申小兵

一、初中生歷史思維品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面了解初中生在歷史學(xué)科素養(yǎng)形成方面的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升初中生歷史思維品質(zhì)和思維能力，改善初中歷史教學(xué)效益，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，近期，我們針對(duì)初中生歷史學(xué)科思維品質(zhì)現(xiàn)狀開展了一次專題調(diào)查。本地調(diào)查基于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，以問卷和訪談形式貫穿全程，調(diào)查覆蓋率涵括全校三個(gè)年級(jí)的40%班級(jí)學(xué)生和所有歷史學(xué)科老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生在歷史思維品質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀，主要情況如下：

1.史實(shí)材料理解暴露的問題。對(duì)史實(shí)材料的理解是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)之一，但在參與問卷調(diào)查的1200名學(xué)生中，有1158名學(xué)生一致反應(yīng)很難讀懂各種史實(shí)材料，不管是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的還是試卷中呈現(xiàn)的材料，反復(fù)閱讀也很難真正讀懂，對(duì)史實(shí)材料的理解基本都是依靠幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行“斷章取義”式的解讀，嚴(yán)重影響理解的準(zhǔn)確性與全面性。特別是對(duì)于古代史部分的古文史料與世界史的翻譯史料，大部分學(xué)生反應(yīng)就是在讀天書，是一種完全讀不懂的感覺，更談不上結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用了。此問題同樣得到了歷史老師的一致證實(shí)，歷史老師還反應(yīng)，先不說理解，首先學(xué)生對(duì)史料閱讀的斷句就存在很大的問題，較為突出地反應(yīng)了學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的積累十分薄弱。

2.史實(shí)表達(dá)應(yīng)用存在的問題。歷史史實(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)必須依靠對(duì)歷史來龍去脈、前因后果的整體構(gòu)建和清晰把握，因此對(duì)歷史史實(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)可以看出一個(gè)學(xué)生歷史思維的綜合程度和基本史實(shí)的積累厚度。我們在問卷中有意設(shè)計(jì)了兩類問題，一類就是發(fā)簡單的、基本的、前后聯(lián)系性不強(qiáng)的史實(shí)，另一類是需要綜合前后所學(xué)史實(shí)，構(gòu)建歷史脈絡(luò)的表達(dá)，如表達(dá)魏晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更替情況。問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，75.6%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答第一類問題，但對(duì)于第二類問題只有3.2%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答。這種現(xiàn)象更加突出反應(yīng)了學(xué)生的歷史思維缺乏敏捷性與系統(tǒng)性，學(xué)生的大史觀意識(shí)和學(xué)科構(gòu)建能力亟待提高，學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

3.教學(xué)反饋測試暴露的問題。我們每節(jié)歷史課堂教學(xué)都有一定的教學(xué)反饋測試，但92.5%的學(xué)生在問卷中反應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)體會(huì)，在教學(xué)反饋測試中小范圍局部知識(shí)測試時(shí)正確率較高，跨單元專題測試時(shí)則出現(xiàn)了較高的錯(cuò)誤率；測試簡單的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本史實(shí)時(shí)正確率較高，但對(duì)于需要理解與應(yīng)用的試題通常會(huì)出現(xiàn)普遍的錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象在歷史老師座談會(huì)上得到了一致的證實(shí)，充分說明了學(xué)生歷史思維的膚淺性與機(jī)械性，缺乏學(xué)科素養(yǎng)必須的思維深刻性與靈活性。這種思維現(xiàn)狀的存在嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)所學(xué)基本史實(shí)的理解，學(xué)生所掌握的歷史內(nèi)容基本都是靠反復(fù)的死記硬背所獲取，無形中加大了學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一定的學(xué)習(xí)周期之后，學(xué)生很容易強(qiáng)化歷史學(xué)科的機(jī)械記憶印象，喪失原本具備的學(xué)習(xí)興趣，使歷史學(xué)習(xí)效益和我們的課堂效益迅速降低。

二、初中生歷史思維品質(zhì)的影響因素分析

1.傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的慣性根深蒂固。學(xué)生在歷史思維品質(zhì)方面出現(xiàn)的種種問題，罪魁禍?zhǔn)缀翢o疑問首先要反思我們的教學(xué)模式。據(jù)座談老師反應(yīng)，很多知識(shí)讓學(xué)生自己回答說不出個(gè)所以然，放更多的時(shí)間讓學(xué)生討論又嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為了保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，只能象征性的讓學(xué)生討論一下，絕大部分答案和結(jié)論都是教者講出來的，而不是學(xué)生自主思維后生成的。其實(shí)，這就是典型的傳統(tǒng)教學(xué)思維，不信任學(xué)習(xí)，不給充分時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不按照自主生成的教育規(guī)律而是機(jī)械的灌輸式教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式根深蒂固，肯定會(huì)壓抑學(xué)生思維的活力，影響學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.對(duì)歷史體系教學(xué)缺乏必要的關(guān)注。學(xué)生歷史思維品質(zhì)的形成必須要具備強(qiáng)大的史實(shí)網(wǎng)絡(luò)，在整體史觀和大史觀理念的指導(dǎo)下厘清各史實(shí)之間的來龍去脈和前因后果，建構(gòu)起清晰的歷史體系。但據(jù)座談老師反應(yīng)，一周只有兩節(jié)歷史課，絕大部分時(shí)間必須用來授新課，還要留部分時(shí)間給學(xué)生反饋訓(xùn)練，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行專門的歷史體系教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)根本就是機(jī)械的和僵化的，由此就影響了學(xué)生歷史思維的系統(tǒng)性和和準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)運(yùn)用的靈活性。教學(xué)時(shí)間的問題是客觀存在的，但是我們要主動(dòng)思維，注重精講，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能將更多的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生歷史思維品質(zhì)的形成。

3.歷史訓(xùn)練題缺乏必要的針對(duì)性。任何一門學(xué)科都離不開習(xí)題訓(xùn)練，歷史學(xué)科同樣如此。讓所學(xué)歷史知識(shí)在訓(xùn)練題中活化運(yùn)用，能進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)史實(shí)的理解，鞏固所學(xué)史實(shí)知識(shí)。但受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)在的訓(xùn)練題五花八門，有題就做，有卷就發(fā)，缺乏研究，缺乏精選，大有題海戰(zhàn)趨勢，既嚴(yán)重加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又使訓(xùn)練缺乏必要的針對(duì)性，反而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效益。我們要加大對(duì)訓(xùn)練題的研究，明確訓(xùn)練的目標(biāo)，對(duì)于那些能在記憶中解決的基礎(chǔ)史實(shí)題不需要再通過訓(xùn)練形式進(jìn)行鞏固，我們精選的訓(xùn)練題應(yīng)該是有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史實(shí)理解的、能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建史實(shí)體系的、區(qū)別類似史實(shí)異同點(diǎn)的內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練才能真正活化學(xué)生歷史思維，形成針對(duì)性的訓(xùn)練功效。

總之，在初中歷史教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生心智特點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為施教目標(biāo)，著眼培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，形成學(xué)科素養(yǎng)，生成綜合能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為中國特色社會(huì)主義新時(shí)代所迫切需要的歷史人才。