喬楚楚

摘要：音樂(lè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。結(jié)合當(dāng)前“學(xué)講計(jì)劃”的學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，嘗試對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，能夠激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)作能力，增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力。促使學(xué)生更好的理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、從而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)講模式；二度創(chuàng)作

“學(xué)講計(jì)劃”課程改革一直在徐州市域推行，隨著學(xué)講模式的深入推進(jìn)，我對(duì)音樂(lè)課堂中的“學(xué)”和“講”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特性，我所理解的“學(xué)”就是要主動(dòng)的學(xué)、生動(dòng)的學(xué)、有意義的學(xué)?！爸v”其實(shí)在說(shuō)的就是“音樂(lè)表現(xiàn)”，音樂(lè)表現(xiàn)則要有情感、有趣味、有創(chuàng)造。

學(xué)講模式在不斷的改變音樂(lè)課堂中教師的行為方式、思維方式及價(jià)值觀念。音樂(lè)教師們不在苛刻的追尋音準(zhǔn)、節(jié)奏、要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的演唱歌曲，師生之間的行為方式也不再是簡(jiǎn)單的教和唱，而是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)教師的有效點(diǎn)撥，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有深度、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探討、學(xué)會(huì)主動(dòng)反思。音樂(lè)課堂中的二度創(chuàng)作就是這樣一個(gè)充滿實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣在學(xué)講模式下，有效的開(kāi)展音樂(lè)二度創(chuàng)作，通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、靈活創(chuàng)造性的使用教材

雖然學(xué)講模式在不斷深入的推進(jìn)課堂，但也出現(xiàn)了一些讓老師們感到困惑的現(xiàn)象：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不可持續(xù)；課堂上總有幾個(gè)同學(xué)要么不講話、要么無(wú)精打采；教學(xué)任務(wù)完成的相當(dāng)艱難；學(xué)習(xí)效果沒(méi)有提升。究其原因發(fā)現(xiàn)往往是因?yàn)榻處焸冞^(guò)于依賴教材、在潛意識(shí)中把教材當(dāng)做了“圣經(jīng)”。教師的思維有所禁錮，又怎么能讓孩子充分的釋放自我，完全參與學(xué)習(xí)中呢？

在音樂(lè)課堂二度創(chuàng)作活動(dòng)中，要解決這幾個(gè)問(wèn)題，就需要教師們要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，深度的挖掘教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)赝卣?，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑的學(xué)。如在學(xué)習(xí)《東海漁歌》這一主題單元，學(xué)生們通過(guò)學(xué)唱《趕海的小姑娘》、《小螺號(hào)》具體的感知了大海的形象。在此基礎(chǔ)上我們開(kāi)展了音樂(lè)活動(dòng)《捕魚(yú)歸來(lái)》，為學(xué)生提供了海風(fēng)、海浪、螺號(hào)、漁歌的音樂(lè)片段，讓學(xué)生根據(jù)這些已有的材料編創(chuàng)迎接阿爸捕魚(yú)歸來(lái)的情景。通過(guò)挖掘教材，這里二度創(chuàng)作可以分三個(gè)部分：一是對(duì)音樂(lè)素材片段的擴(kuò)充，豐富旋律。二是改變旋律的表現(xiàn)的方式，用輪唱的方式表現(xiàn)一陣風(fēng)一串海浪的具體形象。三是創(chuàng)編情境表演，結(jié)合旋律表現(xiàn)阿爸捕魚(yú)的情景。教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，用二度創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，既激發(fā)孩子的創(chuàng)作力、想象力，又提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這樣的課堂才會(huì)更加主動(dòng)、更加活潑、更加有趣。

二、積極組織關(guān)注合作與交往

合作性的學(xué)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”的主要特征之一，也是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。在音樂(lè)課堂中開(kāi)展二度創(chuàng)作，需要教師有效的指導(dǎo)、并努力的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，以此激發(fā)創(chuàng)作潛能。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，切記表面上學(xué)習(xí)氣氛熱烈，但實(shí)際上效果不理想。這就需要教師及時(shí)的關(guān)注學(xué)生之間的合作與交往，明確分工。如在學(xué)習(xí)《扭秧歌》時(shí)，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確的演唱歌曲、簡(jiǎn)單的模仿秧歌舞步后，為了讓學(xué)生切身感受到東北秧歌熱情。我們開(kāi)展了二度創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，通過(guò)討論學(xué)生提出可以用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。于是我們以小組合作的方式選擇樂(lè)器、設(shè)計(jì)節(jié)奏、加入歌曲表現(xiàn)。每組學(xué)生進(jìn)行了明確的分工，根據(jù)所選樂(lè)器的特點(diǎn)共同商議編創(chuàng)節(jié)奏、每個(gè)同學(xué)一張紙寫(xiě)出自己認(rèn)為適合的節(jié)奏，由一名同學(xué)利用樂(lè)器進(jìn)行視奏、選出最合適的節(jié)奏型，然后進(jìn)行綜合表演。一名學(xué)生演奏樂(lè)器、兩名學(xué)生演唱歌曲、三名學(xué)生跳秧歌舞。然后用手機(jī)錄制每組的表演情況，學(xué)生觀看自評(píng)。在合作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的所長(zhǎng)進(jìn)行選擇，分工清楚，活動(dòng)有序。學(xué)生們通過(guò)小組合作互教互學(xué)，共同體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、享受美。既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，又為其交往能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。

三、鼓勵(lì)多種形式的音樂(lè)表現(xiàn)

學(xué)講計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)更多的是“講出來(lái)”學(xué)生的作業(yè)、交流、檢測(cè)，都是“講出來(lái)”的各種形式。而對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)、檢測(cè)是無(wú)法量化和體現(xiàn)的。我所理解的“講”就是音樂(lè)課堂中的“表現(xiàn)”。在開(kāi)展音樂(lè)二度創(chuàng)作時(shí)，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)，鼓勵(lì)多種形式的音樂(lè)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的創(chuàng)作方式。在音樂(lè)活動(dòng)中，聽(tīng)、唱、奏、演是最基本的表現(xiàn)形式。每種表現(xiàn)形式又可以細(xì)化出很多類別。如唱就可以有領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、合唱；奏可以編創(chuàng)節(jié)奏、用打擊樂(lè)器伴奏、聲勢(shì)伴奏等等。創(chuàng)編節(jié)奏可以是不同的節(jié)奏一一用樂(lè)器加入表現(xiàn)，也可以是幾種不同的節(jié)奏，分別用不同的樂(lè)器同時(shí)進(jìn)行多聲部表現(xiàn)。當(dāng)教師挖掘歌曲的音樂(lè)素材，需要學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，教師不要固定學(xué)生的思維模式，要鼓勵(lì)不同的表現(xiàn)形式來(lái)激發(fā)他們的情感碰撞。

四、有效反饋豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師課堂中的有效反饋，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。學(xué)講方式的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)是“檢測(cè)反饋”和“小節(jié)反思”。在音樂(lè)活動(dòng)中“檢測(cè)”不是量化的作業(yè)，是學(xué)生通過(guò)唱、演、奏體現(xiàn)的對(duì)歌曲的理解和自我表達(dá)?！胺答仭币蠼處熢诨顒?dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)，及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生迅速調(diào)整，激發(fā)學(xué)生二度創(chuàng)作的能力，保障活動(dòng)的有序開(kāi)展。所以有效的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造靈感的再次激發(fā)。最后學(xué)生進(jìn)行“小節(jié)反思”需要依托在創(chuàng)作過(guò)程中得到的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以有師生評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)，生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。多樣的評(píng)價(jià)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中的積極性，幫助學(xué)生找到自己的存在感、價(jià)值感和歸屬感，從而將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)講模式下，通過(guò)創(chuàng)造性的使用教材、密切的關(guān)注學(xué)生間的合作與交往、鼓勵(lì)多種形式的音樂(lè)表現(xiàn)、有效的反饋和評(píng)價(jià)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展音樂(lè)二度創(chuàng)作。不僅能幫助學(xué)生創(chuàng)作出更加符合音樂(lè)特性的作品，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，也提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知水平。長(zhǎng)此以往，能夠促使學(xué)生更好的理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、從而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。