朱巧芳

能閱讀是幼兒學習與成長的基礎之一，閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要任務。學會閱讀，能帶領孩子借助文字閱讀走進文本世界，在知識的海洋里學習、探索、獲取知識與情感體驗。通過閱讀，還可以引導幼兒建構自己的生活經驗、表達自己的經驗與體驗，它為幼兒打開了一扇認識自我和世界的窗戶，架起了一道健康成長的階梯。我也嘗試在班中用一些新的形式、新的方法開展有關幼兒閱讀的活動，有了一些體會。

一、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境，營造愉快的閱讀氛圍

1.“沙發(fā)書屋”——親和、舒適、愉悅的閱讀環(huán)境。在閱讀開始前，良好的環(huán)境是必不可少的，所以在環(huán)境的創(chuàng)設中， 一個親和力、舒適度良好的閱讀區(qū)域，能讓幼兒在其中產生積極、愉快的情感。于是，我和孩子們一起一起討論，如何將書香坊創(chuàng)設成一個“沙發(fā)書屋”。孩子們通過調查、了解，然后收集一些抱枕、靠墊和可愛的長毛絨玩具放在書屋里面。大家可以在“沙發(fā)書屋”里盡情享受閱讀帶來的快樂。

2.“小舞臺”——交流閱讀心得。每月一次的“小舞臺”活動是幼兒和我共同交流閱讀心得的時刻，我和幼兒共同協商制作表演道具，幼兒可以將一個月內在閱讀活動中發(fā)現的有趣故事、有趣事情，通過表演、演講等形式展現出來。幼兒可以在美美的小舞臺中無拘無束的表演，可以大膽響亮的表達。我們還通過評選“今日故事大王”等活動激發(fā)幼兒的參與興趣。

3.“閱讀墻”——提供展示的空間?！伴喿x墻”可以成為孩子表現、表達與學習的園地。在主題活動的時候，我注意將孩子的識字活動、繪本閱讀活動穿插在其中。引導孩子們畫畫、剪貼，將主題活動中的內容展示在“閱讀墻”，引導孩子將圖變成語言表達，再將“閱讀墻”上的內容用自己的語言表達出來。這種立體、多維的活動既給孩子動手參與的機會、又給孩子語言表達和閱讀的機會，更是讓孩子享受到成功與成長的快樂，“閱讀墻”成為孩子成長的園地。

4.“圖書室”——豐富的閱讀材料。幼兒園三樓的資源室，也是班中幼兒最愛去的地方，資源室里鋪著柔軟的地毯，彩色的墻面上掛著卡通圖片，豐富的各類幼兒讀物，柔軟的靠墊展現了濃濃的讀書氛圍。除此以外，還提供了一些書寫工具，讓幼兒在碰到問題時，可以尋找所需的答案，并通過符號、文字、圖像等自己進行記錄，圖書室讓幼兒閱讀的范圍得到了進一步的拓寬。

二、激發(fā)濃厚的閱讀興趣，探索多樣的閱讀方式

1.設置疑問式閱讀。在幼兒開始閱讀前，先提出一些問題，讓幼兒帶著這些問題去尋求答案的心理有意識地閱讀圖書。故事《誰能找到大皮球》就是這樣，我請幼兒先猜一猜：“小猴為什么能找到大皮球？而小豬小熊卻找不到大皮球？”在幼兒紛紛提出自己的觀點和看法后，再讓幼兒看看繪本書上是怎么回事。有的故事則可在故事中間設置懸念，由老師先講故事，到緊要關頭突然剎車，接下來的結果呢？請小朋友看書吧！這時，幼兒就會非常急切地打開書本并認真仔細地閱讀起來，其閱讀的主動性和積極性就被充分調動起來了。

2.小組合作式閱讀。小組合作的閱讀活動，能夠讓幼兒自由地選擇一些閱讀材料、方式和閱讀的同伴，這種閱讀方式特別適合在“小舞臺”中進行，同組的小朋友可以通過合作閱讀將可以故事中有趣的部分以及片段以講故事或者情景表演的方式展現給大家看，有些小組還會以“智力大沖浪”的競猜形式把故事中有趣的知識與其他小朋友一起分享。

3.個別化閱讀。每個幼兒都是不同的，所以他們也會有自己不同的閱讀技巧及閱讀能力，于是我就為幼兒提供不同層次、不同主題、不同類型的書籍，這樣就會使幼兒閱讀的選擇性加大，更容易激發(fā)能力較弱幼兒的興趣，教師也可以選擇合適恰當的時機參與到閱讀活動之中，幫助幼兒共同完成閱讀活動。

4.交流式閱讀。幼兒的行為充滿了情緒色彩，非常容易受他人的影響和感染。成人與幼兒以及同伴間的交流式閱讀能夠讓幼兒各自交流閱讀后的感受，討論故事情節(jié)，提供提問的機會，讓幼兒在交流的過程中加深對讀物的理解，進一步啟發(fā)幼兒的思維方式，積累一些語言表述經驗，激發(fā)閱讀的興趣。

5.操作式閱讀。（1）排圖活動：在班級區(qū)域活動的閱讀角里，我經常和孩子們一起玩一種排圖的游戲，將所有圖片打亂順序，鼓勵幼兒自己看圖，并在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規(guī)律及線索，加上自己的猜測、理解、分析，將圖片按序排列完整，并與同伴一起講述或交流。（2）圖書制作活動：讓幼兒嘗試圖書制作，把自己想的事情畫成一頁一頁的圖畫故事，或從廢棄的圖書上剪下自己想要的圖片，請教師或父母配上文字，再加工上封面、封底，然后訂成一本圖書，展示在成品圖書區(qū)域，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

三、嘗試有趣的閱讀方法，獲得多樣的閱讀技能

1.學做閱讀卡。進入大班，孩子自己帶來的書逐漸增多，我們就采用了閱讀卡的方式讓幼兒進行閱讀活動。閱讀卡都是由幼兒自己進行設計和制作。在“沙發(fā)書屋”閱讀時，可以讓幼兒在卡上自己記錄下閱讀過的書名（可以以符號替代）、時間等；如果想借閱幼兒園或其他幼兒的書籍回家閱讀時，閱讀卡上就會由老師貼上小標記并做好記錄。閱讀卡的建立不光豐富了幼兒的閱讀數量，還讓幼兒掌握了閱讀的新技巧，增強了愛護書籍的責任感。

2.學做書簽。書簽的建立是由幼兒自發(fā)提出的，當幼兒發(fā)現沒有看完的書下次看會忘記之前看到哪一頁的時候，他們就自發(fā)組織了討論，最后通過調查、討論，學習爸爸媽媽用書簽的方法。然后設計書簽，個性不同的書簽也為他們的閱讀活動增添了無窮的樂趣。

3.學做藏書票。到了大班下學期，我還組織幼兒與家長共同參加了一次制作藏書票的活動，活動中家長與孩子的興趣極高，有的家長為了設計出有趣新穎的藏書票還特意到書城買來相關的書籍翻閱，藏書票設計活動使幼兒對于人類的朋友——書的熱愛之情得以進一步加深。

開展閱讀活動的實踐過程中，我領悟到幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，我們必須注意循序漸進，創(chuàng)設符合幼兒閱讀習慣與興趣的環(huán)境，講求閱讀活動的內容與形式，激發(fā)幼兒自主閱讀的能力。

“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦言語無味。”書香沁人，書香醒人，愿閱讀活動能為每一個孩子的童年帶來滿室的書香。