李莉

（瀘州職業(yè)技術學院建筑工程系 瀘州 646300）

1 BIM課程體系教學目標

通過梳理BIM工作流程所涉及工程造價專業(yè)任務，總結近年來國內高校BIM人才培養(yǎng)經驗，結合目前行業(yè)對應用型工程造價人才培養(yǎng)要求，本文認為BIM課程需達到以下培養(yǎng)目標：

（1）通過BIM課程的學習，深入理解BIM基本概念、理論及內涵。了解建筑業(yè)未來發(fā)展趨勢以及基于BIM技術的未來，行業(yè)的發(fā)展。

（2）理解跨學科團隊中協(xié)同作業(yè)的復雜性，提升學生協(xié)同工作能力。通過BIM課程設計或大型作業(yè)，組建BIM團隊，布置團隊任務，以使學生能夠體驗和學習成員之間配合、協(xié)作與整合的復雜關系，提高學生綜合競爭力。

（3）掌握一種或多種BIM建模軟件操作，譬如Revit、SketchUp、魯班三維建模操作。三維建模是后續(xù)BIM應用的基礎，是深入理解建筑與其構件如何工作和彼此關聯(lián)的重要工具，三維建模精確與否，直接影響到后續(xù)BIM應用效果，故掌握三維建模是應用型BIM人才核心內容之一。

（4）掌握BIM信息模型應用。基于3D模型的應用，需掌握圖紙的可視化、設計與成本關系、工程量提取與清單編制、碰撞檢查、快速獲取模型信息等；基于4D模型的應用，應掌握基于BIM的工程進度、資源與成本、安全與質量、場地與設施管理等；基于5D模型的應用，應掌握進度、預算、資源與施工組織之間關系、數(shù)據調度、計價與詢價、信息存檔等。

2 BIM技術用于教學存在的問題和解決方案

2.1 教學過程中仍然存在的問題

（1）學生喜歡三維建模軟件，形象直觀，最主要的原因是可以代替繁重的手算工作，在算量軟件中直接計算輸出結果但隨之而來的問題也不容小覷，有相當比例的學生，過于依賴軟件而不愿意去深入了解和掌握手算需要的基本知識及基本技能只知道軟件導出了計算結果，卻并不完全清楚自己計算出來的成果究竟是什么，識圖的基礎依然薄弱對算量規(guī)則的把握并不準確，仍然是BIM軟件算量計價過程中的軟肋另外，學生使用軟件提交作業(yè)，復制重命名非常方便，對一些學習主動性較差的學生而言，直接復制其他同學的成果這一惡劣現(xiàn)象不能避免，這為課堂的管理和成績的評定也帶來了新的難題和挑戰(zhàn)。

（2）迷茫，懷疑BIM的發(fā)展方向目前使用較多的還是建模各專業(yè)模型之間的碰撞檢查和編制進度計劃幾個方面學生在學習的過程中，由于不能更多地體會到用模的樂趣，反而對于建模工作不能踏實去做，覺得軟件掌握了一些基本的操作命令就有些沾沾自喜，淺嘗輒止軟件操作用來干什么，當然就是軟件的基本操作創(chuàng)建模型這自然也就帶來了學生們的懷疑：難道神通廣大的BIM就只是建模和碰撞檢查。

2.2 應用型專科高校工程造價專業(yè)理論課程與實踐教學改革方案

基于BIM的工程造價專業(yè)人才能力培養(yǎng)應由專業(yè)能力和BIM能力兩部分組成，即以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，BIM能力培養(yǎng)為輔，兩者相輔相成，相互穿插，逐步融合，以瀘州職業(yè)技術學院為例，目前工程造價專業(yè)已經開始BIM課程，但該課程的設置只有限于理論知識的講解，并沒有真正的融入學科，BIM技術的運用仍然存在理論和時間兩張皮的情況，因此，在課程體系改革設置可以采用新開設課程、植入式兩者相結合等方式，兼顧理論與實踐，貫穿于工程造價專業(yè)3年?？平逃?，循序漸進，整個BIM教學過程是一個螺旋形的上升運動，以加強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。以瀘州職業(yè)技術學院工程造價專業(yè)為例，目前BIM教育僅限于涉bim理論知識的學習，但沒有將具體的學科和BIM相結合，沒有將工程造價從業(yè)人員所需的BIM能力串聯(lián)起來，使得學生就業(yè)時能快速適應競爭激烈的市場環(huán)境，能使用BIM工具快速完成工作任務。

2.2.1 建立“一模多用”，貫穿工程造價全過程

若在每門課程講授時學生均新建一個BIM模型，則會大大擠占BIM專業(yè)應用的時間。為此，采用一模多用的方法可以避免重復建模的問題，即在“”課程結束時，任課教師布置一題建模的期末作業(yè)，作業(yè)內容包括建筑規(guī)模中等的建筑、結構以及機電建模、Naviswork存檔，為后續(xù)課程的BIM應用提供原始模型。通過一模多用的方式，減少了學生反復建模所占用的時間，深化了BIM應用知識，增強了學生應用模型的能力，串聯(lián)起了全過程造價控制的BIM應用主線，為培養(yǎng)具有工程造價背景的BIM專業(yè)應用人才打下堅實基礎。

2.2.2 在現(xiàn)有課程中植入BIM內容

在現(xiàn)有課程中植入BIM內容，即在已有專業(yè)課程的所有部分都涉及BIM。這種方法注重BIM技術在項目整個生命周期中產生的作用，有利于學生形成系統(tǒng)、清晰的專業(yè)知識體系。BIM軟件并不是某一特定軟件，而是一系列軟件的統(tǒng)稱，它包括建筑設計、綠色建筑分析、結構設計、設備設計、三維算量與清單計價、安裝算量與清單計價、項目管理與招投標工具和建筑工程VR仿真系統(tǒng)等8個方面。在安排教學計劃時可以將BIM技術引入到專業(yè)課程中，如在工程制圖、房屋建筑學和建筑材料等專業(yè)基礎課程中，教師可以借助BIM技術中的結構設計和VR虛擬現(xiàn)實技術幫助學生理解專業(yè)知識；在土木工程施工工程計量與計價和招投標與合同管理專業(yè)課程教學中可增加部分BIM實驗室授課內容。

2.2.3 實踐教學課程體系改革

實踐教學是對課堂理論知識的深化和總結，是培養(yǎng)應用型人才的基礎。通過實踐這一環(huán)節(jié)，提高在BIM環(huán)境下綜合知識的應用能力，解決問題的能力、協(xié)同作業(yè)的能力，提升學生專業(yè)競爭力。以瀘州職業(yè)技術學院工程造價專業(yè)為例，涉及BIM實踐課程共10門，采用在原課程設計或實驗課程中嵌入BIM實踐內容方式進行實訓，具體情況詳見表1。

2.2.4 成立BIM設計綜合工作室

跨學科之間協(xié)作是BIM團隊協(xié)同作業(yè)的核心內容之一，也是BIM綜合能力培養(yǎng)的重要方向。成立BIM綜合設計工作室，可以在一定程度上解決跨學科的協(xié)同作業(yè)問題，BIM工作室應配備各學科（建筑、結構、造價）的指導老師，且在導師指導下組建跨學科BIM團隊，成員以高年級學生為主，低年級學生為輔。團隊通過以大型課程設計、畢業(yè)設計、專業(yè)競賽等任務為載體，利用BIM知識和其他工具，定期舉行任務進度匯報會，實現(xiàn)跨學科的協(xié)同作業(yè)。團隊任務成果在自我評價基礎上，行業(yè)專家、指導老師、同伴等依據相應的評判標準進行評分，作為課程設計或畢業(yè)設計的成績。

表1

2.2.5 校企合作

高校BIM實踐教學除上述措施外，校企合作是滿足實踐教學，實現(xiàn)BIM人才培養(yǎng)的重要手段。校企合作既能獲得企業(yè)資金、技術與教育培訓方面的支持，還能克服BIM人才培養(yǎng)不能滿足行業(yè)發(fā)展需求的問題。對教師而言，校企合作能使教師有機會接觸到實際工程，以此提高自己對BIM概念的理解和應用能力，改善教學效果，深入領會如何將BIM融入目前課程當中，把握BIM在造價專業(yè)的教學方向和目標定位。對學生而言，與企業(yè)聯(lián)合建立校外實訓基地，彌補了校內實踐教學不足，獲得了真題真做的實踐機會，理論與實踐結合，培養(yǎng)了BIM實際操作能力，實現(xiàn)了BIM人才培養(yǎng)與工作崗位相互滲透。