陸文婷

【背景概述】

《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)體育與健身課程的定義，把“健康第一”作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅要增加學(xué)生基本運(yùn)動技能，更要把加強(qiáng)學(xué)生合作探究和創(chuàng)新精神作為教育的主要目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)練的能力，創(chuàng)生智慧火花，形成終身體育意識。

“遠(yuǎn)撐前滾翻”是上海市小學(xué)體育與健身學(xué)科四年級基本內(nèi)容中“滾翻”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滾翻是不可缺少的重要教材，具有較高的鍛煉價(jià)值，特別是發(fā)展靈巧性、柔韌性、協(xié)調(diào)性，但是由于體操類項(xiàng)目的特點(diǎn)，教師不但要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的技術(shù)動作也是教師需要研究的。因此，教師在教學(xué)過程中通過借用有效的工具，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的理解，讓學(xué)生之間交流、互動，營造一種善于思考、勇于實(shí)踐的課堂氛圍尤為重要。

【案例描述】

本節(jié)課的主教材是四年級的“遠(yuǎn)撐前滾翻”，教師設(shè)計(jì)了有趣的場地器材，借用有效的工作，學(xué)生以小組為單位自主完成學(xué)練任務(wù)。

預(yù)設(shè)：挑戰(zhàn)難度是孩子的天性，在主教材“遠(yuǎn)撐前滾翻”的教學(xué)內(nèi)容中，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了“彩虹橋”的練習(xí)內(nèi)容，在體操墊上貼了不同顏色的橫條，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，逐一挑戰(zhàn)手遠(yuǎn)撐的距離，從近到遠(yuǎn)，了解自己的能力，通過不同顏色、不同距離的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)鞏固手遠(yuǎn)撐的方法。

實(shí)施：在課堂活動中，學(xué)生的積極性果然被色彩鮮艷的“彩虹橋”所吸引，紛紛開始挑戰(zhàn)不同的距離，課堂學(xué)習(xí)的氣氛非常高漲。然而好景不長，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好勝心作祟，為了顯示自己的能力，一味地挑戰(zhàn)最遠(yuǎn)的距離，忽略了自己的個(gè)人能力是否能夠挑戰(zhàn)最遠(yuǎn)的距離，動作要領(lǐng)也拋在了腦后，技術(shù)動作開始走樣。并且在練習(xí)了沒多久后，一些同學(xué)覺得自己已經(jīng)能夠撐最遠(yuǎn)的距離了，對練習(xí)的熱情也開始慢慢減弱，這樣的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，課堂反而漸漸變成一盤散沙。

調(diào)整：根據(jù)第一次教學(xué)的問題，我進(jìn)行了深刻的反思，我僅僅考慮了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了課堂的本身還應(yīng)該是智慧的。于是這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，在充分調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，更注重了學(xué)生對所學(xué)動作的思考，學(xué)生相互間的合作評價(jià)。我給每個(gè)小組發(fā)放一張“學(xué)習(xí)單”，在學(xué)習(xí)單的第一部分給了學(xué)生“遠(yuǎn)撐前滾翻”的圖示和動作要領(lǐng)，便于學(xué)生加深印象。而第二部分是學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)，要求每一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)完一個(gè)距離難度后，都需要小組的其他成員對他的動作進(jìn)行評價(jià)，覺得該動作符合動作要求后，才可以挑戰(zhàn)下一個(gè)難度，每挑戰(zhàn)成功一次，可在學(xué)習(xí)單上相應(yīng)任務(wù)旁蓋一個(gè)圖章。這樣不但對學(xué)生練習(xí)時(shí)的技術(shù)動作有一定的規(guī)范性，而且邊動腦、邊交流、邊練習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的智慧，學(xué)習(xí)效果也會大大增強(qiáng)。

再實(shí)施：這次同樣是以“彩虹橋”的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的是，在每張墊子旁邊多了一張“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)前再看一看動作圖示和方法，在腦中形成印象后再練習(xí)。

“準(zhǔn)備的時(shí)候不是蹲著的。”

“要先蹬腿后撐。”

……

同學(xué)們在練習(xí)時(shí)對動作有了思考，正確的概念在腦子中形成，練起來的動作標(biāo)準(zhǔn)了。

在挑戰(zhàn)遠(yuǎn)撐任務(wù)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的評價(jià)方法，同學(xué)之間多了交流評價(jià)和互幫互助。

“你幫我看看，我的動作行不行？”

“你翻歪了，因?yàn)槟銢]有蹬腿，這次不能通過。”

“你這次做得不錯(cuò)，我給你通過?！?/p>

……

看到孩子們在練習(xí)時(shí)懂得動腦思考動作，學(xué)會對同伴進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，我為他們的智慧和團(tuán)結(jié)互助感到驕傲！

【案例反思】

1.巧用工具是吸引學(xué)生的法寶

體育課不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會多少運(yùn)動知識和技能，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以滿足學(xué)生的知識需要和情感需要，因此，利用有效的小道具吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。本課利用“彩虹橋”的設(shè)計(jì)，鮮艷的顏色讓學(xué)生的視覺和內(nèi)心一下子被激活了，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛也會跟著活躍起來。調(diào)整后的課堂加入了“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，“學(xué)習(xí)單”在體育課堂不常見，所以也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，學(xué)生的求知欲大大增加，根據(jù)“學(xué)習(xí)單”練習(xí)，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲良好的課堂教學(xué)效果。

2.有效引導(dǎo)是自主學(xué)練的保障

有效的自主學(xué)習(xí)不僅需要有興趣的基礎(chǔ)，還需要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)練的保障。在第一次實(shí)施中，學(xué)生雖然對“彩虹橋”的設(shè)計(jì)非常感興趣，但學(xué)生一味地練習(xí)，沒有一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，學(xué)習(xí)效果就不理想。而在調(diào)整后，教師給了學(xué)生“學(xué)習(xí)單”做引導(dǎo)，“學(xué)習(xí)單”上的動作要領(lǐng)、圖示，幫助學(xué)生更清晰學(xué)習(xí)要求和動作方法，心中有指引，這樣的練習(xí)才會收獲更佳的效果，并且學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，感受到積極主動地參與學(xué)習(xí)是件快樂的事。

3.交流評價(jià)是技能學(xué)練的支持

學(xué)習(xí)評價(jià)是體育教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)練中多進(jìn)行交流評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力，有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的效果，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。本堂課，在第一次未使用評價(jià)的情況下，學(xué)生學(xué)練效果不理想后，在調(diào)整中，通過“學(xué)習(xí)單”上的評價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)別人的過程中進(jìn)行思考，在別人評價(jià)自己動作后努力改進(jìn)，整個(gè)過程在激發(fā)學(xué)生興趣同時(shí)，更讓學(xué)生樂于思考，合作互助，從而激發(fā)出智慧的火花。

有效的課堂是智慧創(chuàng)生的過程，教師應(yīng)該多思考有效的方法，使學(xué)生在學(xué)練的過程中產(chǎn)生對體育知識深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到體育的樂趣。在此過程中，學(xué)生不僅習(xí)得技能、獲得方法、生發(fā)興趣，也能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)集體，積累合作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會思考，迸發(fā)智慧。