于提高語文綜合素質(zhì)。

所以，為了提高語文教學的有效性，教師必須采用新的方法授課，增加教學中師生間互動的頻率和時間，提高學生間的互動，是一個很好的解決辦法。例如，教師在教學中，可以多設問題，采用一問一答的形式教學；合理分配和利用學習小組，讓學生在主動探討中學習。

例如在教授《為中華之崛起而讀書》的時候，教師可以首先設問：同學們知道周總理嗎？教師可以先請那些勇于發(fā)言的學生進行回答。然后隨著教學的推進，教師在各種情況下設置問題，主動回答的學生會越來越多，平時那些不怎么主動舉手的學生也會在這種氛圍下受到感染，主動舉手回答問題。在學習這節(jié)課的時候，教師要求各個學習小組探討這些問題：當時是一個怎樣的社會背景？我們應該樹立什么樣的人生理想？各學習小組根據(jù)教師的設問，主動進行探討。通過小組內(nèi)部探討和小組間的辯論，不僅提高了學生的課堂參與度，而且還提高了學生的語言表達能力和團結(jié)合作能力。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)

文學的學習主要是通過閱讀量的增加和閱讀能力的提高來完成。語文作為文學的主要承載課程，同樣也是如此。在語文教學中，教師應該積極引導學生進行大量的閱讀，在閱讀的過程中逐漸積累好詞好句好段，合理的運用到寫作中。語文知識的積累是一個由少到多、由淺至深的過程。將閱讀中將優(yōu)美的內(nèi)容摘抄下來，背誦下來，在說話中合理的引用，在寫作中合理的搭配。通過寫作，一個人的閱讀能力也會得到提高。所以閱讀和寫作是一個相互促進、互為補充的搭配。沒有閱讀量的增加，也就沒有好詞好句好段和表達方式的積累，也就不能寫出好文章。自己頭腦里沒有“貨”，怎么能將文字躍然于紙上呢？

所以，閱讀量的增加對學生語文的學習很重要。它是提高閱讀能力和寫作水平的出發(fā)點。教師在教學中，不僅要要求學生熟讀課文，盡量做到多背誦課文，還要引導學生積極的進行課外閱讀。選擇適合小學生閱讀的優(yōu)秀書刊，在自習課上，在家中認真閱讀，以此來提高閱讀能力和寫作水平。

三、總結(jié)

提高小學語文教學的有效性，是一個循序漸進、不斷提高的過程。在這個過程中，教師通過合理的運用多媒體，提高學生課堂參與度，將閱讀和寫作相結(jié)合的方法，不斷提高教學的有效性。

參考文獻

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