蘇慧君

摘 要 近年來，音樂游戲在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛，收到的效果和好評(píng)不言而喻。音樂游戲在課堂上也越來越多的受到重視和應(yīng)用?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用與音樂游戲密不可分。在我看來，這些音樂教學(xué)法都是在音樂游戲中循序漸進(jìn)，從而使學(xué)生掌握到本節(jié)課所需要的音樂知識(shí)?！叭寺暣髱煛辈┍取溈速M(fèi)林曾經(jīng)利用音樂游戲，在短短兩分鐘內(nèi)，教會(huì)了全場(chǎng)的觀眾唱五聲音階。他的做法是：把自己的身體當(dāng)做觀眾的手指，左右跳動(dòng)。讓全場(chǎng)跟著他唱來回的兩個(gè)音。當(dāng)他猝不及防的再往前跳動(dòng)一個(gè)音的時(shí)候，全場(chǎng)觀眾就已經(jīng)會(huì)不自覺地唱下個(gè)音高了。這就是一種音樂游戲。把抽象的音變得通俗有趣。美國(guó)的柯達(dá)伊教學(xué)法專家Nick，也是使用類似的方法，先是構(gòu)建成一臺(tái)“人體鋼琴”。然后用拐杖將兩個(gè)人變成三度關(guān)系。在這樣的游戲中，參與游戲的人可以切身體會(huì)音與音之間的關(guān)系。也可以在游戲中舉一反三，達(dá)到不一樣的效果。音樂游戲的運(yùn)用，使得枯燥的樂理知識(shí)一下就變得有趣起來。

關(guān)鍵詞 音樂游戲 小學(xué)音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我將通過柯達(dá)伊教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法，兩大音樂教學(xué)法來闡述音樂游戲在課堂上的實(shí)踐運(yùn)用?？逻_(dá)伊.左爾坦是20世紀(jì)匈牙利作曲家，民族音樂理論家、音樂教育家。以他名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂教育體系之一?？逻_(dá)伊倡導(dǎo)民族性的培養(yǎng)，集體精神、品格的培養(yǎng)和音樂趣味、音樂能力的培養(yǎng)。他對(duì)于歌唱游戲非常的重視，他覺得這是早起幼兒音樂教育的重要組成部分。游戲中學(xué)生的第一個(gè)伙伴就是教師，教師的游戲引導(dǎo)和游戲選擇在教學(xué)中就顯得尤為重要。在桂教版一年級(jí)下冊(cè)課本中《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這節(jié)課，教師可以讓孩子們圍成一個(gè)圈，然后讓一個(gè)孩子蒙著眼睛在圈中間。全體兒童歌唱一句：“咕咕！咕咕！歌聲使我們快樂”然后教師再指定一個(gè)學(xué)生再唱一次。由蒙眼的孩子猜一猜聲音是從哪個(gè)小朋友傳來的。被猜中的孩子代替中間的孩子蒙眼。這個(gè)方法不僅可以讓學(xué)生通過游戲的方式分辨兩句旋律的不同，還可以讓學(xué)生有一種模仿小鳥唱歌的感覺。游戲過后，學(xué)生不僅唱準(zhǔn)了最后兩句旋律，還能夠愉快的帶入歌中。教師這時(shí)再教唱歌曲，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這便是利用了柯達(dá)伊的歌唱游戲教學(xué)法，使學(xué)生參與到多次重復(fù)的運(yùn)動(dòng)中，使兒童體驗(yàn)穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。并且能夠訓(xùn)練學(xué)生的旋律聽辨能力和對(duì)不同音色的區(qū)分。

也是在一年級(jí)下冊(cè)課本中《老牛與小羊》這一課。這一課是一年級(jí)孩子第一次接觸二聲部的一首歌曲。這首歌曲由于形象生動(dòng)有趣，學(xué)生很喜歡。除了讓孩子們分角色扮演老牛和小羊外，還可以通過“藏起來，唱出來”這個(gè)游戲讓孩子自主學(xué)習(xí)二聲部。教師可以在不同角色學(xué)會(huì)本角色的旋律后，出示“紅燈”“綠燈”兩種卡片?！凹t燈”是在張嘴不出聲，“綠燈”是大聲演唱。教師可以在中段分角色唱的部分做這個(gè)游戲隨機(jī)交換這兩種卡片，看哪個(gè)小組反應(yīng)最快。例如老牛唱的時(shí)候小羊就張嘴，心里唱，小羊唱的時(shí)候就換老牛不唱出聲。讓角色的旋律不間斷，只是變換出聲和不出聲。這樣學(xué)生就在潛移默化中學(xué)習(xí)了二聲部。為后面的二聲部教學(xué)打好了基礎(chǔ)。也讓孩子學(xué)會(huì)聽其他聲部的演唱。這些游戲可以讓孩子更好的在趣味中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，鍛煉音樂聽覺。比枯燥的反復(fù)單一唱旋律更能達(dá)到效果?？逻_(dá)伊教學(xué)法不僅有輔助手勢(shì)，節(jié)奏讀音來做音高，音準(zhǔn)、節(jié)奏的教學(xué)，更有不同的音樂游戲來激發(fā)學(xué)生對(duì)于這些枯燥的音樂知識(shí)的興趣。教師就能夠輕松的在音樂游戲中完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

卡爾·奧爾夫，德國(guó)作曲家音樂教育家。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。讓兒童主動(dòng)地、邊唱邊跳地演唱。而不是被動(dòng)地、一味作者沉悶地演唱，呆板、機(jī)械的演奏。

我在桂教版二年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)吹竹葉》中便利用了奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)奏游戲來進(jìn)行歌曲二度創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計(jì)。節(jié)奏游戲“掃雷”是讓學(xué)生自主的去認(rèn)識(shí)節(jié)奏。將節(jié)奏變成不同的格子，休止符的格子內(nèi)擺放地雷，沒有地雷的格子內(nèi)是音符。有一個(gè)或兩個(gè)不等。學(xué)生根據(jù)格子的順序念節(jié)奏，有地雷的地方就跳過。學(xué)生興趣高漲，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試想來玩這個(gè)“掃雷”的游戲。拓展的節(jié)奏“X0 0X XX|”很快就學(xué)會(huì)了。若是日常只靠教師帶動(dòng)去念，二年級(jí)的學(xué)生很難找準(zhǔn)休止符。節(jié)奏游戲的加入，使得學(xué)生從讓我學(xué)，變成了我要學(xué)。大大的提高了課堂的效率。桂教版《牧童》這一課中引入了切分節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。教師可以利用奧爾夫中對(duì)于節(jié)奏的日常形象比喻通過游戲來完成?！癤 X X |”利用這個(gè)節(jié)奏像馬蹄聲這一特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生玩騎馬來做游戲，更好的去理解這個(gè)節(jié)奏。同學(xué)們比賽“騎馬”。兩人一組PK，口中念著：“噠 噠 噠 |”教師可以讓學(xué)生聽一聽誰(shuí)的馬蹄聲最準(zhǔn)確。這一不僅讓學(xué)生掌握了切分節(jié)奏。還鍛煉了學(xué)生的耳朵。讓他們自己去分辨節(jié)奏的準(zhǔn)確度。這樣過后再去教授歌曲節(jié)奏就更加得心應(yīng)手。

音樂游戲教學(xué)的有效應(yīng)用不僅可以使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)。還可以讓他們更好的去發(fā)現(xiàn)生活中音樂的魅力。鳥叫聲，馬蹄聲，水流聲都有它的節(jié)奏和音高。音樂游戲讓學(xué)生對(duì)音樂的感受不僅僅停留在書本上，還能陶冶他們情操，拓寬他們的眼界。讓他們?cè)谏钪杏幸浑p更容易發(fā)現(xiàn)音樂樂趣的眼睛。

參考文獻(xiàn)

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