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        地方本科院校師生在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐研究

        2018-12-12 06:25:38葉俊東
        科技視界 2018年23期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型學(xué)校設(shè)計(jì)

        葉俊東

        【摘 要】地方本科院校發(fā)展為應(yīng)用型技術(shù)高校,師生到企業(yè)參與項(xiàng)目有利于理論與實(shí)踐技能的結(jié)合提高,了解到企業(yè)招聘人才的主要標(biāo)準(zhǔn)和尺度,使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確。在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐后的學(xué)生能夠協(xié)助學(xué)校教學(xué)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、與市場(chǎng)接軌、適應(yīng)未來(lái)企業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是地方本科院校辦學(xué)的宗旨。項(xiàng)目設(shè)計(jì)課中用案例來(lái)教學(xué),學(xué)生更能學(xué)到有益的知識(shí)技能。

        【關(guān)鍵詞】地方本科院校;環(huán)境設(shè)計(jì);師生;企業(yè);項(xiàng)目教學(xué)

        中圖分類(lèi)號(hào): G645.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-2457(2018)23-0129-003

        DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.057

        國(guó)家文件要求一般本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)型高校,地方普通本科院校尤其要培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可靠的服務(wù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶有工科的性質(zhì),實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng),而長(zhǎng)期以來(lái)的陳舊觀念不重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué),唯高學(xué)歷是瞻,認(rèn)為只要是高學(xué)歷的教師,不是該專(zhuān)業(yè)的都能勝任教學(xué)。事實(shí)上許多教師是從學(xué)校畢業(yè),又來(lái)到學(xué)校任教,普遍沒(méi)有專(zhuān)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),結(jié)果造成環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位所需脫節(jié)。地方本科院校的性質(zhì)不同于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué),在人才培養(yǎng)上就不能采取這兩類(lèi)高校的模式。培養(yǎng)應(yīng)用型人才,必須改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,實(shí)踐教學(xué)也不應(yīng)只是學(xué)校教師獲得的項(xiàng)目,還應(yīng)與企業(yè)合作強(qiáng)化實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐能力,同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。教師與學(xué)生在企業(yè)參與項(xiàng)目化實(shí)踐,能夠切實(shí)提高師生的專(zhuān)業(yè)技能,彌補(bǔ)教師沒(méi)有真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺陷,獲得專(zhuān)業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),還可將參與過(guò)的項(xiàng)目做成案例,以后用于學(xué)校教學(xué)。這種模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新,對(duì)地方本科院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)具有重要的意義。

        1 地方本科院校師生在企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的原因

        1.1 落后的教育觀念對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不利

        2015年,國(guó)家發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,地方本科院校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是地方本科院校的目標(biāo)。但是,高校長(zhǎng)期形成的落后保守教育觀念已經(jīng)不適用于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才,而有些地方本科院校仍然將科研作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn),走綜合研究型大學(xué)的發(fā)展道路,致使教學(xué)與學(xué)術(shù)定位不準(zhǔn),教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高。實(shí)際上,除了“985”、“211”等重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和部屬大學(xué)外,其他大學(xué)就是地方院校。但是,地方本科院校辦學(xué)模式普遍模仿研究型大學(xué),并以研究型大學(xué)為最終發(fā)展目標(biāo)[1]。

        地方本科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育,目前仍采用過(guò)去應(yīng)用美術(shù)或工藝美術(shù)3段式課程體系,既設(shè)計(jì)基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)理論→專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程,在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸和知識(shí)傳授,各種相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合。[2]有些學(xué)校為了追求考研升學(xué)率,開(kāi)設(shè)過(guò)多理論課,導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊,浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,并且也不實(shí)用。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)階段多以虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為題目,以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成的出發(fā)點(diǎn)雖好,但此過(guò)程中勢(shì)必造成一些學(xué)生偷懶,就是在這個(gè)協(xié)作設(shè)計(jì)過(guò)程中有人什么都沒(méi)干,或干得很少,對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不是好事。雖然這種團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)中,規(guī)定每個(gè)學(xué)生在不同的階段,或不同的設(shè)計(jì)作業(yè)中必須參與不同的設(shè)計(jì)分工工作,但是根據(jù)筆者的觀察了解,仍然不能完全杜絕有人偷懶。因此,學(xué)生個(gè)人的綜合能力未能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

        實(shí)際的教學(xué)中,理論課、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課各行其道,真實(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)很少,學(xué)生的設(shè)計(jì)技能沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的程度。有些地方本科院校將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)置入傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系,造成專(zhuān)業(yè)名義上是環(huán)境設(shè)計(jì),學(xué)生卻只能搞一般的室內(nèi)設(shè)計(jì)。而環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)還包括景觀設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)等,當(dāng)然還有其他設(shè)計(jì)方向,這就使學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)大大減少。

        目前,大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式,加之知識(shí)技能和設(shè)計(jì)理念落伍,教學(xué)課堂中缺乏生氣,學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力難以激發(fā)出來(lái),設(shè)計(jì)思維不活躍。不少學(xué)生因知識(shí)技能達(dá)不到用人單位的要求,所以就業(yè)難,傳統(tǒng)落后的教育觀念對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不利極為不利。

        1.2 教師普遍沒(méi)有真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

        許多科學(xué)研究說(shuō)明一個(gè)好教師并不是天生就是優(yōu)秀的好教師,只是在教學(xué)中把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)剛好用上,碰巧起到效果,實(shí)際上經(jīng)理論分析沒(méi)有全面性和科學(xué)性。應(yīng)用技術(shù)型人才既需要良好的實(shí)踐能力,也需要過(guò)硬的理論知識(shí),才能做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合,其中實(shí)踐能力尤其重要。然而,地方本科院校專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校的,即從小學(xué)起一直在學(xué)校學(xué)習(xí),大學(xué)或碩博研究生畢業(yè)后來(lái)到高校當(dāng)?shù)睦蠋煟瑢?shí)際上沒(méi)有什么相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)。另外,有些教師雖然本科畢業(yè)后工作多年考上研究生,畢業(yè)后到高校當(dāng)教師,雖然有工作經(jīng)驗(yàn),并且有些人還開(kāi)過(guò)公司搞過(guò)裝修,但是本碩都不是環(huán)境設(shè)計(jì)方向,許多專(zhuān)業(yè)技能與理論還欠缺,要教好學(xué)生就可想而知。

        所以,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,有些教師對(duì)工程制圖、工程預(yù)算、專(zhuān)業(yè)理論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案實(shí)施或設(shè)計(jì)軟件等技能不熟悉,或者根本不會(huì)。在這種情況下,學(xué)生學(xué)到的實(shí)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能自然就很少,而且對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目也不知如何下手,既沒(méi)有計(jì)劃,也不知怎樣做才算最好。教師教授學(xué)生的知識(shí)技能和實(shí)踐指導(dǎo)只是紙上談兵,多數(shù)東西不實(shí)用,就影響了學(xué)生的實(shí)踐與思維。教師在教學(xué)過(guò)程往往與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié),設(shè)計(jì)課程互不相關(guān),沒(méi)有密切的聯(lián)系,各設(shè)計(jì)課程是形式上的羅列。這種課程體系使學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間在實(shí)踐上有所作為,把大量時(shí)間花在理論學(xué)習(xí)上,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)所需崗位脫節(jié)。

        當(dāng)前,高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)人談不上有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)技能的獲得,地方本科院校亦如此。師資隊(duì)伍的建設(shè)是地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)的重要因素,地方本科院校教師的確需要跟上時(shí)代的步伐,調(diào)整教學(xué)手段與方法,學(xué)習(xí)先進(jìn)前沿的實(shí)用設(shè)計(jì)理念與技術(shù),掌握社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

        1.3 師生在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是獲得實(shí)戰(zhàn)技能和經(jīng)驗(yàn)的好途徑

        企業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)管理實(shí)戰(zhàn)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn),相比之下很多學(xué)校難以企及。我國(guó)地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀,需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)執(zhí)教,方能提高教學(xué)質(zhì)量,真正使學(xué)生學(xué)有所成,畢業(yè)找到相應(yīng)工作。

        目前改變這種狀況可行的辦法之一是外聘專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公司的資深設(shè)計(jì)師來(lái)校執(zhí)教,然而真正有水平的設(shè)計(jì)師往往業(yè)務(wù)繁忙,很難抽出時(shí)間來(lái)學(xué)校長(zhǎng)期教學(xué)。有些外聘專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng),但是教學(xué)效果不一定好,主要是他們不是職業(yè)教師,在語(yǔ)言表達(dá)和專(zhuān)業(yè)示范上有所欠缺,如普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、生活口頭語(yǔ)過(guò)多、不會(huì)撰寫(xiě)教案、板書(shū)不規(guī)范。學(xué)生普遍認(rèn)為來(lái)校講課的企業(yè)設(shè)計(jì)師還沒(méi)學(xué)校的老師教得好。但是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師又欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以,最好的辦法是在教師隊(duì)伍中選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),具有創(chuàng)新潛質(zhì)的教師去企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化學(xué)習(xí)鍛煉,與企業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員共同執(zhí)教,在企業(yè)教學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐。這樣,教師獲得了企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和更先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù),學(xué)生也學(xué)到了實(shí)用技能并得到工作經(jīng)驗(yàn)。

        2 地方本科院校師生在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐的價(jià)值

        2.1 了解企業(yè)招聘人才的主要標(biāo)準(zhǔn)和尺度

        在企業(yè)工作過(guò)許多年的企業(yè)設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)管理人員很清楚企業(yè)所需要的人才,他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要。在企業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué),打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系,使課程之間和課程內(nèi)部融入各種知識(shí)點(diǎn)與技能學(xué)習(xí),符合培養(yǎng)復(fù)合人才的實(shí)際需要。設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)招聘人才通常很注重專(zhuān)業(yè)技能,地方本科院校師生在企業(yè)參與項(xiàng)目,能看到自己學(xué)校與企業(yè)實(shí)際需要人才的差距和標(biāo)準(zhǔn)尺度,使教師回校后改進(jìn)培養(yǎng)人才的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)使學(xué)生也知道了這些標(biāo)準(zhǔn)尺度,使他們對(duì)將來(lái)找工作時(shí)心中有數(shù),還能給學(xué)弟學(xué)妹們傳遞這些信息,讓他們也能提前準(zhǔn)備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能。例如,企業(yè)設(shè)計(jì)管理人員和設(shè)計(jì)師說(shuō),現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生有些人只懂一般的設(shè)計(jì)軟件操作,有些人雖然主要設(shè)計(jì)軟件操作熟練,但是設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力非常差,他們最想招到的人是專(zhuān)業(yè)軟件熟練又有非常好的創(chuàng)意能力。當(dāng)然,企業(yè)想招聘的設(shè)計(jì)人才因不同崗位,還有其他不同方面的要求。

        2.2 學(xué)到最實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)

        地方本科院校擔(dān)當(dāng)著向地方輸送人才的使命, 但培養(yǎng)的畢業(yè)生往往使用人單位失望, 其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革有來(lái)社會(huì)、民眾、受教育者等多方的壓力, 可是恰恰缺少來(lái)自企業(yè)的壓力。地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要具有開(kāi)發(fā)、研究、營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)、制作、管理等工作能力。所以要學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)理論,還要在企業(yè)進(jìn)行直接實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)在企業(yè)實(shí)際了解其運(yùn)作方式和崗位要求,使專(zhuān)業(yè)知識(shí)同實(shí)際工作緊密結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)期間既要了解一家企業(yè)的需求,也要了解相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。唯有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能全面發(fā)展,成為企業(yè)所需人才。[3]應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐質(zhì)量體系,應(yīng)該讓學(xué)生感到滿(mǎn)意,在科學(xué)教育理論基礎(chǔ)上,構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)完善,才能使教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿(mǎn)意度都提高[4]。企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是以訓(xùn)練獲得專(zhuān)業(yè)技能為主要目的,加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐的綜合性設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)技能實(shí)訓(xùn),重視設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì),加強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前,學(xué)生在企業(yè)才最容易學(xué)到這些實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),最后達(dá)到畢業(yè)就業(yè)的崗位要求。

        2.3 使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確

        在企業(yè)實(shí)踐,學(xué)生能夠了解并體會(huì)到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的艱辛,以及成功來(lái)自勤勞和努力奮斗。在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中,學(xué)生會(huì)得到理論與實(shí)踐的聯(lián)系方式,社會(huì)與崗位磨練使學(xué)生真正擁有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)社會(huì)磨練,學(xué)生學(xué)會(huì)融入群體與社會(huì),學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)生存,正確處理人際關(guān)系。地方院校的學(xué)生在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后會(huì)有就業(yè)的明確目標(biāo),并能理解在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要,能力的培養(yǎng)最重要,諸如處理問(wèn)題、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、口頭與書(shū)面交流、自我發(fā)展等能力。此外,學(xué)生的自我約束、與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人勞動(dòng)、與人和諧相處的能力都能提高。

        項(xiàng)目實(shí)踐根據(jù)具體的項(xiàng)目,學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境,完成整個(gè)工作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要學(xué),又要做,從而提升多種能力和創(chuàng)新能力。這些有利于應(yīng)用型人才的能力也是企業(yè)所要求的,經(jīng)過(guò)在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后,學(xué)生就清楚自己的就業(yè)目標(biāo)方向。綜合各方面因素來(lái)看,地方本科院校師生在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐,能學(xué)到學(xué)校無(wú)法學(xué)到的全新理念和知識(shí)技能,能全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,有很大的實(shí)用價(jià)值。

        3 地方本科院如何讓參與過(guò)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的校師生促進(jìn)學(xué)校教學(xué)

        3.1 教師將在企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目做為案例引入學(xué)校教學(xué)

        參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的教師,將在企業(yè)參與過(guò)的實(shí)踐項(xiàng)目做為設(shè)計(jì)教學(xué)案例,引入課堂教學(xué)使教學(xué)更加實(shí)用,避免了以前的空洞式教學(xué)。參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐做成教學(xué)案例,應(yīng)該有全套資料,主要有:項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、方案設(shè)計(jì)、修改方案記錄、效果表現(xiàn)圖或?qū)嶓w模型、預(yù)算表、定稿、合同、成品或完工場(chǎng)地實(shí)地照片、視頻等等。當(dāng)然,還有PPT課件,不過(guò)已不是以前空洞的那種類(lèi)型,而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐后制作的精彩實(shí)用案例課件。

        3.2 讓在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生協(xié)助學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)

        學(xué)生在企業(yè)受到企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)校到企業(yè)的教師共同專(zhuān)業(yè)教學(xué),實(shí)際收獲非常大,如阿壩師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大二部分學(xué)生,經(jīng)過(guò)6個(gè)月在企業(yè)如同員工上下班這種項(xiàng)目實(shí)踐后,企業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師和管理人員說(shuō)他們都很優(yōu)秀,其水平完全都可以找到工作了。雖然地方院校派了教師到企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)踐,并同企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員共同教學(xué),教師得到極大的鍛煉,彌補(bǔ)了他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。但是學(xué)校要維持日常教學(xué),企業(yè)也有自己的業(yè)務(wù),學(xué)校不可能把每位沒(méi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都派送到企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)。因此,在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后回校的學(xué)生能協(xié)助學(xué)校教學(xué),比如讓他們把自己在企業(yè)所學(xué)東西和獲得的經(jīng)驗(yàn),以及技能教給其他沒(méi)去企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。還可以讓他們參與學(xué)校接到的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,由他們教參與項(xiàng)目中的低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。以后學(xué)校就把這種方式一直傳續(xù)下去,后面進(jìn)校的學(xué)生就不會(huì)再像傳統(tǒng)教育那樣,學(xué)不到企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)了。這種方式能讓學(xué)校不用外聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師了,同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué),主要靠在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后回來(lái)的教師。

        4 結(jié)語(yǔ)

        校企合作并非簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí),人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是應(yīng)用型本科,不僅要彌補(bǔ)校內(nèi)學(xué)習(xí)不足的內(nèi)容和理論知識(shí),而且還要使學(xué)生的能力滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。整個(gè)過(guò)程要將理論與實(shí)踐融合,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,突出就業(yè)導(dǎo)向,最終將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)企業(yè)所需要人才。而現(xiàn)狀是學(xué)??偸菍⑿F蠛献鞯陌l(fā)起人,計(jì)劃的制定人和企業(yè)被動(dòng)接受,以及選擇性的執(zhí)行。[6]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市化不斷的發(fā)展,環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求日益增加。雖然目前全國(guó)絕大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),但是仍不能滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需求,綜合能力強(qiáng)與設(shè)計(jì)水平高的設(shè)計(jì)人才仍然并不多見(jiàn)。當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)注重理論和基礎(chǔ)知識(shí),偏重學(xué)科導(dǎo)向,實(shí)踐和應(yīng)用能力較弱。地方本科院校仍然看重美術(shù)技能的訓(xùn)練,不重視創(chuàng)新意識(shí)和綜合知識(shí)的運(yùn)用,企業(yè)就難以招聘到優(yōu)秀人才。我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)水平遠(yuǎn)落后發(fā)達(dá)國(guó)家,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、與市場(chǎng)接軌、適應(yīng)未來(lái)企業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是地方本科院校辦學(xué)的宗旨,地方本科院校教育改革的趨勢(shì)和重點(diǎn)是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展[7]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)課中用案例來(lái)教學(xué),學(xué)生更能學(xué)到有益的知識(shí)技能。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]聶永成,董澤芳.新建本科院校的“學(xué)術(shù)漂移”趨向:現(xiàn)狀、成因及其抑制[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2017(1):106.

        [2]左冕.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的能力導(dǎo)向教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(4):206.

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