李莉

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系 瀘州 646300）

1 BIM課程體系教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)梳理BIM工作流程所涉及工程造價(jià)專業(yè)任務(wù)，總結(jié)近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校BIM人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前行業(yè)對(duì)應(yīng)用型工程造價(jià)人才培養(yǎng)要求，本文認(rèn)為BIM課程需達(dá)到以下培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）通過(guò)BIM課程的學(xué)習(xí)，深入理解BIM基本概念、理論及內(nèi)涵。了解建筑業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及基于BIM技術(shù)的未來(lái)，行業(yè)的發(fā)展。

（2）理解跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中協(xié)同作業(yè)的復(fù)雜性，提升學(xué)生協(xié)同工作能力。通過(guò)BIM課程設(shè)計(jì)或大型作業(yè)，組建BIM團(tuán)隊(duì)，布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以使學(xué)生能夠體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成員之間配合、協(xié)作與整合的復(fù)雜關(guān)系，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）掌握一種或多種BIM建模軟件操作，譬如Revit、SketchUp、魯班三維建模操作。三維建模是后續(xù)BIM應(yīng)用的基礎(chǔ)，是深入理解建筑與其構(gòu)件如何工作和彼此關(guān)聯(lián)的重要工具，三維建模精確與否，直接影響到后續(xù)BIM應(yīng)用效果，故掌握三維建模是應(yīng)用型BIM人才核心內(nèi)容之一。

（4）掌握BIM信息模型應(yīng)用?；?D模型的應(yīng)用，需掌握?qǐng)D紙的可視化、設(shè)計(jì)與成本關(guān)系、工程量提取與清單編制、碰撞檢查、快速獲取模型信息等；基于4D模型的應(yīng)用，應(yīng)掌握基于BIM的工程進(jìn)度、資源與成本、安全與質(zhì)量、場(chǎng)地與設(shè)施管理等；基于5D模型的應(yīng)用，應(yīng)掌握進(jìn)度、預(yù)算、資源與施工組織之間關(guān)系、數(shù)據(jù)調(diào)度、計(jì)價(jià)與詢價(jià)、信息存檔等。

2 BIM技術(shù)用于教學(xué)存在的問(wèn)題和解決方案

2.1 教學(xué)過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生喜歡三維建模軟件，形象直觀，最主要的原因是可以代替繁重的手算工作，在算量軟件中直接計(jì)算輸出結(jié)果但隨之而來(lái)的問(wèn)題也不容小覷，有相當(dāng)比例的學(xué)生，過(guò)于依賴軟件而不愿意去深入了解和掌握手算需要的基本知識(shí)及基本技能只知道軟件導(dǎo)出了計(jì)算結(jié)果，卻并不完全清楚自己計(jì)算出來(lái)的成果究竟是什么，識(shí)圖的基礎(chǔ)依然薄弱對(duì)算量規(guī)則的把握并不準(zhǔn)確，仍然是BIM軟件算量計(jì)價(jià)過(guò)程中的軟肋另外，學(xué)生使用軟件提交作業(yè)，復(fù)制重命名非常方便，對(duì)一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生而言，直接復(fù)制其他同學(xué)的成果這一惡劣現(xiàn)象不能避免，這為課堂的管理和成績(jī)的評(píng)定也帶來(lái)了新的難題和挑戰(zhàn)。

（2）迷茫，懷疑BIM的發(fā)展方向目前使用較多的還是建模各專業(yè)模型之間的碰撞檢查和編制進(jìn)度計(jì)劃幾個(gè)方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于不能更多地體會(huì)到用模的樂(lè)趣，反而對(duì)于建模工作不能踏實(shí)去做，覺(jué)得軟件掌握了一些基本的操作命令就有些沾沾自喜，淺嘗輒止軟件操作用來(lái)干什么，當(dāng)然就是軟件的基本操作創(chuàng)建模型這自然也就帶來(lái)了學(xué)生們的懷疑：難道神通廣大的BIM就只是建模和碰撞檢查。

2.2 應(yīng)用型?？聘咝９こ淘靸r(jià)專業(yè)理論課程與實(shí)踐教學(xué)改革方案

基于BIM的工程造價(jià)專業(yè)人才能力培養(yǎng)應(yīng)由專業(yè)能力和BIM能力兩部分組成，即以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，BIM能力培養(yǎng)為輔，兩者相輔相成，相互穿插，逐步融合，以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前工程造價(jià)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始BIM課程，但該課程的設(shè)置只有限于理論知識(shí)的講解，并沒(méi)有真正的融入學(xué)科，BIM技術(shù)的運(yùn)用仍然存在理論和時(shí)間兩張皮的情況，因此，在課程體系改革設(shè)置可以采用新開(kāi)設(shè)課程、植入式兩者相結(jié)合等方式，兼顧理論與實(shí)踐，貫穿于工程造價(jià)專業(yè)3年?？平逃?，循序漸進(jìn)，整個(gè)BIM教學(xué)過(guò)程是一個(gè)螺旋形的上升運(yùn)動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，目前BIM教育僅限于涉bim理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但沒(méi)有將具體的學(xué)科和BIM相結(jié)合，沒(méi)有將工程造價(jià)從業(yè)人員所需的BIM能力串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生就業(yè)時(shí)能快速適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，能使用BIM工具快速完成工作任務(wù)。

2.2.1 建立“一模多用”，貫穿工程造價(jià)全過(guò)程

若在每門課程講授時(shí)學(xué)生均新建一個(gè)BIM模型，則會(huì)大大擠占BIM專業(yè)應(yīng)用的時(shí)間。為此，采用一模多用的方法可以避免重復(fù)建模的問(wèn)題，即在“”課程結(jié)束時(shí)，任課教師布置一題建模的期末作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括建筑規(guī)模中等的建筑、結(jié)構(gòu)以及機(jī)電建模、Naviswork存檔，為后續(xù)課程的BIM應(yīng)用提供原始模型。通過(guò)一模多用的方式，減少了學(xué)生反復(fù)建模所占用的時(shí)間，深化了BIM應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用模型的能力，串聯(lián)起了全過(guò)程造價(jià)控制的BIM應(yīng)用主線，為培養(yǎng)具有工程造價(jià)背景的BIM專業(yè)應(yīng)用人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2 在現(xiàn)有課程中植入BIM內(nèi)容

在現(xiàn)有課程中植入BIM內(nèi)容，即在已有專業(yè)課程的所有部分都涉及BIM。這種方法注重BIM技術(shù)在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中產(chǎn)生的作用，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、清晰的專業(yè)知識(shí)體系。BIM軟件并不是某一特定軟件，而是一系列軟件的統(tǒng)稱，它包括建筑設(shè)計(jì)、綠色建筑分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)、三維算量與清單計(jì)價(jià)、安裝算量與清單計(jì)價(jià)、項(xiàng)目管理與招投標(biāo)工具和建筑工程VR仿真系統(tǒng)等8個(gè)方面。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以將BIM技術(shù)引入到專業(yè)課程中，如在工程制圖、房屋建筑學(xué)和建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，教師可以借助BIM技術(shù)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)；在土木工程施工工程計(jì)量與計(jì)價(jià)和招投標(biāo)與合同管理專業(yè)課程教學(xué)中可增加部分BIM實(shí)驗(yàn)室授課內(nèi)容。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)課程體系改革

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂理論知識(shí)的深化和總結(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，提高在BIM環(huán)境下綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，解決問(wèn)題的能力、協(xié)同作業(yè)的能力，提升學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，涉及BIM實(shí)踐課程共10門，采用在原課程設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)課程中嵌入BIM實(shí)踐內(nèi)容方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，具體情況詳見(jiàn)表1。

2.2.4 成立BIM設(shè)計(jì)綜合工作室

跨學(xué)科之間協(xié)作是BIM團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)的核心內(nèi)容之一，也是BIM綜合能力培養(yǎng)的重要方向。成立BIM綜合設(shè)計(jì)工作室，可以在一定程度上解決跨學(xué)科的協(xié)同作業(yè)問(wèn)題，BIM工作室應(yīng)配備各學(xué)科（建筑、結(jié)構(gòu)、造價(jià)）的指導(dǎo)老師，且在導(dǎo)師指導(dǎo)下組建跨學(xué)科BIM團(tuán)隊(duì)，成員以高年級(jí)學(xué)生為主，低年級(jí)學(xué)生為輔。團(tuán)隊(duì)通過(guò)以大型課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)競(jìng)賽等任務(wù)為載體，利用BIM知識(shí)和其他工具，定期舉行任務(wù)進(jìn)度匯報(bào)會(huì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同作業(yè)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)成果在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，行業(yè)專家、指導(dǎo)老師、同伴等依據(jù)相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，作為課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。

表1

2.2.5 校企合作

高校BIM實(shí)踐教學(xué)除上述措施外，校企合作是滿足實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)BIM人才培養(yǎng)的重要手段。校企合作既能獲得企業(yè)資金、技術(shù)與教育培訓(xùn)方面的支持，還能克服BIM人才培養(yǎng)不能滿足行業(yè)發(fā)展需求的問(wèn)題。對(duì)教師而言，校企合作能使教師有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際工程，以此提高自己對(duì)BIM概念的理解和應(yīng)用能力，改善教學(xué)效果，深入領(lǐng)會(huì)如何將BIM融入目前課程當(dāng)中，把握BIM在造價(jià)專業(yè)的教學(xué)方向和目標(biāo)定位。對(duì)學(xué)生而言，與企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不足，獲得了真題真做的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)了BIM實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了BIM人才培養(yǎng)與工作崗位相互滲透。