◆ 安徽省合肥市大西門幼兒園暢和分園 余學(xué)琴 李雯靚

一、觀察記錄

片段一:插緊了

浩浩一連幾天都來玩“齊心協(xié)力”運(yùn)動項(xiàng)目。今天，他沒有像往常一樣穿上就走，而是拿起協(xié)力板仔細(xì)觀察起來，不一會兒又拿起另一塊協(xié)力板，把第一塊協(xié)力板前的兩個(gè)圓柱體插進(jìn)了另一塊協(xié)力板圓孔中。浩浩興奮地說：“快看，我的板變長啦！”這時(shí)旁邊幾個(gè)小班弟弟妹妹圍過來紛紛說：“哇，哥哥你好棒！”浩浩聽到贊美聲后，開始洋洋得意地插第二組協(xié)力板，卻總是插不進(jìn)去。正準(zhǔn)備玩協(xié)力板的莉莉看到了說：“我來和你一起來想辦法吧。”于是，他們把插好的協(xié)力板和第二組并排放好，仔細(xì)尋找他們的不同之處，通過觀察后發(fā)現(xiàn)協(xié)力板上的圓柱體上有兩個(gè)紅色的卡槽。莉莉說：“你看，這里有紅色的片片擋住了，所以插不進(jìn)去，我來按著，你把紅片片拿下來?！碑?dāng)他們把紅色卡槽拿下后，一下子就插了進(jìn)去，浩浩和莉莉看著彼此開心地笑了起來。

片段二：一起玩

插上協(xié)力板后，浩浩說：“我們一起穿上，走起來怎么樣？”莉莉笑著說：“好呀，不過我是姐姐，我走前你在后?！笨珊坪茀s說：“我是男生，我走前保護(hù)你。”“要不我們輪流吧，我先在前，然后再換你?！崩蚶蚪ㄗh道。浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。當(dāng)他們把腳穿進(jìn)協(xié)力板后，卻怎么也走不了。

莉莉說：“浩浩，你抬腳呀！”浩浩說：“我抬了，是你沒有抬腳?！崩蚶蛘f：“我也抬了呀?！焙坪普f：“那是怎么回事？”莉莉想了一下說：“要不你在前我在后，我們再來試一試?！彼麄儞Q好位置后，莉莉說：“走，浩浩?！笨墒且廊恢皇峭芭矂恿艘稽c(diǎn)點(diǎn)，“再走！”莉莉邊說邊低頭看協(xié)力板。這時(shí)莉莉著急地說：“不對，不對，你抬的腳和我抬的不一樣，所以我們走不了。”“哦，原來是這樣，要不我們像做操那樣，我喊‘1’的時(shí)候你就走這只腳。”浩浩邊說邊指，“喊‘2’的時(shí)候就換一只腳，我們快來試一試吧?！焙坪圃谇懊婧捌鹆恕?、2、1、2”的節(jié)奏。終于往前走了幾小步，可依然配合得不是很協(xié)調(diào)。莉莉說：“浩浩，你喊的聲音我聽不清，要不我們一起來喊吧。”就這樣，在“1、2、1、2”的節(jié)奏聲中，浩浩和莉莉終于大步地向前走去……

二、分析評價(jià)

我園在天氣允許的情況下，每天早晨8：00到8:40入園的孩子都會在戶外進(jìn)行混齡運(yùn)動，充足的時(shí)間為他們的自主交往提供了有力的保障?；忑g戶外是幼兒喜愛的活動場所，也是教育的又一活動空間；混齡戶外有著教室里沒有的伙伴，有著教室里沒有的那份自由與歡樂。

浩浩是中班男孩四周半，莉莉是大班女孩五周六個(gè)月，他們是不同班級、不同年齡的幼兒，在混齡戶外運(yùn)動中他們成為了彼此的教育資源。在混齡戶外運(yùn)動中，我們看到了令人欣喜的一面，浩浩和莉莉之間的交往、互動、合作遠(yuǎn)比老師設(shè)計(jì)來得自然和貼切，他們都超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，他們的交往更自主、更和諧。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，浩浩和莉莉在共同感興趣的項(xiàng)目中，第一次嘗試把單人協(xié)力板組合成了雙人協(xié)力板，前期也沒有一起合作玩過協(xié)力板的經(jīng)驗(yàn)，但是他們成功遷移了做早操時(shí)用到的節(jié)奏。所以，不管是誰在前，只有當(dāng)他們步調(diào)一致時(shí)才能協(xié)調(diào)前行，浩浩和莉莉在不斷的嘗試中完成了“目標(biāo)——驗(yàn)證——再驗(yàn)證”的探索過程。另外，協(xié)力板器械蘊(yùn)含了材料的可變性，他們隨機(jī)生成新的玩法，不斷豐富了項(xiàng)目進(jìn)程，從而玩出了協(xié)力板的新花樣。

浩浩和莉莉在混齡戶外運(yùn)動中充分調(diào)動了多種感官去探索、去發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)意識的確立與聚焦，遇到困難時(shí)的堅(jiān)持與執(zhí)著，解決問題時(shí)的嘗試與探索，快樂行走時(shí)的自信與滿足等，都在“試誤”的過程中不斷完善，同時(shí)他們體驗(yàn)到“什么是堅(jiān)持？什么是想方設(shè)法？什么是相互合作？”

三、教育策略

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出：“幼兒有一種天生與非同齡人交往的傾向?！蓖晟频膫€(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和混齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)；沒有與年幼者的交往，其社會責(zé)任心、自主感和組織能力難以實(shí)現(xiàn)。混齡戶外運(yùn)動給浩浩和莉莉提供一個(gè)像家庭一樣的環(huán)境，他們之間能像兄弟姐妹一樣自由活動、自信交流、自主合作。希望浩浩和莉莉在參與其它活動或與其他伙伴交往時(shí)也能如上一樣自主交往，我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

第一，提供機(jī)會使浩浩和莉莉分別帶動更多的小伙伴參與到“齊心協(xié)力”運(yùn)動項(xiàng)目中，使之逐漸變成三人組、四人組甚至多人組。

第二，充分利用“周末大放送”開展大帶小活動，讓他們自由結(jié)伴進(jìn)行看圖書、講故事、區(qū)域游戲、玩沙、搭積木等，逐漸擴(kuò)大他們的交往范圍，讓他們與更多的孩子漸漸熟悉起來。在“大帶小、小促大”中，他們體驗(yàn)到交往的樂趣，在自主交往中合作、商討、解決問題等能力得到提升。

第三，根據(jù)浩浩和莉莉動作技能發(fā)展與交往的能力創(chuàng)設(shè) “快樂傳遞”“最佳拍檔”“翻山越嶺”等運(yùn)動項(xiàng)目，使他們在與其他不同年齡段幼兒的互動中也能自主交往、合作、分享，逐步使他們在多層次、綜合化的活動場景中，得到更多的交往機(jī)會，同時(shí)帶動更多的幼兒自主交往。

在混齡戶外運(yùn)動中充分運(yùn)用 “兒童教育兒童”“兒童影響兒童”來挖掘他們的交往潛能，使浩浩和莉莉在與同齡的孩子們共享中相互交流，在與混齡的孩子們模仿中相互學(xué)習(xí)，在與本班老師的預(yù)設(shè)中共同成長，在與其他班級老師挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步。讓我們一起走近孩子、了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子并支持孩子的發(fā)展，相信通過不懈的努力和執(zhí)著追求，他們在混齡戶外運(yùn)動的樂園中一定會更加健康、快樂地成長！