楊斌 陳建軍

2015年新教師資格考試制度的實(shí)行，提高了教師行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，同時(shí)也相對以往的省考而言，增加了獲得教師資格證的難度。鑒于此，本文通過對我校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，分析其特點(diǎn)以及與新教師資格考試對學(xué)生考核內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，為在新環(huán)境下體育院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂提供一定的理論支撐，進(jìn)而促進(jìn)本專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以西華師范大學(xué)體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為研究對象，以隨機(jī)抽取西華師范大學(xué)體育教育專業(yè)大三學(xué)生中的50名學(xué)生為訪談對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，分別通過西華師范大學(xué)圖書館以及中國知網(wǎng)資源總庫查閱了有學(xué)校體育學(xué)、教育教學(xué)理論和教師資格認(rèn)證、體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)方案等資料，并對其進(jìn)行整理與分析。

1.2.2 專家訪談法

對四川省內(nèi)6名體育教育專家進(jìn)行了訪談，聽取了他們對本研究的意見和建議。

2. 分析與討論

2.1 西華師范大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與國家新教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)比較

體育教育專業(yè)是西華師范大學(xué)體育學(xué)院開辦最早的專業(yè)之一，1988年經(jīng)四川省教育廳批準(zhǔn)招收體育教育專業(yè)?？粕?，1994開始招收體育教育專業(yè)本科生。2009年體育教育專業(yè)被四川省教育廳批準(zhǔn)為“省級特色專業(yè)”，2010年被教育部批準(zhǔn)為“國家級特色專業(yè)”。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”和“文理滲透”本科人才培養(yǎng)理念，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理等工作的基層、基礎(chǔ)教育的師資型、學(xué)術(shù)型人才，為其成為基層、基礎(chǔ)體育教育的骨干教師，教育教學(xué)研究人員，教育行政管理人才奠定基礎(chǔ)。綜上來看，我校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，旨在以服務(wù)基礎(chǔ)體育教育為導(dǎo)向，定位于培養(yǎng)能從事體育教育、科研與管理的全面性發(fā)展人才。由教育部師范司和教育部考試中心制定并頒布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中對教師資格考試目標(biāo)進(jìn)行了充分說明。

2.2 我校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置情況

在2017年教師資格考試大綱(四川省)中，中小學(xué)教師資格考試筆試的內(nèi)容主要包括以下幾個板塊：一是《綜合素質(zhì)》，涉及到的內(nèi)容有職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力；二是《教育知識與能力(中學(xué))》和《教育教學(xué)知識與能力(小學(xué))》。其中小學(xué)涉及到教育知識與應(yīng)用(教育基礎(chǔ)和學(xué)生指導(dǎo)與班級管理)、教學(xué)知識與能力兩個板塊內(nèi)容；中學(xué)涉及中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)德育和中學(xué)班級管理與教師心理等內(nèi)容；三《是專業(yè)知識與能力》，其內(nèi)容涉及到學(xué)科知識與能力，學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)等內(nèi)容。面試內(nèi)容和權(quán)重見表1

表1 新教師資格證考試面試維度和所占權(quán)重

由此可見，中小學(xué)教師資格證的考試內(nèi)容表現(xiàn)出綜合程度高、知識面廣和注重教學(xué)知識與教學(xué)能力并重等特點(diǎn)。我校體育教育專業(yè)課程設(shè)置主要包含以下幾個板塊：一是通識課程，包括政治理論知識和大學(xué)基礎(chǔ)理論知識。其中，通識課程分為了必修與選修課程兩大類，必修為馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論以及大學(xué)健康教育等課程，選修則開設(shè)了人文社會、自然科學(xué)和藝術(shù)鑒賞課程，這類課程學(xué)分占總學(xué)分的28.29%；二是專業(yè)課程。專業(yè)課程為增加專業(yè)性和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域滿足學(xué)生興趣，又分為了專業(yè)必修與專業(yè)選修課程，這類課程是與體育運(yùn)動相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)技能與基礎(chǔ)理論知識，突出了專業(yè)特征，如專業(yè)必修課程中就包含了體育概論、學(xué)校體育學(xué)、田徑運(yùn)動及戶外運(yùn)動、球類運(yùn)動以及基本體操等，這類課程占到總學(xué)分45.81%；四是教師教育類課程。這類課程主要分為教育知識與能力課程、學(xué)科教學(xué)知識與能力課程和教師綜合素養(yǎng)課程，如教育心理學(xué)、教育學(xué)、中外教育簡史和中學(xué)體育教學(xué)論、中小學(xué)體育教材分析等課程,。這類課程的開設(shè)，側(cè)重于對學(xué)生教育教學(xué)基本理論的傳授，對教育學(xué)知識和中小學(xué)體育教學(xué)基礎(chǔ)有一定的認(rèn)識。這類課程學(xué)分占總學(xué)分的12.90%；五是實(shí)踐性課程。

實(shí)踐課程包含兩個方面的內(nèi)容：一是基本技能訓(xùn)練課程。這類課程側(cè)重于對學(xué)生教師基本技能和體育運(yùn)動裁判知識的的掌握和運(yùn)用。如試講與教學(xué)技能訓(xùn)練、體育競賽裁判實(shí)踐等。二是實(shí)踐課程。這類課程在于對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用的培養(yǎng)，其主要開設(shè)的課程有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、學(xué)術(shù)活動和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，這其中教育見習(xí)時(shí)間安排為在大三學(xué)年的下學(xué)期校內(nèi)一周，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排一是大三學(xué)年下學(xué)期校內(nèi)見習(xí)一周后，校外實(shí)習(xí)一周；二是大四學(xué)年上學(xué)期校外實(shí)習(xí)8周時(shí)間。這種采取校內(nèi)和校外相結(jié)合，時(shí)間上分階段有序過渡的教育實(shí)習(xí)模式充分考慮了學(xué)生具體情況，為學(xué)生逐步適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變提供了彈性空間。實(shí)踐類課程占總學(xué)分的12.90%；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。這類課程側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。綜合來看，我校體育教育專業(yè)培養(yǎng)課程體系較為完善，學(xué)科特色突出，必修和選修課程相結(jié)合，體現(xiàn)出了靈活程度高、理論和實(shí)際相結(jié)合等特點(diǎn)。在實(shí)際課程開設(shè)和實(shí)施過程總，其體系與教師資格考試內(nèi)容相比，存在一定差異。具體見表2

表2 我校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案和新教師資格考試內(nèi)容比較

由此可見，我校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，著重體現(xiàn)出體育學(xué)科特性，注重體育學(xué)科知識與能力培養(yǎng)，而相對于新教師資格考試內(nèi)容而言，缺乏與教育有關(guān)內(nèi)容的課程體系，即學(xué)校教育內(nèi)容相對缺乏，這與新時(shí)代對中小學(xué)教師的發(fā)展要求是不合拍的。這一點(diǎn)從學(xué)生所反映的情況來看，也表現(xiàn)如此。

在開展本研究的過程中，就教師資格考試面試的環(huán)節(jié)、方式和內(nèi)容以部分學(xué)生隨機(jī)抽題，進(jìn)行模擬面試，部分同學(xué)觀摩的方式進(jìn)行了面試體驗(yàn)。在活動結(jié)束后，就教師資格考試面試環(huán)節(jié)中學(xué)生覺得比較困難的環(huán)節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示認(rèn)為排第一位的是體育學(xué)科的知識與能力。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是考核學(xué)生對整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，以及開展課堂教學(xué)的謀篇布局，對教材分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析與解決以及評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行合理有效設(shè)計(jì)；三是教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是對教學(xué)設(shè)計(jì)過程的具體開展，其中學(xué)生認(rèn)為這當(dāng)中語言表達(dá)和心理緊張?jiān)诤艽蟪潭壬嫌绊懥私虒W(xué)任務(wù)的完成。由此，可見教師資格考試的面試環(huán)節(jié)是對考生綜合能力的考察，通過對學(xué)生的調(diào)查，可以知道我校體育教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)方案中，上述內(nèi)容還需要進(jìn)一步落實(shí)。對于筆試環(huán)節(jié)，采取和面試環(huán)節(jié)體驗(yàn)一樣的試驗(yàn)步驟，結(jié)果顯示，除專業(yè)學(xué)科知識外，學(xué)生對困難程度的排序?yàn)椋菏紫仁墙逃A(chǔ)知識和基本原理；其次教育法律法規(guī)；三是學(xué)生德育和心理；四是班級管理。從訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為上述學(xué)校所開設(shè)的教師教育類課程，與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容具有較大差異。此外，在與學(xué)校教師教育知識與能力的課程方面，學(xué)生認(rèn)為授課教師傾向于書本理論知識的傳授，缺乏理論知識與解決問題能力的銜接與貫通；在專業(yè)課程方面，授課教師同樣主張于基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，而涉及運(yùn)動技術(shù)技能的教學(xué)層面所采用的教學(xué)模式與方法較少。因此，學(xué)生雖然對當(dāng)前培養(yǎng)方案比較接受，但同時(shí)也認(rèn)為授課模式與理念需要作出調(diào)整，這樣才能與新教師資格考試內(nèi)容相銜接，同時(shí)符合中小學(xué)學(xué)科教學(xué)需要。

3. 對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀念，以新教師資格證考試為契機(jī)，豐富教師教育課程

不管是從事中小學(xué)何種學(xué)科的教學(xué)，首先得是教師，然后才能談學(xué)科。有了深厚的教育基礎(chǔ)知識與實(shí)施教育的能力，從事教育者才能有著良好地心態(tài)和行為從事教育工作，才能從整體觀上認(rèn)識教學(xué)對象和有效落實(shí)自身學(xué)科教學(xué)。新教師資格證考試，從標(biāo)準(zhǔn)到考試內(nèi)容，都為如何才能勝任中小學(xué)教師指出了方向。為此，對于我校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案而言，應(yīng)該重視教師教育類課程的比重，把新教師資格證考試內(nèi)容融入到教師教育內(nèi)容中去，充分利用教學(xué)資源，從教學(xué)模式和方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到理論和實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的中小學(xué)教師。

3.2 調(diào)整培養(yǎng)方案，注重基礎(chǔ)教育課程和實(shí)踐課程，以提升教師教育能力

有了科學(xué)、系統(tǒng)、明確的培養(yǎng)方案，還需把相關(guān)課程實(shí)施落到實(shí)處，注重理論聯(lián)系實(shí)際。為做好這方面的工作，一是定期開展中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師課堂講座，讓學(xué)生了解學(xué)科在具體實(shí)施過程中的現(xiàn)狀，以及遇到的一些問題，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、討論，進(jìn)而理論和實(shí)際相互融合；其次充分提供教學(xué)資源，開展模擬授課、設(shè)置微課教室以及開展說課、上課比賽等內(nèi)容，這樣在提升學(xué)生教師基本能力的同時(shí)，也不斷強(qiáng)化學(xué)生教師角色認(rèn)同。三是設(shè)置類似的筆試題庫和面試內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行模擬考試，讓學(xué)生熟悉考試流程和考試大綱，進(jìn)而提高以考試通過率。