【摘要】英語語篇閱讀，在高中英語教學中一直占有重要地位，綜合了語言的理解、運用能力，而且，良好的閱讀能力，也為英語寫作打下基礎、積累素材。隨著英語在我國的普及，以及教學改革中新課標的要求，對英語教學的標準越來越高，也越來越強調(diào)學生運用英語的能力。近年來，英語學科核心素養(yǎng)的提出，也進一步突出了語篇閱讀的重要性，要求以語篇為依托，促進英語知識的構建及英語思維能力的提升。因此，如何有效提高學生的英語語篇閱讀素養(yǎng)，也是高中英語老師們需要不斷探索的課題。本文從語篇閱讀的概念和重要性著手，詳細分析其中存在的問題，并試圖探討可行的策略。

【關鍵詞】高中生；英語；語篇閱讀素養(yǎng)；策略

【作者簡介】丁健平，渤海大學外國語學院教育碩士。

閱讀能力是英語學習中的關鍵能力，也是近年來提出的英語核心素養(yǎng)中語言能力的重點，能直接反映學生英語水平的高低，邏輯思維能力，以及語言水平發(fā)展程度。而且，閱讀語篇的教學是多種教學內(nèi)容的綜合，不同于單純的聽、說教學，而是囊括了詞匯、語法、語篇結構、主題內(nèi)容、思維分析、思想情感等多種語言學科需要掌握的能力。因此，提高高中生的英語語篇素養(yǎng)，是整個高中過程中英語教學的重中之重。

一、英語語篇閱讀素養(yǎng)概述

語篇（discourse），即統(tǒng)一的語言段落，由一系列能表達連續(xù)意思的句子或話段構成，反映一定的主題、意義，有其目的性，即語義。語篇分析（discourse analysis），主要研究銜接和連貫，是從語篇結構出發(fā)的分析，包括對語篇含義、結構、語言特點等方面的分析。不同的文章，如信件、議論文、敘事性文章等，因各自的內(nèi)容、體裁、主題不同而會存在較大差異。因此，在高中英語課程中，老師需要對文章進行句子結構、段落關系等方面的細致分析，理順整篇文章的邏輯關系，進而發(fā)掘作者的寫作意圖。

閱讀素養(yǎng)，即閱讀過程中對文章意義進行積極構建，選用有效的閱讀策略以達到理順思路、挖掘深層含義的目的，并能對文章內(nèi)容進行反思的能力。同時，在新課標中明確要求提高學生用語言獲取、處理信息，以及分析、解決問題的能力，突出了對英語作為一門語言交流手段的本質要求，即強調(diào)了提高學生對英語的實際運用能力。英語學科的核心素養(yǎng)中，也將閱讀能力作為語言能力的重要組成部分，對提高學生的英語閱讀能力提出了明確要求，并鼓勵學生通過閱讀這一復雜的過程，去感知作者的思想和情感。因此，在高中英語語篇閱讀教學中，教師應加強對語篇結構、目的、情感的探討，以助于學生們能準確而又全面、深入的閱讀、理解文章，提高語篇閱讀教學的效率。

二、高中英語語篇閱讀教學現(xiàn)狀

就目前的語篇教學而言，仍存在不少問題。不少老師在教授過程中，僅僅將語篇教學作為一個常規(guī)教學活動，過于程序化、公式化，缺少獨特見解，而且并沒有挖掘潛在的人文價值。如“Very vegetarian”一文的閱讀中，大部分教師在講解時最多看到飲食文化、價值觀的多元化等，其深層次的“environmental protection”以及“the harmony between man and nature”方面的話題卻很少，即很少引導學生對文章深層次的內(nèi)涵、文化進行進一步探索。

在語篇教學中，除了要求學生們對文章進行記憶、理解，以及個別典型句式的應用，也需要促使學生對文章的分析、闡述和評價，即低階、高階的思維閱讀活動相結合。傳統(tǒng)的教學中，基于高考的壓力，不少學校在進行英語教學時側重于記憶、理解、應用等方面的訓練，如skim、scan，以求讓學生們更適應高考試卷，在對文章的分析、探索等高階能力上卻很少對學生們進行培養(yǎng)。

在閱讀理解中，除了上述閱讀技能的培養(yǎng)外，還需要在閱讀中建立讀者和作者的情感共鳴，即通過對文中詞句的推敲，讓學生們能感受到作者想表達的情感或觀點的傾向性。在這一對情感的體會中，需盡可能放慢教學腳步，讓學生們逐漸產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感上的共鳴。但在實際教學中，迫于應對高考的壓力，不少教師仍較注重所謂的課堂效率，恨不得將所有的知識點一次性都在課堂中塞到學生的腦海中去，導致教學速度較快，無法讓學生有對閱讀文章細嚼慢咽的時間。

三、提升語篇閱讀素養(yǎng)的策略

教師需要靈活利用教材，并注重對教材中蘊含的人文價值的挖掘，以及對文本的延伸性解讀。在進行閱讀教學時，雖然需要完成閱讀課文后的習題，但可以在客觀題上適當刪減，將時間節(jié)省下來放到主觀題上，或者根據(jù)文章內(nèi)涵自行設計一些可以對文章進行深挖并能引發(fā)學生深入思考的問題，引導學生們加深對其中所含觀念、所反映問題的領會，拓展學生對文章理解的深度和廣度。

在對閱讀思維、能力的培養(yǎng)中，目前普遍的觀點是，從低階思維到高階思維有助于思維的伸縮性，即由淺讀進入深讀。首先，通過對低階思維的訓練，讓學生們迅速獲得文本信息，而后，教師可以通過設立不同的呈梯度性的問題，層層深入，激發(fā)學生對文章的探索熱情，或者組織小組討論，讓思維在討論中產(chǎn)生碰撞，逐漸習慣于高階思維的思考。

教師也可以通過圖片、視頻等教學手段，根據(jù)文章內(nèi)容，將學生們引入相應的情境，激發(fā)學生對文章內(nèi)容的興趣和好奇心，讓學生們在情境中閱讀，也能明顯提高對文章的深層次理解，并容易理解作者的情感或觀點。

總之，提高高中生語篇閱讀能力，對英語學習至關重要。英語教師們應意識到閱讀的重要性，認真分析自身在閱讀教學中存在的不足，靈活運用教材，注重培養(yǎng)學生的高階閱讀思維，提高學生的語篇閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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