王斌 趙四可

1. 對任務(wù)驅(qū)動教學法的認識

任務(wù)驅(qū)動教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，以“任務(wù)”為驅(qū)動，一般是通過探索、研究、實踐、分析問題、解決問題等過程，從而提高學習者的素質(zhì)和能力的教學方法，且過程中能充分發(fā)揮學習者的主體能動性[1]。任務(wù)驅(qū)動教學法是以任務(wù)為中心來開展教學工作，創(chuàng)設(shè)與學習相關(guān)的教學條件，設(shè)定符合學生學習的心理特點，教師將教學內(nèi)容分為若干個小任務(wù)，培養(yǎng)學生解決問題的能力，在構(gòu)建主義學習理論的基礎(chǔ)上，把握新舊知識經(jīng)驗的運用，加強教師與學生，學生與學生之間的合作關(guān)系，勇于探索 ，敢于創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)問題中思考解決問題的方法，讓學生掌握知識和獲取技能的同時，增加學習的樂趣[2]。因此，將任務(wù)驅(qū)動教學法運用于網(wǎng)球教學中，主要從三個方面來說，即任務(wù)的制定、任務(wù)的實施、任務(wù)取得的效果及評價。

2. 建構(gòu)主義學習理論

從理論基礎(chǔ)將建構(gòu)主義學習理論分為兩大類，即個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。從個體建構(gòu)主義重點是要抓住與認知學習理論兩者之間的聯(lián)系，其重點要把握新舊知識之間的相互作用，突出經(jīng)驗知識和探究式學習的重要性。從社會建構(gòu)主義為基礎(chǔ)主要是教學觀方面來說，主要描述的是什么叫知識經(jīng)驗，強調(diào)教學是知識的處理和轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師與學生，學生與學生兩者之間的作用?？偨Y(jié)建構(gòu)主義學習理論的目的，重點把握建構(gòu)主義的學習觀，即教師和學生，教師是“任務(wù)”的分配者，學生是“任務(wù)”的執(zhí)行者，在教學中，遵循學生主體原則，教師主導原則，通過學習者對信息的整合、分析、加工和處理獲得最佳的教學效果[3]。

3. 任務(wù)驅(qū)動教學法在網(wǎng)球教學中的應(yīng)用

3.1 任務(wù)的設(shè)計

以西南交通大學2017級網(wǎng)球選修課的一個班30位學生為例，進行一學期的測試，將學生分成兩個組，一組以傳統(tǒng)教學方法教學，簡稱“傳統(tǒng)組”；另一個組以任務(wù)驅(qū)動教學法教學，簡稱“驅(qū)動組”。為保證實驗的有效性，在實施教學法組內(nèi)比較前，訪談有關(guān)專家，測試學生速度、力量、耐力三個方面身體素質(zhì)，測試項目有：50米，俯臥撐30秒個數(shù)，跳繩1分鐘個數(shù)三項，保證學生在同一水平接受實驗，實驗實施前，對實驗進行控制，從網(wǎng)球初學者對球感的練習、正手擊球動作的規(guī)定練習、步法的練習對任務(wù)進行設(shè)計。

表3-1 實驗前學生身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)對比分析表(n=15)

注：P>0.05 代表無顯著性差異；P<0.05 代表具有顯著性差異；P<0.01 代表具有非常顯著性差異

表3-1中，實驗前對學生三項身體素質(zhì)進行測試，即50米、俯臥撐和跳繩成績進行兩個獨立樣本的t檢驗，可得出P值分別為0.342、0.072、0.762，且P值都大于0.05。由此說明，驅(qū)動組和傳統(tǒng)組學生在實驗前的身體素質(zhì)無顯著性差異，符合教學實驗的條件。因此，在教學環(huán)境和教學內(nèi)容相同的情況下符合實驗的基本條件。

表3-2 專家訪談的對象(N=6)

表3-2中，通過對專家的訪問，確定實驗設(shè)計的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及評價。

3.2 任務(wù)的實施

3.2.1 球感的練習

任務(wù)驅(qū)動教學法的主題是“任務(wù)”，根據(jù)選修課特點，課時量少，學習任務(wù)重，所以必須明確教學內(nèi)容任務(wù)，規(guī)定情境，網(wǎng)球球感的培養(yǎng)是為后期技術(shù)動作的學習做準備，練習的過程：兩人一組(或多人一組)，要求：兩人相對而站，距離為8m，一人拿網(wǎng)球，將球扔向地面，球必須從地面彈起后由另一位學生接住，且以持拍手為接球手，另一手置于身體兩側(cè)，保持身體的平衡，不可輔助接球手或雙手接球。傳統(tǒng)教學也有球感的練習，但是對學生的要求則沒有很明確，學生有意練習和無意練習是有區(qū)別的，在網(wǎng)球場，盲目跟練，鍛煉目標不明確現(xiàn)象嚴重。

3.2.2 正手擊球動作練習

任務(wù)驅(qū)動教學法，初學者要固定動作，以右手擊球為例。要求：學生課下?lián)]毛巾練習，發(fā)三分鐘視頻作業(yè)，以此來檢查學生完成情況。應(yīng)注意在練習過程中，有引拍動作，揮拍置左上肩，“轉(zhuǎn)身”、“轉(zhuǎn)腰”、“蹬地”，動作連貫，一氣呵成。傳統(tǒng)教學，教師強調(diào)引拍、揮拍路線及隨揮跟進。

3.2.3 步法的練習

基本步法的練習，則采用畫圈踩腳印，教師吹口令，指導學生進行練習，要注意：移動中心的轉(zhuǎn)移，在網(wǎng)球場地兩個半場用粉筆標記點，分別標記前場移動點、后場移動點以及左右移動點，教師先示范移動路線，采用口令讓學生進行練習，錄小視頻糾正學生錯誤動作。完成任務(wù)過程中應(yīng)注意：移動的速度和身體的重心。任務(wù)的目的：明確鍛煉目標，集中學生學習的注意力。傳統(tǒng)教學，教師示范演練移動步伐。

3.3 任務(wù)的檢測評價

通過對學生基本技術(shù)的指導，使學生完成整個正手擊球的完整動作，檢測任務(wù)完成情況，在網(wǎng)球場墻面畫一圓圈，以正手擊球?qū)毩暎?分鐘內(nèi)擊中圓圈個數(shù)，結(jié)果顯示，完成任務(wù)的學生命中率高于傳統(tǒng)組學生。檢測學生身體素質(zhì)的影響，如下表：

表3-3 實驗后學生身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)對比分析表(n=15)

注：P>0.05 代表無顯著性差異；P<0.05 代表具有顯著性差異；P<0.01 代表具有非常顯著性差異

表3-3可知，實驗后測得學生50米和跳繩的成績，運用SPSS16.0檢測，所得P值大于0.05，無顯著性差異，說明實驗后，驅(qū)動組與傳統(tǒng)組兩項身體素質(zhì)無明顯提高，而俯臥撐檢測成績P值小于0.05，具有顯著性差異，說明驅(qū)動組學生的力量提高明顯，且驅(qū)動組學生50米平均成績9.02，俯臥撐平均成績45.16，跳繩平均成績145.12均大于傳統(tǒng)組學生成績。

4. 結(jié)語

通過檢測對墻擊中率，可知驅(qū)動組學生比傳統(tǒng)組擊中率高，說明驅(qū)動組對網(wǎng)球正手擊球動作的掌握比傳統(tǒng)組好。試驗后測得驅(qū)動組與傳統(tǒng)組的身體素質(zhì)速度、力量、耐力三方面均有一定程度提高，且驅(qū)動組學生力量素質(zhì)P值小于0.05，具有顯著性差異，說明驅(qū)動組學生力量素質(zhì)提高明顯。實驗過程中，驅(qū)動組對教學內(nèi)容的完成比傳統(tǒng)組好，驅(qū)動組教學任務(wù)更加明確，學生知道有意完成教學任務(wù)，驅(qū)動組學生學習主動性高于傳統(tǒng)組學生。