葉俊東

【摘 要】地方本科院校發(fā)展為應(yīng)用型技術(shù)高校，師生到企業(yè)參與項(xiàng)目有利于理論與實(shí)踐技能的結(jié)合提高，了解到企業(yè)招聘人才的主要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確。在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐后的學(xué)生能夠協(xié)助學(xué)校教學(xué)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、與市場(chǎng)接軌、適應(yīng)未來(lái)企業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是地方本科院校辦學(xué)的宗旨。項(xiàng)目設(shè)計(jì)課中用案例來(lái)教學(xué)，學(xué)生更能學(xué)到有益的知識(shí)技能。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；師生；企業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G645.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）23-0129-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.057

國(guó)家文件要求一般本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)型高校，地方普通本科院校尤其要培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可靠的服務(wù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶有工科的性質(zhì)，實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)，而長(zhǎng)期以來(lái)的陳舊觀念不重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，唯高學(xué)歷是瞻，認(rèn)為只要是高學(xué)歷的教師，不是該專(zhuān)業(yè)的都能勝任教學(xué)。事實(shí)上許多教師是從學(xué)校畢業(yè)，又來(lái)到學(xué)校任教，普遍沒(méi)有專(zhuān)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果造成環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位所需脫節(jié)。地方本科院校的性質(zhì)不同于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，在人才培養(yǎng)上就不能采取這兩類(lèi)高校的模式。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐教學(xué)也不應(yīng)只是學(xué)校教師獲得的項(xiàng)目，還應(yīng)與企業(yè)合作強(qiáng)化實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力，同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。教師與學(xué)生在企業(yè)參與項(xiàng)目化實(shí)踐，能夠切實(shí)提高師生的專(zhuān)業(yè)技能，彌補(bǔ)教師沒(méi)有真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺陷，獲得專(zhuān)業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，還可將參與過(guò)的項(xiàng)目做成案例，以后用于學(xué)校教學(xué)。這種模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新，對(duì)地方本科院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)具有重要的意義。

1 地方本科院校師生在企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的原因

1.1 落后的教育觀念對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不利

2015年，國(guó)家發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，地方本科院校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是地方本科院校的目標(biāo)。但是，高校長(zhǎng)期形成的落后保守教育觀念已經(jīng)不適用于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而有些地方本科院校仍然將科研作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，走綜合研究型大學(xué)的發(fā)展道路，致使教學(xué)與學(xué)術(shù)定位不準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高。實(shí)際上，除了“985”、“211”等重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和部屬大學(xué)外，其他大學(xué)就是地方院校。但是，地方本科院校辦學(xué)模式普遍模仿研究型大學(xué)，并以研究型大學(xué)為最終發(fā)展目標(biāo)[1]。

地方本科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，目前仍采用過(guò)去應(yīng)用美術(shù)或工藝美術(shù)3段式課程體系，既設(shè)計(jì)基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)理論→專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸和知識(shí)傳授，各種相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合。[2]有些學(xué)校為了追求考研升學(xué)率，開(kāi)設(shè)過(guò)多理論課，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且也不實(shí)用。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)階段多以虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為題目，以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成的出發(fā)點(diǎn)雖好，但此過(guò)程中勢(shì)必造成一些學(xué)生偷懶，就是在這個(gè)協(xié)作設(shè)計(jì)過(guò)程中有人什么都沒(méi)干，或干得很少，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不是好事。雖然這種團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生在不同的階段，或不同的設(shè)計(jì)作業(yè)中必須參與不同的設(shè)計(jì)分工工作，但是根據(jù)筆者的觀察了解，仍然不能完全杜絕有人偷懶。因此，學(xué)生個(gè)人的綜合能力未能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

實(shí)際的教學(xué)中，理論課、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課各行其道，真實(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)很少，學(xué)生的設(shè)計(jì)技能沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的程度。有些地方本科院校將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)置入傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，造成專(zhuān)業(yè)名義上是環(huán)境設(shè)計(jì)，學(xué)生卻只能搞一般的室內(nèi)設(shè)計(jì)。而環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)還包括景觀設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)等，當(dāng)然還有其他設(shè)計(jì)方向，這就使學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)大大減少。

目前，大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，加之知識(shí)技能和設(shè)計(jì)理念落伍，教學(xué)課堂中缺乏生氣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力難以激發(fā)出來(lái)，設(shè)計(jì)思維不活躍。不少學(xué)生因知識(shí)技能達(dá)不到用人單位的要求，所以就業(yè)難，傳統(tǒng)落后的教育觀念對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不利極為不利。

1.2 教師普遍沒(méi)有真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

許多科學(xué)研究說(shuō)明一個(gè)好教師并不是天生就是優(yōu)秀的好教師，只是在教學(xué)中把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)剛好用上，碰巧起到效果，實(shí)際上經(jīng)理論分析沒(méi)有全面性和科學(xué)性。應(yīng)用技術(shù)型人才既需要良好的實(shí)踐能力，也需要過(guò)硬的理論知識(shí)，才能做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，其中實(shí)踐能力尤其重要。然而，地方本科院校專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校的，即從小學(xué)起一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，大學(xué)或碩博研究生畢業(yè)后來(lái)到高校當(dāng)?shù)睦蠋煟瑢?shí)際上沒(méi)有什么相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)。另外，有些教師雖然本科畢業(yè)后工作多年考上研究生，畢業(yè)后到高校當(dāng)教師，雖然有工作經(jīng)驗(yàn)，并且有些人還開(kāi)過(guò)公司搞過(guò)裝修，但是本碩都不是環(huán)境設(shè)計(jì)方向，許多專(zhuān)業(yè)技能與理論還欠缺，要教好學(xué)生就可想而知。

所以，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有些教師對(duì)工程制圖、工程預(yù)算、專(zhuān)業(yè)理論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案實(shí)施或設(shè)計(jì)軟件等技能不熟悉，或者根本不會(huì)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)到的實(shí)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能自然就很少，而且對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目也不知如何下手，既沒(méi)有計(jì)劃，也不知怎樣做才算最好。教師教授學(xué)生的知識(shí)技能和實(shí)踐指導(dǎo)只是紙上談兵，多數(shù)東西不實(shí)用，就影響了學(xué)生的實(shí)踐與思維。教師在教學(xué)過(guò)程往往與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，設(shè)計(jì)課程互不相關(guān)，沒(méi)有密切的聯(lián)系，各設(shè)計(jì)課程是形式上的羅列。這種課程體系使學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間在實(shí)踐上有所作為，把大量時(shí)間花在理論學(xué)習(xí)上，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)所需崗位脫節(jié)。

當(dāng)前，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)人談不上有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)技能的獲得，地方本科院校亦如此。師資隊(duì)伍的建設(shè)是地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)的重要因素，地方本科院校教師的確需要跟上時(shí)代的步伐，調(diào)整教學(xué)手段與方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)前沿的實(shí)用設(shè)計(jì)理念與技術(shù)，掌握社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 師生在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是獲得實(shí)戰(zhàn)技能和經(jīng)驗(yàn)的好途徑

企業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)管理實(shí)戰(zhàn)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，相比之下很多學(xué)校難以企及。我國(guó)地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀，需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)執(zhí)教，方能提高教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)生學(xué)有所成，畢業(yè)找到相應(yīng)工作。

目前改變這種狀況可行的辦法之一是外聘專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公司的資深設(shè)計(jì)師來(lái)校執(zhí)教，然而真正有水平的設(shè)計(jì)師往往業(yè)務(wù)繁忙，很難抽出時(shí)間來(lái)學(xué)校長(zhǎng)期教學(xué)。有些外聘專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，但是教學(xué)效果不一定好，主要是他們不是職業(yè)教師，在語(yǔ)言表達(dá)和專(zhuān)業(yè)示范上有所欠缺，如普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、生活口頭語(yǔ)過(guò)多、不會(huì)撰寫(xiě)教案、板書(shū)不規(guī)范。學(xué)生普遍認(rèn)為來(lái)校講課的企業(yè)設(shè)計(jì)師還沒(méi)學(xué)校的老師教得好。但是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師又欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，最好的辦法是在教師隊(duì)伍中選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新潛質(zhì)的教師去企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化學(xué)習(xí)鍛煉，與企業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員共同執(zhí)教，在企業(yè)教學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐。這樣，教師獲得了企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和更先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，學(xué)生也學(xué)到了實(shí)用技能并得到工作經(jīng)驗(yàn)。

2 地方本科院校師生在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐的價(jià)值

2.1 了解企業(yè)招聘人才的主要標(biāo)準(zhǔn)和尺度

在企業(yè)工作過(guò)許多年的企業(yè)設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)管理人員很清楚企業(yè)所需要的人才，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要。在企業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，使課程之間和課程內(nèi)部融入各種知識(shí)點(diǎn)與技能學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)復(fù)合人才的實(shí)際需要。設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)招聘人才通常很注重專(zhuān)業(yè)技能，地方本科院校師生在企業(yè)參與項(xiàng)目，能看到自己學(xué)校與企業(yè)實(shí)際需要人才的差距和標(biāo)準(zhǔn)尺度，使教師回校后改進(jìn)培養(yǎng)人才的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)使學(xué)生也知道了這些標(biāo)準(zhǔn)尺度，使他們對(duì)將來(lái)找工作時(shí)心中有數(shù)，還能給學(xué)弟學(xué)妹們傳遞這些信息，讓他們也能提前準(zhǔn)備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能。例如，企業(yè)設(shè)計(jì)管理人員和設(shè)計(jì)師說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生有些人只懂一般的設(shè)計(jì)軟件操作，有些人雖然主要設(shè)計(jì)軟件操作熟練，但是設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力非常差，他們最想招到的人是專(zhuān)業(yè)軟件熟練又有非常好的創(chuàng)意能力。當(dāng)然，企業(yè)想招聘的設(shè)計(jì)人才因不同崗位，還有其他不同方面的要求。

2.2 學(xué)到最實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)

地方本科院校擔(dān)當(dāng)著向地方輸送人才的使命， 但培養(yǎng)的畢業(yè)生往往使用人單位失望， 其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革有來(lái)社會(huì)、民眾、受教育者等多方的壓力， 可是恰恰缺少來(lái)自企業(yè)的壓力。地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要具有開(kāi)發(fā)、研究、營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)、制作、管理等工作能力。所以要學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)理論，還要在企業(yè)進(jìn)行直接實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)在企業(yè)實(shí)際了解其運(yùn)作方式和崗位要求，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)同實(shí)際工作緊密結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)期間既要了解一家企業(yè)的需求，也要了解相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。唯有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能全面發(fā)展，成為企業(yè)所需人才。[3]應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐質(zhì)量體系，應(yīng)該讓學(xué)生感到滿(mǎn)意，在科學(xué)教育理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)完善，才能使教學(xué)水平提高，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿(mǎn)意度都提高[4]。企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是以訓(xùn)練獲得專(zhuān)業(yè)技能為主要目的，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐的綜合性設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)技能實(shí)訓(xùn)，重視設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)，加強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前，學(xué)生在企業(yè)才最容易學(xué)到這些實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到畢業(yè)就業(yè)的崗位要求。

2.3 使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確

在企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生能夠了解并體會(huì)到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的艱辛，以及成功來(lái)自勤勞和努力奮斗。在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)得到理論與實(shí)踐的聯(lián)系方式，社會(huì)與崗位磨練使學(xué)生真正擁有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)社會(huì)磨練，學(xué)生學(xué)會(huì)融入群體與社會(huì)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)生存，正確處理人際關(guān)系。地方院校的學(xué)生在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后會(huì)有就業(yè)的明確目標(biāo)，并能理解在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要，能力的培養(yǎng)最重要，諸如處理問(wèn)題、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、口頭與書(shū)面交流、自我發(fā)展等能力。此外，學(xué)生的自我約束、與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人勞動(dòng)、與人和諧相處的能力都能提高。

項(xiàng)目實(shí)踐根據(jù)具體的項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，完成整個(gè)工作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要學(xué)，又要做，從而提升多種能力和創(chuàng)新能力。這些有利于應(yīng)用型人才的能力也是企業(yè)所要求的，經(jīng)過(guò)在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生就清楚自己的就業(yè)目標(biāo)方向。綜合各方面因素來(lái)看，地方本科院校師生在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐，能學(xué)到學(xué)校無(wú)法學(xué)到的全新理念和知識(shí)技能，能全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，有很大的實(shí)用價(jià)值。

3 地方本科院如何讓參與過(guò)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的校師生促進(jìn)學(xué)校教學(xué)

3.1 教師將在企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目做為案例引入學(xué)校教學(xué)

參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的教師，將在企業(yè)參與過(guò)的實(shí)踐項(xiàng)目做為設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引入課堂教學(xué)使教學(xué)更加實(shí)用，避免了以前的空洞式教學(xué)。參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐做成教學(xué)案例，應(yīng)該有全套資料，主要有：項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、方案設(shè)計(jì)、修改方案記錄、效果表現(xiàn)圖或?qū)嶓w模型、預(yù)算表、定稿、合同、成品或完工場(chǎng)地實(shí)地照片、視頻等等。當(dāng)然，還有PPT課件，不過(guò)已不是以前空洞的那種類(lèi)型，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐后制作的精彩實(shí)用案例課件。

3.2 讓在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生協(xié)助學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)

學(xué)生在企業(yè)受到企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)校到企業(yè)的教師共同專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)際收獲非常大，如阿壩師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大二部分學(xué)生，經(jīng)過(guò)6個(gè)月在企業(yè)如同員工上下班這種項(xiàng)目實(shí)踐后，企業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師和管理人員說(shuō)他們都很優(yōu)秀，其水平完全都可以找到工作了。雖然地方院校派了教師到企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)踐，并同企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員共同教學(xué)，教師得到極大的鍛煉，彌補(bǔ)了他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。但是學(xué)校要維持日常教學(xué)，企業(yè)也有自己的業(yè)務(wù)，學(xué)校不可能把每位沒(méi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都派送到企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)。因此，在企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后回校的學(xué)生能協(xié)助學(xué)校教學(xué)，比如讓他們把自己在企業(yè)所學(xué)東西和獲得的經(jīng)驗(yàn)，以及技能教給其他沒(méi)去企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。還可以讓他們參與學(xué)校接到的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由他們教參與項(xiàng)目中的低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。以后學(xué)校就把這種方式一直傳續(xù)下去，后面進(jìn)校的學(xué)生就不會(huì)再像傳統(tǒng)教育那樣，學(xué)不到企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)了。這種方式能讓學(xué)校不用外聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師了，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，主要靠在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)后回來(lái)的教師。

4 結(jié)語(yǔ)

校企合作并非簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是應(yīng)用型本科，不僅要彌補(bǔ)校內(nèi)學(xué)習(xí)不足的內(nèi)容和理論知識(shí)，而且還要使學(xué)生的能力滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。整個(gè)過(guò)程要將理論與實(shí)踐融合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出就業(yè)導(dǎo)向，最終將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)企業(yè)所需要人才。而現(xiàn)狀是學(xué)?？偸菍⑿Ｆ蠛献鞯陌l(fā)起人，計(jì)劃的制定人和企業(yè)被動(dòng)接受，以及選擇性的執(zhí)行。[6]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市化不斷的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求日益增加。雖然目前全國(guó)絕大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是仍不能滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需求，綜合能力強(qiáng)與設(shè)計(jì)水平高的設(shè)計(jì)人才仍然并不多見(jiàn)。當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)注重理論和基礎(chǔ)知識(shí)，偏重學(xué)科導(dǎo)向，實(shí)踐和應(yīng)用能力較弱。地方本科院校仍然看重美術(shù)技能的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)新意識(shí)和綜合知識(shí)的運(yùn)用，企業(yè)就難以招聘到優(yōu)秀人才。我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)水平遠(yuǎn)落后發(fā)達(dá)國(guó)家，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、與市場(chǎng)接軌、適應(yīng)未來(lái)企業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是地方本科院校辦學(xué)的宗旨，地方本科院校教育改革的趨勢(shì)和重點(diǎn)是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展[7]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)課中用案例來(lái)教學(xué)，學(xué)生更能學(xué)到有益的知識(shí)技能。

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