陳永華 張翼文

摘 要：校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主渠道，學(xué)校應(yīng)予以重視。校本研訓(xùn)要走向高效，基于主題和系統(tǒng)推進(jìn)已成為大家的共識(shí)。這其中，如何激發(fā)參訓(xùn)者的主體意識(shí)是關(guān)鍵。簡(jiǎn)言之，就是要讓研訓(xùn)主題更“規(guī)整”、過(guò)程更深化、內(nèi)容更創(chuàng)新，不斷提升參訓(xùn)教師的內(nèi)驅(qū)力，使其可持續(xù)地“卷入式”參與到學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)中，從而推動(dòng)“培訓(xùn)力”向“生產(chǎn)力（教育教學(xué)力）”的轉(zhuǎn)化，學(xué)校由此也可以逐步形成校本研訓(xùn)的長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)良的教師成長(zhǎng)文化的形成。

關(guān)鍵詞：主題展開(kāi)；系統(tǒng)推進(jìn)；有效研訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：陳永華，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)月刊社主編，編審，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?；張翼文，浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，浙江省特級(jí)教師。（浙江 杭州 310000）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省教師發(fā)展規(guī)劃課題“十三五”重點(diǎn)課題“問(wèn)題導(dǎo)向 雙輪驅(qū)動(dòng)——L-C T-S（學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)體系）構(gòu)建與推廣行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：ZJSKTSB2017-29）的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）25-0017-04

透視當(dāng)下自上而下展開(kāi)的系列教師培訓(xùn)活動(dòng)，形式的豐富和過(guò)程熱烈，是毋庸置疑的。從中也可以切實(shí)感受到各級(jí)組織部門(mén)的良好愿望，即渴望教師能通過(guò)形式不一的培訓(xùn)，不斷地進(jìn)行知識(shí)更新、意識(shí)轉(zhuǎn)變、行為跟進(jìn)以及自我專(zhuān)業(yè)精神的豐盈?？墒?，“理想是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，眾多“跑馬式”培訓(xùn)的實(shí)效低下卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為培訓(xùn)重要組成部分的校本研訓(xùn)與設(shè)計(jì)初衷的間離感也現(xiàn)實(shí)存在，究其原因，參與教師的主題缺失和驅(qū)動(dòng)模式的單一任務(wù)化是主要方面。要切實(shí)提高校本培訓(xùn)的有效性，首先應(yīng)確立基于主題和系統(tǒng)推進(jìn)的策略，更為重要的是應(yīng)優(yōu)化過(guò)程管理，不斷激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力，讓他們“有心、有意、有情”可持續(xù)地“卷入式”參與到學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)中，并由此逐步建構(gòu)良性的校本研訓(xùn)機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)良教師成長(zhǎng)文化的形成。

一、“規(guī)整”主題，夯實(shí)環(huán)節(jié)，以行動(dòng)研究促目標(biāo)達(dá)成

“不一于汝，而二于物”（蘇軾），意思是人做事心要專(zhuān)一，才不至于被突然事變所左右。學(xué)校開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)也是一樣，它需要一群有心人，用智慧與行動(dòng)去踐行目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)整過(guò)程、反思跟進(jìn)。換言之，真正要讓校本研訓(xùn)產(chǎn)生教學(xué)“福利”，這一定是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，這個(gè)過(guò)程需要有教育理想情懷的人的共同堅(jiān)守，在執(zhí)著堅(jiān)守中還需耐得住寂寞，守得住孤獨(dú)，經(jīng)得起挫折。然而，大家都知道校本研訓(xùn)很重要，為什么難以堅(jiān)守產(chǎn)生效能，形成校本研修的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵呢？筆者認(rèn)為，我們的校本研訓(xùn)活動(dòng)看似很熱鬧與頻繁，但實(shí)質(zhì)上有些“隨意”，主題的彌散和內(nèi)需的缺失是不爭(zhēng)的事實(shí)。要讓學(xué)校校本研訓(xùn)形成實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，學(xué)校應(yīng)因地制宜，確立以行動(dòng)課例研究為載體的主題研修，通過(guò)對(duì)各類(lèi)主題的梳理和“規(guī)整”，形成明晰的系統(tǒng)方案，并通過(guò)抓環(huán)節(jié)的落實(shí)將行動(dòng)研究的目標(biāo)落地。

例如，某學(xué)校結(jié)合區(qū)域校本研修目標(biāo)即“說(shuō)題比賽”對(duì)接設(shè)計(jì)了名為“一題一課”的主題教學(xué)研究活動(dòng)，并把它作為一個(gè)階段學(xué)校數(shù)學(xué)研訓(xùn)組校本研訓(xùn)主題活動(dòng)重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)推進(jìn)，直至生成系列的教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例、校本課程與重點(diǎn)立項(xiàng)課題成果等。這樣的活動(dòng)主題“規(guī)整”式設(shè)計(jì)，從校本研訓(xùn)制度上避免了“隨意性”，并通過(guò)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的管理和落實(shí)保證了研訓(xùn)設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)的自然落地。

1. 問(wèn)題導(dǎo)向定主題。要使每一次研訓(xùn)活動(dòng)都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)背景，關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)是否能從中提取適宜的問(wèn)題和議題成為我們活動(dòng)的主題。活動(dòng)主題是影響研訓(xùn)活動(dòng)實(shí)效的關(guān)鍵因素。不少研訓(xùn)活動(dòng)淪為走過(guò)場(chǎng)的表面花式，很多都在于研訓(xùn)主題的適切性上存在問(wèn)題，其突出表現(xiàn)為對(duì)“高、大、上”的過(guò)分追求。那么，衡量主題適宜的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者認(rèn)為，一是要看研究的問(wèn)題是否具體明確，并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，即可操作性；二是主題所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容是否貼近當(dāng)下教師的發(fā)展水平、是否是一線教師所迫切需要解決的問(wèn)題，即匹配性；三是主題所涵蓋的內(nèi)容是否具有一定的系列性，并能使每一次的研訓(xùn)活動(dòng)在大主題的觀照下表現(xiàn)出階段性和針對(duì)性的特征，即系統(tǒng)性。

2. 雙輪驅(qū)動(dòng)強(qiáng)動(dòng)力。在“一題一課”教學(xué)研究活動(dòng)中，每個(gè)成員在主題的引領(lǐng)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助與支持，緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)實(shí)踐性任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)所探索熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題資源的重組、重構(gòu)、收集、修補(bǔ)等實(shí)踐性活動(dòng)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，最終能形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的實(shí)踐性行動(dòng)研究習(xí)慣，并逐步走向研究的自覺(jué)，從單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向任務(wù)驅(qū)動(dòng)與內(nèi)需驅(qū)動(dòng)的并行。

“一題一課”教學(xué)研究活動(dòng)目的在于把教材中“題”的研究與學(xué)生“學(xué)”的研究之間如何進(jìn)行“無(wú)縫”對(duì)接，把“以人為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)行為，并成為一條較常態(tài)的教學(xué)路徑。區(qū)域?qū)用嬲f(shuō)題比賽，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“一題一課”教學(xué)研究的個(gè)性化的探索活動(dòng)，教師個(gè)體圍繞“一題一課”典型課例的設(shè)計(jì)、磨課與展示，這三級(jí)層面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把區(qū)域?qū)用娴难杏?xùn)理念或研訓(xùn)方向，通過(guò)“一題一課”的教學(xué)研究活動(dòng)產(chǎn)生的典型課例作為中介，把處于高位的研訓(xùn)理念或研訓(xùn)方向植入學(xué)校，以此幫助教師打開(kāi)教學(xué)研究思路，拓寬教學(xué)研究路徑，形成教學(xué)研究成果。這一過(guò)程實(shí)際上是團(tuán)隊(duì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和參訓(xùn)老師的內(nèi)需驅(qū)動(dòng)互為促進(jìn)的過(guò)程，由此，研訓(xùn)的動(dòng)力系統(tǒng)才能逐步構(gòu)建起來(lái)。

3. 課例推動(dòng)聚合力。一線教師的研訓(xùn)活動(dòng)的方式有很多，而課例研究無(wú)疑是最具生命力的研訓(xùn)模式之一?！耙活}一課”研訓(xùn)活動(dòng)除了能通過(guò)研究形成一個(gè)個(gè)典型的課例、形成顯性成果并為一線教師提供參考和借鑒作用之外，其在整個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)中也非常重視兩個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，即團(tuán)隊(duì)合作磨課活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行典型課例的展示活動(dòng)。可以發(fā)現(xiàn)，由于研訓(xùn)本身具有過(guò)程性和全員參與性的特征，這也有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，形成合力。

4. 反思跟進(jìn)出成果。為了進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)相關(guān)主題的研究、思考和實(shí)踐，每次研討活動(dòng)后及時(shí)對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的成果進(jìn)行梳理和提升十分關(guān)鍵。因此，及時(shí)梳理和提升活動(dòng)的成果、積極擴(kuò)大活動(dòng)的受益面，也就逐漸地成為研訓(xùn)活動(dòng)策劃的重要組成部分。首先，把“一題一課”這樣主題式教學(xué)研究活動(dòng)背景下磨課過(guò)程中的種種“爭(zhēng)議”“質(zhì)疑”“迷惘”等作為磨課教師及團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的寶貴財(cái)富；其次，活動(dòng)結(jié)束后，讓每一位上課教師及參與者依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫(xiě)出自己感悟深刻的一兩點(diǎn)（即教學(xué)案例或片段反思）。同時(shí)，上課教師把教學(xué)過(guò)程物化為文字，并補(bǔ)充完整教學(xué)設(shè)想與反思。久而久之，讓教師的教學(xué)經(jīng)歷從無(wú)序到有序、從感性到理性、從理性到個(gè)性，這也就是一線教師的行動(dòng)研究的過(guò)程。

通過(guò)反思和成果的梳理，可以讓參訓(xùn)老師發(fā)現(xiàn)自身存在的新問(wèn)題。學(xué)校也在這樣的過(guò)程管理中，從新問(wèn)題生成新主題，推動(dòng)研訓(xùn)的深入開(kāi)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這也正是校本行動(dòng)研究的題中應(yīng)有之義。

二、“卷入”教師，深化過(guò)程，讓磨課成效有效“溢出”

從效應(yīng)理論的視角對(duì)校本研訓(xùn)的成效進(jìn)行審視，是當(dāng)下迫切需要建構(gòu)的一種認(rèn)知。所謂“溢出效應(yīng)”，是指一個(gè)組織在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)所預(yù)期的效果，而且會(huì)對(duì)組織之外的人或社會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生與課堂的研究讓教師安身立命，也可以說(shuō)校本培訓(xùn)很重要的目標(biāo)之一就是引領(lǐng)不同層面的教師養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步成為一名行動(dòng)研究的智者。毫無(wú)疑問(wèn)，課例研究與課堂教學(xué)是行動(dòng)研究的“主干道”。但是，綜觀各類(lèi)學(xué)校的校本培訓(xùn)，普遍有一個(gè)“怪”現(xiàn)象，就是在校本研訓(xùn)的“主干道”上自然會(huì)讓一些老師“邊緣化”，即成文或不成文規(guī)定，年長(zhǎng)的教師只參與課例研究的聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)環(huán)節(jié)，不參與具體的課例研究展示交流活動(dòng)，也就是所謂年長(zhǎng)的教師不參與課例研究的“下水課”環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)的凝聚力下降。同時(shí)，也無(wú)意中失去這些有著豐富經(jīng)驗(yàn)教師的“傳、幫、帶”作用。因此，如何讓這些校本研訓(xùn)“邊緣”的教師能自然“卷入”到校本研訓(xùn)的核心活動(dòng)中來(lái)，是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。

例如，某校在校本研訓(xùn)的實(shí)踐探索中，摸索出了“四磨一理”的研訓(xùn)活動(dòng)方式，對(duì)解決上述問(wèn)題不無(wú)啟發(fā)?！八哪ヒ焕怼钡难杏?xùn)新范式即對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注，通過(guò)四次教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，達(dá)成對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的思想碰撞與反思的梳理，教師通過(guò)對(duì)研訓(xùn)過(guò)程全程參入與研訓(xùn)成果的物化留痕，實(shí)現(xiàn)教師在研訓(xùn)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)能力提升與發(fā)展。

“一磨”從教師的獨(dú)立備課開(kāi)始，經(jīng)歷個(gè)體解讀教材——參閱教學(xué)參考、經(jīng)典案例等材料——同伴間的交流與碰撞過(guò)程，在個(gè)人深刻思考的基礎(chǔ)上拓寬自己的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)教師的第一次學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)預(yù)案的討論與整合，確定“一磨”教學(xué)方案，并采用“抽簽上課”的方式確定方案實(shí)踐教師，其目的是減少團(tuán)隊(duì)中的“旁觀者”角色，促進(jìn)教師自主參與，體現(xiàn)研訓(xùn)活動(dòng)的主體是每位教師。

“二磨”的過(guò)程與“一磨”相似，但議課、教學(xué)實(shí)踐、教師課堂觀察的側(cè)重點(diǎn)會(huì)與“一磨”有所不同?！耙荒ァ睍r(shí)我們關(guān)注的是教材和對(duì)學(xué)情的基于經(jīng)驗(yàn)的分析，那么“二磨”時(shí)更多的是關(guān)注孩子課堂上的表現(xiàn)帶給我們對(duì)教學(xué)預(yù)案的重新思考。

“三磨”與“四磨”又會(huì)將研課的重心放在其他方面，力爭(zhēng)組織教師從多角度觀察課堂，設(shè)計(jì)教學(xué)。除了著力解決“一磨”“二磨”過(guò)程中教師遇到的瓶頸現(xiàn)象，這兩個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)重視借助專(zhuān)家智慧進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使磨課走向深入，并為團(tuán)隊(duì)成員搭建展示的平臺(tái)。通過(guò)“磨”的空間的內(nèi)外結(jié)合和適時(shí)延伸，促使成員在“拉練式”磨課活動(dòng)中慢慢成長(zhǎng)。

“一理”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)“磨課”歷程中的理性思考與整理，這是區(qū)別于一般磨課最重要的特征。通過(guò)對(duì)磨課過(guò)程的理性思考和相關(guān)材料和成果的整理，進(jìn)一步促使教師感悟?qū)嵺`、反思實(shí)踐，使自己的教學(xué)思考從感性逐步上升到理性，由此形成自身個(gè)性化的實(shí)踐性智慧。

“四磨一理”的過(guò)程是集體議課、形成預(yù)案、教學(xué)實(shí)踐、反思整理的不斷循環(huán)往復(fù)（如圖2），它是在不同主題的引領(lǐng)下，不同關(guān)注角度下的對(duì)課例深入研究的螺旋上升過(guò)程。在這一研訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)“抽簽上課”的措施，將每一位教師“卷入”其中，通過(guò)自主合作、研訓(xùn)留痕等方式讓老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到適時(shí)提升。“點(diǎn)”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（即專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)）。“磨課·磨人·出境界”也就是“四磨一理”研訓(xùn)新范式的立體型目標(biāo)趨向。

三、促發(fā)“期待”，創(chuàng)新內(nèi)容，讓思維模式自覺(jué)開(kāi)放

不可否認(rèn)，校本研訓(xùn)作為學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提升的主要手段之一，已經(jīng)成為學(xué)校管理者普遍達(dá)成的共識(shí)，學(xué)校都很重視它。在現(xiàn)實(shí)中也能看到，學(xué)校推出的校本研訓(xùn)活動(dòng)，形式是豐富的，展開(kāi)也是熱烈的。然而，活動(dòng)豐富與熱鬧的背后，教師專(zhuān)業(yè)精神依然“惘然”的狀態(tài)卻也真實(shí)存在。在校本研訓(xùn)活動(dòng)中，一些教師是隨大眾來(lái)“捧場(chǎng)”的，在活動(dòng)中也許能感受到他們有那么一些許“歡快”，但是他們?nèi)狈δ欠N主人翁式的對(duì)校本活動(dòng)的“期待”狀態(tài)。往大的方面說(shuō)，他們的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是仍舊匱乏的。這種匱乏從深層次來(lái)講，有其心智模式固化的問(wèn)題，而心智模式的固化很重要的一方面是由于其視野單一所形成的。因此，做好“融合與跨界”等一些主題校本研訓(xùn)活動(dòng)，可以讓教師跳出教育看教育，凝聚學(xué)校校本研修的向心力。

例如，“京東211限時(shí)達(dá)對(duì)教學(xué)研究的啟示”的校本研訓(xùn)主題活動(dòng)。

主題活動(dòng)步驟是：

首先，“211限時(shí)達(dá)”是什么？——就是當(dāng)日上午11：00前提交的現(xiàn)貨訂單（部分城市為上午10點(diǎn)前，涉及城市有：天津、深圳、重慶、杭州、東莞、福建漳州、昆明），當(dāng)日送達(dá)；當(dāng)日23：00前提交的現(xiàn)貨訂單，次日15：00前送達(dá)。

其次，京東推出“211限時(shí)達(dá)”是怎么做到的呢？——教師集體觀看《郎咸平談經(jīng)濟(jì)——京東與蘇寧大戰(zhàn)給我們的啟示》，京東配貨團(tuán)隊(duì)通過(guò)消費(fèi)者網(wǎng)上商店瀏覽點(diǎn)擊量判斷購(gòu)買(mǎi)率大小預(yù)測(cè)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)消費(fèi)者網(wǎng)上商店瀏覽到下單的時(shí)間差的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，然后利用這個(gè)時(shí)間差及時(shí)通知配送點(diǎn)進(jìn)行就近配貨，從而做到“211限時(shí)達(dá)”，也就是利用當(dāng)下的大數(shù)據(jù)分析讓常態(tài)中的不可能變?yōu)榱丝赡堋?/p>

最后，通過(guò)“京東211限時(shí)達(dá)”來(lái)龍去脈的了解，對(duì)我們教育教學(xué)研究有什么啟示？——大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，要實(shí)現(xiàn)教育研究服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化，必然需要教育管理動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化。因?yàn)榉?wù)是靠人來(lái)執(zhí)行的。教育正處于巨變的時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)正在對(duì)各行各業(yè)進(jìn)行改造，這種改造不再是停留在表面，而是深入到教育研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐證明，如果能適機(jī)讓教師跳出教育來(lái)看教育，一方面既促使教師用開(kāi)闊的視野來(lái)審視當(dāng)下教育，用更開(kāi)放的胸襟接納新生事物；另一方面能讓校本研修的一些不可能成為可能，也就是校本研修中教師高原期的“惘然”能有種豁然開(kāi)朗之感，使之對(duì)后續(xù)研修有所價(jià)值期待。這實(shí)際上不僅是解決參訓(xùn)的主動(dòng)性問(wèn)題，更是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力問(wèn)題。

校本研訓(xùn)是學(xué)校管理中的一個(gè)“戰(zhàn)略問(wèn)題”，它直接關(guān)系到人的發(fā)展，影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，校本研訓(xùn)需要有一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃與階段目標(biāo)細(xì)化，并持續(xù)地進(jìn)行自主反思性檢測(cè)與評(píng)價(jià)，逐漸形成良好的系統(tǒng)的研訓(xùn)機(jī)制。要使校本研訓(xùn)真正意義上出效益，必須把校本研訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)做，抓反復(fù)，反復(fù)抓。既有自上而下的全面謀劃布局，更需自下而上的具體操作，由此，逐步形成學(xué)校特色的研訓(xùn)文化，讓學(xué)校校本研修活動(dòng)逐步地形成長(zhǎng)效的運(yùn)作機(jī)制，才能真正意義上出“生產(chǎn)力”。

責(zé)任編輯 黃 晶