李穎

在《現(xiàn)代漢語大詞典》中，對口語交際的解釋是這樣的：口語：談話時(shí)使用的語言；交際：人與人之間往來接觸，社交。顧名思義，口語交際就是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，口語表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來越突出，是現(xiàn)代公民的必備能力。因此從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力就顯得尤為重要，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是素質(zhì)教育的重要陣地。

《義務(wù)教育語文課程目標(biāo)》中對于中高年級(jí)學(xué)生，明確提出要求：“與人交流能尊重和理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述；表達(dá)有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言；注意語言美，禁止不文明的語言?！币郧?，我也認(rèn)為口語交際不重要，也不知道怎么上?；旧弦粚W(xué)期都不上一節(jié)口語課。這樣一來，學(xué)生也懶得說，甚至不會(huì)說，不敢說，也說不好?，F(xiàn)在深刻認(rèn)識(shí)到了口語交際的重要性，了解到了口語交際到底是什么。這幾年就怎樣上好口語交際課，怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣進(jìn)行了深入研究。下面我從三個(gè)方面來具體談?wù)劯吣昙?jí)小學(xué)語文口語交際的一些策略：

一、狠抓“綜合性學(xué)習(xí)”，進(jìn)行有效訓(xùn)練

西師大版高年級(jí)語文教材每一個(gè)積累運(yùn)用中都包含“綜合性學(xué)習(xí)”或者“口語交際”，每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”都有一定的情境要求，而且和本單元的課文聯(lián)系緊密。我就從“綜合性學(xué)習(xí)”抓起，每周固定一節(jié)課訓(xùn)練口語交際。每次形式不一，參與人數(shù)不限。比如；五年級(jí)上冊第一單元的“綜合性學(xué)習(xí)”是這樣的：以小組為單位，搜集世界各地風(fēng)景名勝的圖片及相關(guān)的文字資料。先根據(jù)資料用自己的話將圖片的景色描寫下來，在輪流當(dāng)解說員，舉辦一次世界風(fēng)光展。這是我剛接手的一個(gè)新班，對孩子的口語能力還不太了解，我準(zhǔn)備以此為契機(jī)，檢測一下孩子。我就用比較煽情的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，而且讓他們存在競爭意識(shí)，每組選派一名代表競爭優(yōu)秀解說員，孩子們興致可高了，在組長的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮特長，分工明確：有查找資料的，有下載圖片，有組織語言的，群策群力，大家都期待著本周的口語交際課。記得當(dāng)時(shí)我為了在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達(dá)到暢所欲言的目的，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望。我先出示了幾張我喜歡的風(fēng)景名勝，隨機(jī)挑選幾位孩子說一說，還真不錯(cuò)，都能夠按照一定順序描述出來，個(gè)別同學(xué)還加上了自己的想象。預(yù)熱之后，比賽開始了，按照抽簽決定先后順序，每組都是精心準(zhǔn)備的，各有千秋。有的組一人拿放大的圖片，一人進(jìn)行講解，都是脫稿。有的組等代表發(fā)言完，本組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)；更有甚者，一些學(xué)生還為自己的代表拉開了選票，真是熱鬧非凡，孩子們的話匣子打開了。但美中不足的是孩子們?nèi)狈κ褂枚Y貌用語，不能耐心傾聽對方發(fā)言，對此，我對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和教育，收獲頗豐。

二、細(xì)抓“課文選做題”，讀寫訓(xùn)練相結(jié)合

西師大版小學(xué)語文五六年級(jí)的很多課文后面都配備有選做題，都是對課文的拓展和延伸，有很多老師對于選做題就直接放棄了，而我認(rèn)為是對孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的又一大途徑。五年級(jí)上冊第二十一課《我的老師》一課中，作者蘇叔陽運(yùn)用倒敘的手法抓住老師的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)回憶了教歷史的劉老師。并成功塑造了一個(gè)身殘志堅(jiān)、積極樂觀、幽默詼諧的老師形象。課后選做題就讓孩子們說一說并寫一寫你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動(dòng)的一個(gè)情景。學(xué)完這篇課文后，我站在講臺(tái)上，就讓孩子們說一說“我”。給大家五分鐘的時(shí)間組織語言，然后同桌交流，互相補(bǔ)充，最后讓孩子敘述，有的孩子是抓住我的外貌特征說的，有的孩子是從我的一些習(xí)慣性動(dòng)作說起，有個(gè)孩子心很細(xì)，就抓住我有次幫他整理好衣領(lǐng)為例展開敘述，還有很多孩子做補(bǔ)充，你一言，她一語，孩子們還真說得頭頭是道，感染那些習(xí)作水平不好的孩子都能說出一些來。在學(xué)生進(jìn)行交際后，我就要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容寫一寫“我”，這樣把“說”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，則更能有力地提高學(xué)生的交際興趣和寫作水平。學(xué)完《自然之道》，讓孩子們說一說在生活中你好心辦壞事的情景；學(xué)完《許世友四跪慈母》，讓孩子說說你還知道的革命前輩的那些動(dòng)人故事；這樣除了每周一節(jié)的口語交際課，幾乎每節(jié)課也有十分鐘的口語訓(xùn)練和小練筆，學(xué)生的交際和寫作能力互相促進(jìn)，從而達(dá)到大綱要求和學(xué)生全面素質(zhì)教育的目的。

三、走進(jìn)生活，培養(yǎng)口語交際能力

要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行語言訓(xùn)練。我就從最基礎(chǔ)的師生問好訓(xùn)練起：平時(shí)只要見到老師，不管在哪都要和老師問好并交流。每當(dāng)孩子們和我問好時(shí)，我都會(huì)回應(yīng)他們，并且找話題和他們聊，問問爸媽在哪工作，一家?guī)卓谌?，最喜歡誰等。孩子如果語言組織得不好，我會(huì)耐心地告訴他應(yīng)該怎么說，怎么說有禮貌，有條理，怎么說討人喜歡。這種一對一的說話教學(xué)收獲頗豐，孩子們不僅鍛煉了口語的表達(dá)，還提高了情商，更重要的是促進(jìn)了我和孩子們之間的關(guān)系，真是一石三鳥！平時(shí)我還經(jīng)常舉行主題班會(huì)，比如三月份是學(xué)習(xí)雷鋒月，我們舉行了“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的主題班會(huì)，四月份清明節(jié)，我們舉行了“清明節(jié)，憶先烈”的主題班會(huì)等，孩子們自己自編自導(dǎo)自演。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的綜合素質(zhì)得到了極大的提高。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生大膽地說，創(chuàng)造性地說，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。