張璐燕

摘要：合理利用繪本為習作教學提供“活性因子”，進行觀察、想象、說話等作文思維訓練，為動筆寫作提供良好的訓練策略，在農村學生中引發(fā)一個寫作動力場。

關鍵詞：繪本；習作教學

相對于城區(qū)，農村的小學生對習作存在很大的畏難情緒，再加上條件的制約，沒有豐富的課外閱讀資源，也缺乏課外閱讀的興趣，沒有課外閱讀的習慣，所以寫出的作文普遍抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。繪本又被稱為“圖畫書”，是一種透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。這種讀物一呈現(xiàn)，可以短時間內立即吸引學生的注意力，激發(fā)寫作的興趣。而且，它豐富的想象、奇妙的故事情節(jié)、凝練卻精致的語言等讓它成為了一座五彩斑斕的寫作資源庫，這些又為寫作提供了很好的范式。合理利用這種讀物，為習作教學提供了“活性因子”，進行觀察、想象、說話等作文思維訓練，為動筆寫作提供良好的訓練策略，在學生中引發(fā)一個寫作動力場。筆者曾經在農村支教三年，這三年，就利用繪本這個資源為農村學生打開了一扇習作的新大門。

一、利用圖畫書閱讀豐富學生習作的情境。

開展繪本閱讀，利用繪本找到引起學生習作興趣的對話內容，為學生創(chuàng)設富有情趣，激發(fā)興趣的語言交往情境，激發(fā)學生的習作興趣，讓習作訓練與繪本閱讀共生。

例如，人教版六年級下冊第二單元的習作要求是“將了解到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作?！爆F(xiàn)在的孩子，不管是城市，還是農村，對于圣誕這樣的洋節(jié)日的熱衷程度大大高于中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，很多中國的家庭對中國的傳統(tǒng)節(jié)日的習俗正在淡化，要孩子們去寫這樣一篇習作談何容易。

所以，我在教學的時候，就引入了《繪本中華故事—傳統(tǒng)節(jié)日》這套圖畫書，一共有六冊，包括春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽六個傳統(tǒng)節(jié)日。濃濃中國風的鮮艷畫面，節(jié)日的來歷故事，人們過節(jié)的熱鬧氣氛，在這套書中都得到了很好的呈現(xiàn)。閱讀了這套書之后再選擇一個自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，回憶一些本土化的傳統(tǒng)，就能把這些并不明顯的節(jié)日風俗的痕跡挖掘出來，學生的寫作就有了素材。

二、利用圖畫書閱讀激活學生習作的思維。

構思奇特的繪本是激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的推進器，在這個天馬行空的閱讀過程中，可以以讀帶寫，讓學生在習作的天地里開拓新的觀點和空間，無拘無束，創(chuàng)編出令人耳目一新的文章。

人教版五年級上冊第一單元的習作是寫一寫書的故事，這是一個并不愁無話可說的內容，但是卻很難寫出高質量的文章。我在教學時，用的是《我喜歡書》這冊圖畫書。這本書向孩子展示了一個豐富的、神奇的、有趣的書的世界，主人公是一只熱愛讀書的小猩猩，它擁有各式各樣的書，在與書作伴的時候，它隨著不同的書有不同的感受，畫面上也配合它的閱讀感受出現(xiàn)了不同的形象。如恐怖的時候配個鬼影子，童話故事時就把小猩猩畫成小紅帽的樣子，以最生動而簡潔有力的形式，告訴我們讀書要身體力行，像那頭小猩猩一樣讀到書里面去。

在有了這本圖畫書的閱讀經歷之后，指導學生習作時就有了全新的思路，寫自己的讀書故事，可以像小猩猩一樣，讓自己沉浸到書里去，幻想自己是書中的一員，會跟著書做什么；也可以寫一寫像小猩猩一樣各種各樣的書不同的閱讀感受等等。

三、利用圖畫書閱讀開闊學生習作的視野。

繪本的加入為學生的寫作提供了生命力源泉，為語文綜合性學習搭起了一個平臺，繪本的每一幅畫都為我們展現(xiàn)了美好的故事情境，每一個呈現(xiàn)的文字都為學生提供了全新的寫作素材，特別是它選擇的內容為學生的習作素材選擇指明了一個全新的方向。

《蚯蚓的日記》是一本以一條蚯蚓的口吻撰寫的日記，寫的是發(fā)生在自己身邊的一些瑣事，件件平淡，但卻妙趣橫生。讀完這個繪本，我們至少可以安排這樣幾個寫作訓練：

1.模仿《蚯蚓的日記》，也請你選擇一樣東西，寫一寫《XX的日記》，這樣東西可以是動物，也可以是一樣沒有生命的物品，如《球鞋的日記》、《鉛筆的日記》等，記得要把自己想象成這樣東西再動筆；

2.《蚯蚓的日記》中，它的日記有時寫得長，有時寫得短，有時甚至就一張照片配一句話。請你也回去找一張照片，利用這張照片寫一篇《照片日記》；

3.日記是一種很好的練筆方法，我們全班可以輪流來寫一本《X年X班的日記》。

四、利用圖畫書閱讀充盈學生習作訓練的模式。

把圖畫書與寫作結合起來，既是寫作文，又是在讀繪本，視覺的享受與快樂的表達結合得自然和諧，這是一種全新的習作訓練模式。

像《小房子》這樣畫面唯美、干凈的圖畫書，我們可以安排看圖寫話；《我爸爸》、《我媽媽》這樣充滿特色語言的圖畫書，我們可以安排仿寫；《動物絕對不能穿衣服》這樣并列結構的圖畫書，我們可以安排續(xù)寫；《雪人》這樣浪漫凄美的圖畫書，我們可以安排改寫；《我的媽媽真麻煩》這樣情節(jié)鮮明的圖畫書，我們可以安排擴寫；《飛機》這樣的無字書，我們可以安排補白……

這種無論在內容還是形式上都豐富的習作課，既激發(fā)了學生的閱讀寫作興趣，更學習到了布局謀篇、遣詞造句等習作素養(yǎng)。

習作與繪本的相遇，讓農村孩子的寫作夢得到了實現(xiàn)的可能。這幫缺乏閱讀的孩子在圖畫書閱讀中享受到了學習語言的幸福感受，幫他們拿到了一把通往文字與圖畫演奏而成的美麗新世界的金鑰匙。在繪本花園里，他們聆聽故事，積累語言，學習寫話，享受著寫作的快樂，給童年播下一份永遠的溫暖與感動。