莫影春 曾文婕

[摘 要]作為形成性評價發(fā)展過程中生成的一種特殊方式，學習性評估克服了形式化的問題，能夠融入并貫穿于教學過程的始終，充分發(fā)揮評估的優(yōu)教促學功能。聚焦“學生現(xiàn)在哪里”“要去哪里”和“如何更好地到那里”，學習性評估可形成“明晰教學目標以形成目標細目”“凸顯學習目標以研制成功標準”“循證搭建支架以突破學習困難”以及“重視學生評估以促進自主反思”四類有效策略。

[關(guān)鍵詞]學習性評估；語法教學；標準；支架

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“改進教育教學評價”。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學”，同時強調(diào)“教學評價應以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價”。作為形成性評價發(fā)展過程中生成的一種特殊方式，學習性評估（assessment for learning）克服了“形式化”等問題，能夠融入并貫穿教學過程的始終，充分發(fā)揮評估的優(yōu)教促學功能[1]。學習性評估，聚焦“學生現(xiàn)在哪里”“要去哪里”和“如何更好地到那里”這三大問題，強調(diào)學習目標透明化、學習反饋及時化、學習指引具體化、學習成效最優(yōu)化，體現(xiàn)出“教學評一體化”“學生參與”和“持續(xù)診斷”等特點。定語從句是英語語法體系中一個非常重要的語法項目，也是學生學習語法的難點之一。在此，以“高中定語從句語法教學”為例，探索和建構(gòu)英語學習性評估的有效策略。

一、明晰教學目標：形成目標細目

目標是評估的準繩，亦是教與學的指引。很多高中英語教師非常關(guān)注教學過程的設計、教學方法及教學手段的選擇，但對于教學目標的擬定卻帶有較大的隨意性，因教學目標過于籠統(tǒng)模糊而造成目標缺失的情形屢見不鮮。比如，教師通常把定語從句的語法教學目標描述為：了解和掌握定語從句的概念及定語從句的基本結(jié)構(gòu)；掌握定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的規(guī)則和用法。這樣的目標就過于模糊。學習性評估的實施，首先要求教師明晰教學目標，其關(guān)鍵在于形成目標細目（見表1）。

明晰以上目標細目，再以三維語法觀為引領(lǐng)并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)進行分析。美國學者拉森-弗里曼（Larsen-Freeman）提出了三維語法觀，即英語語法教學應包括語言的形式（form，或稱語形）、意義（meaning，或稱語義）和運用（use，或稱語用），三者構(gòu)成語法的統(tǒng)一整體[2]。簡言之，學生在學習語法時，不僅要知道語言單位是如何構(gòu)成的、表達什么含義，還需了解其在什么情境下使用、為何這樣使用。拉森-弗里曼使用“語法能力”（grammaring）一詞將語法定位為一種能力或一個動態(tài)過程，既關(guān)注語法知識，更關(guān)注語法運用能力?！罢Z法能力”中包含著準確、富有意義并恰當?shù)厥褂谜Z法的教學目標[3]。準確把握學生學習的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)“學生現(xiàn)在哪里”與“需要去哪里”之間的差距，以便改進教與學以消除差距。教師要注意學生個體差異，使目標有層次，讓每位學生都有機會在學習中體驗成功。

二、凸顯學習目標：研制成功標準

學生形成學習目標，不僅是知道“我要學什么，要做到什么”“在學習活動結(jié)束時，自己應該知道、理解和能夠運用什么”，更深層次的要求是：要建立學習認同感，要能反復地反思性提問“這對學習意味著什么”。此過程與“深層學習即理解”不謀而合。學生不僅接收知識，而且試圖理解為什么接收知識。前者是認知層面的表層學習，后者則是意識和理解層面的深層學習。教師明晰教學目標之后，可以通過討論、解釋和舉例等策略，幫助學生形成學習目標，進而生成具體的成功標準。以下結(jié)合定語從句的語法教學予以論述。

1.分析范例，分享初步理解

該環(huán)節(jié)旨在幫助學生分析和掌握定語的特點，明確定語從句的語法學習目標。教師可以先呈現(xiàn)以下兩個句子，讓學生觀察和分辨哪個是簡單句，哪個是定語從句。

（1）He likes interesting books.

（2）He likes the books which/that are interesting.

接著，教師通過呈現(xiàn)以下包含定語從句的例句，引導學生分析定語從句的特點。

（3）I know the person who is from USA.

（4）I know the person whom you met in the park yesterday.

學生通過獨立思考或同伴討論對以上例句進行分析，此后可得出如下一些結(jié)論：定語從句是充當定語的句子；定語從句可用who、which、when、where來引導，等等。

2.整理歸類，形成基本框架

通過教師啟發(fā)、追問及學生相互探討，師生一道總結(jié)出定語從句的更多特點。同時，教師指導學生嘗試把總結(jié)出來的特點，按形式、意義和用法三個維度予以歸類。

3.修正完善，研制成功標準

教師進一步啟發(fā)并帶著學生深入分析，師生共同總結(jié)完善定語從句的特點及使用這類從句時需要注意的事項，在此基礎上，師生一起研制出代表學會了定語從句的成功標準。

研制成功標準，關(guān)鍵是教師要引導討論及促進學生參與和思考，進而將教師擬定的“教學目標”轉(zhuǎn)化為學生自己的“學習目標”及“成功標準”。這樣的標準不再僅僅是一種預期學習結(jié)果的表達，更是幫助學生成功達到目標的路徑，既有利于學生評判自己的學習是否成功、在何種程度上成功，也有利于學生專注于學習本身，為自己的學習活動負責，產(chǎn)生學習動機，以及監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己學習的心理與行為，從而努力實現(xiàn)學習目標，減少對教師的依賴。

三、循證搭建支架：突破學習困難

學生在達到成功標準的進程中，可能會遇到各種困難，教師需要注意發(fā)現(xiàn)學生處于何種程度及遇到了哪些困難，據(jù)此調(diào)整教學進程或內(nèi)容，有效促進學生學習。

1.搜集證據(jù)，發(fā)現(xiàn)學習困難

教師可以通過多種方式，檢查學生是否真正達到了以上成功標準。比如，教師讓學生完成如下填空題，了解學生在具體語境中使用關(guān)系詞的水平。

（1）I know the reason ___ he came late.

（2）I have bought the book ___ Mr. Johnson recommended at the lecture.

通過分析學生的作答情況，可發(fā)現(xiàn)學生的學習困難主要體現(xiàn)在三個方面：一是無法確定關(guān)系詞在從句中所充當?shù)某煞郑欢菬o法準確地確定從句的先行詞；三是混淆關(guān)系詞的指代關(guān)系。

2.搭建支架，解決學習困難

為了幫助學生突破學習困難，教師有必要為學生提供適當?shù)膶W習支架，并要考慮“類型適宜”“時機適切”和“適當個性化”等。

如針對上文定語從句中的學習困難，教師鼓勵學生，引導學生面對問題，大方地把自己的困惑說出來，敢于把錯誤展示出來，以便讓教師和同伴準確了解自己的掌握程度。此后，教師就可以提供恰當?shù)牟呗灾Ъ?，如指導學生如何對錯誤進行歸因分析，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，思考如何解決問題。通常，學生較為需要的還是知識支架。比如“I know the reason ___ he came late.”空格處的正確答案應是“why”，但有學生選用“that”或者“which”。這類錯誤的原因在于學生不能確定關(guān)系詞在從句中所充當?shù)某煞帧Ｒ忾_這個癥結(jié)，就要引導學生掌握英語簡單句的五個基本句型，而掌握句型的關(guān)鍵在于掌握英語中謂語動詞的種類?？梢?，在課堂教學中，教師不僅要能夠交替使用各種支架，還要能夠針對具體學情提供個性化支架，從而能夠幫助不同情況的學生取得進步。

四、重視學生評估：促進自主反思

學習性評估強調(diào)學生全程參與、深度參與教學活動。通過與教師分享學習評估權(quán)，學生成為學習過程的評估主體，主動參與學習信息的收集和分析，并根據(jù)評估結(jié)果進行自我調(diào)整，學會自我反思與自我監(jiān)控，實現(xiàn)從被動學習者向主動學習者的轉(zhuǎn)變。

1.自我評估，提升反思能力

教師可以指導和訓練學生的自我評估技能，使學生學會收集和分析學習信息。學生及時掌握自己的學習情況，利用所獲信息自我反思，根據(jù)自我評估結(jié)果和反饋信息確定下一步的學習策略及方法，就能逐漸成為自己學習的反饋者，以及基于反饋的決策者和調(diào)節(jié)者。以定語從句的教學為例，在對照高中定語從句語法學習成功標準進行自我評估之后，有的學生這樣反思：“在選擇題和填空題中，我基本上能選對關(guān)系詞，但難以把定語從句融入口語和書面陳述當中。這可能是我對于定語從句知識的運用還不夠熟練，還不能學以致用，也可能是訓練得不夠造成的。我決定重溫老師課堂上所講的內(nèi)容，并做歸納總結(jié)，再做些練習鞏固一下?！?/p>

2.同伴評估，促進自主學習

同伴評估是指學生之間相互評估，也能夠為進一步調(diào)整和改善學習提供反饋信息。師生合作制訂的成功標準，為同伴評估提供了清晰的參考指標。在課堂上，教師要為學生提供同伴評估的機會，倡導多樣化的同伴評估方式。同時，教師要在教學過程中營造輕松和諧的評估氛圍，促使學生愿意主動地、客觀地呈現(xiàn)自己的學習狀態(tài)，正面看待同伴評估，促進同伴之間的良性互動。

在完成定語從句成功標準“意義”理解部分（即“我明白如何選用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞”）時，為了幫助學生鞏固知識和診斷問題，教師讓學生完成上文中呈現(xiàn)過的幾道習題。完成練習后，再讓學生以同桌評估的方式，把自己的思路解釋給對方，同桌相互評估對這一知識點的掌握情況。其中，一位學生A在“I know the reason ___ he came late.”一句的空格處使用了“that”（答案應為“why”）。同桌B讓A解釋了自己的思考過程以及對關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的理解，之后B認為 A仍然有以下方面的問題：一是對關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所充當?shù)某煞植磺宄欢菍木渲^語動詞的種類不熟悉；三是分析思路不合理，也不清晰。B同學也給同桌A提出了如下建議：一是理清詞性與句子成分的關(guān)系；二是進一步理解和記熟簡單句基本句型的謂語動詞種類；三是記住和理解句子結(jié)構(gòu)分析的思路和步驟。緊接著，學生A根據(jù)同桌的建議，把教師之前對以上知識的講解再次回憶和梳理了一遍（教師也給了一些提示，并補充了一些知識講解，因為班里有部分學生有相同的問題），覺得對以上定語從句有了更清楚的認識，并且印象更深刻了。

通過開展同伴評估，學生有機會從一個新的視角審視自己的思考和學習活動，進一步促進了自主學習，提升了評估能力和技巧。

五、結(jié)語

教學目標是教學的靈魂，引領(lǐng)著整個教學進程。成功標準能夠更清晰地告知學生自己的學習活動“要去哪里”，教師及時地提供合適的教學支架又能幫助學生“更好地去那里”。學習性評估強調(diào)“教學評一體化”，把評估融入整個教學過程中，有利于教師全方位觀察和分析學生的學習現(xiàn)狀，并據(jù)此選擇和設計合理的教學支架，從而幫助學生實現(xiàn)學習目標。學習性評估突出學生個體之間的差異評價，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，在自我審視中獲得成功的信心和前進的動力，有利于幫助學生將自我反思與自我調(diào)節(jié)、自信與自我效能感進一步內(nèi)化為一種穩(wěn)定的個性品質(zhì)。學習性評估融入高中語法教學中，既能指引教學目標與學習目標的設定，更能幫助師生共同監(jiān)控和優(yōu)化教與學的進程，齊心協(xié)力地實現(xiàn)教與學的目標。

參考文獻

[1]曾文婕，黃甫全.學本評估：緣起、觀點與應用[J].課程·教材·教法，2015（6）：33-41.

[2]Larsen-Freeman，D.Teaching language：From grammar to grammaring[M]. Boston： Heinle ELT， 2003：34.

[3]Larsen-Freeman， D.Teaching and testing grammar[A].In Long， M. H.， Doughty， C. J. （Eds.）. The handbook of language teaching[M]. Malden， MA： Wiley-Blackwell， 2009： 518-542.

（責任編輯 郭向和）