玉溪師范學(xué)院 楊 揚(yáng)

敏捷開發(fā)其輕量級、快速響應(yīng)的特性使其在當(dāng)今軟件開發(fā)中有著非常重要的地位。當(dāng)前軟件類課程教學(xué)中，存在重理論、弱實(shí)踐的情況。針對該問題，借鑒敏捷思維中的相關(guān)特性，在軟件類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)敏捷理念快速迭代、原型開發(fā)、強(qiáng)調(diào)溝通等方面，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，達(dá)到提升學(xué)生積極性與實(shí)踐能力的目的。

一、前言

軟件開發(fā)過程（software development process）又叫做軟件開發(fā)生命周期（software developmentlife cycle, SDLC），是軟件產(chǎn)品開發(fā)的任務(wù)框架和規(guī)范，也可以簡單地稱為軟件生命周期及軟件過程。軟件在開發(fā)設(shè)計(jì)過程中有許多的模型，這用于對設(shè)計(jì)過程中所涉及的各項(xiàng)任務(wù)以及方法進(jìn)行描述。

二、當(dāng)前軟件類課程教育現(xiàn)狀

在我國信息技術(shù)類的專業(yè)課程中，軟件類課程所占比例很高，如數(shù)據(jù)庫、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。該類課程的學(xué)習(xí)效果將較大影響未來學(xué)生的專業(yè)技能打造影響未來的就業(yè)效果，但該部分課程傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，主要以章節(jié)知識點(diǎn)作為過程，以此來構(gòu)建整個(gè)課程知識體系的講授與實(shí)踐，由于遵循傳統(tǒng)的軟件開發(fā)中的過程組織形式，把軟件開發(fā)中的生命周期階段依照經(jīng)典理論的順序組織起來，堅(jiān)持按需求、分析、設(shè)計(jì)、編碼和測試的階段進(jìn)行開發(fā)與教學(xué)。此類方法具有理論成熟，各過程較為清晰，并有規(guī)范的文檔格式要求，是以往軟件類課程教學(xué)中常用的方式。但由于該類教學(xué)過程中前期環(huán)節(jié)較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒增強(qiáng)，容易在初期階段就影響此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致中后期的教學(xué)效果不佳。

三、敏捷開發(fā)模式

敏捷開發(fā)模式是2000年后開始興起的一種軟件開發(fā)模式，屬于輕載軟件模式。因其在實(shí)踐中開發(fā)效率優(yōu)于傳統(tǒng)的軟件工程開發(fā)模式，現(xiàn)已在全球開發(fā)中占有越來越高的比重，2010年12月10日，中國敏捷軟件開發(fā)聯(lián)盟正式成立。敏捷思維注重集思廣益，博取眾長，使得每個(gè)人的能力都能得到更好的體現(xiàn)，并且強(qiáng)調(diào)先有一個(gè)初步的原型，對其進(jìn)行高迭代，不斷完善軟件產(chǎn)品的過程，使得敏捷開發(fā)能在短時(shí)間內(nèi)開發(fā)出可運(yùn)行的系統(tǒng)。其強(qiáng)調(diào)應(yīng)對需求快速變化，調(diào)整開發(fā)的方式。能夠讓學(xué)生先看到一個(gè)基礎(chǔ)的“產(chǎn)品”，隨著教學(xué)的不斷深入，“產(chǎn)品”也在不斷的完善和優(yōu)化，隨著課程的結(jié)束，“產(chǎn)品”也就設(shè)計(jì)完畢，這樣不斷刺激學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷得到反饋，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。這需要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行篩選，一方面教學(xué)內(nèi)容要擴(kuò)展敏捷思維的使用范圍，減少或降低很多敏捷方法中應(yīng)用條件的限制，另一方面理論聯(lián)系實(shí)際地對這部分內(nèi)容綜合講解，保證學(xué)生對理解知識點(diǎn)的情況下，對敏捷開發(fā)的有全面認(rèn)識和理解。在工業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域都存在敏捷方法的實(shí)施問題，如何利用并組合現(xiàn)有工具技術(shù)形成適合敏捷開發(fā)的環(huán)境并融入教學(xué)實(shí)踐，對于深入理解和實(shí)際應(yīng)用該方法具有深遠(yuǎn)的意義。

四、敏捷思維教學(xué)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)實(shí)開發(fā)中，由于項(xiàng)目需求的不可預(yù)設(shè)性，預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)具備可調(diào)整彈性、較為完美的架構(gòu)是無法實(shí)現(xiàn)也沒必要的。當(dāng)前我們設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，也應(yīng)該在案例設(shè)置、教學(xué)模塊選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上，盡量遵循這個(gè)原則：注重實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成，盡可能讓更多的學(xué)員完成該門課程所涉及的軟件在實(shí)際開發(fā)中所需的基本應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更好的參與到實(shí)踐開發(fā)環(huán)節(jié)中來，相反，一些較難的理論知識點(diǎn)，在適當(dāng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給予略過，讓學(xué)員有所了解，在今后學(xué)習(xí)過程中，能夠知道回來學(xué)習(xí)即可。如圖1所示，敏捷思維重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生在“作品”開發(fā)上的溝通銜接，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)有效，教學(xué)設(shè)計(jì)上的緊密協(xié)作、面對面溝通，要求能夠及時(shí)完成新的“產(chǎn)品”版本，建設(shè)緊湊而自我組織型的團(tuán)隊(duì)，能夠很好地適應(yīng)需求變化的代碼編寫和團(tuán)隊(duì)組織方法，也更注重軟件開發(fā)中人所起到的作用。

圖1 敏捷課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式

為此，我們在教學(xué)過程中結(jié)合敏捷開中所采用的幾種方法如：極限編程（XP）、Scrum、精益開發(fā)（leandevelopment）、動態(tài)系統(tǒng)開發(fā)方法（DSDM）、特征驅(qū)動開發(fā)（feature driven development）、水晶開發(fā)（cristal clear）等[2]。綜合其快速迭代的特征來設(shè)計(jì)教學(xué)模式：

（1）“迭代式”的實(shí)踐練習(xí)。如圖2所示，把課程中的實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)為一個(gè)軟件產(chǎn)品開發(fā)，整個(gè)教學(xué)過程劃分為幾個(gè)迭代周期，依照課程進(jìn)度每個(gè)迭代周期是一個(gè)定長或不定長的時(shí)間塊，每個(gè)迭代學(xué)習(xí)期持續(xù)的時(shí)間一般較短，通常為1～4學(xué)時(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一次性的明確了大的教學(xué)目標(biāo)，但由于學(xué)生能力的參差不齊，使得總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)員的進(jìn)度不一，大的目標(biāo)導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)的差異性較大，使得學(xué)生難以完成，導(dǎo)致抄襲情況凸顯，違背了最初目標(biāo)。而在迭代式教學(xué)中，把學(xué)員的實(shí)踐目標(biāo)范圍縮小，使得技能需求描述更加清晰，依托實(shí)踐進(jìn)度情況，動態(tài)修正各項(xiàng)技能的反復(fù)求精，把學(xué)生能力從不全面到全面，提升其專業(yè)水平，改變那種傳統(tǒng)教學(xué)過程中，追求機(jī)械地知識講授，而不考慮學(xué)生實(shí)踐完成效果及專業(yè)技術(shù)變化等客觀條件。

圖2 敏捷式教學(xué)目標(biāo)

（2）作業(yè)的“增量交付”。每一階段的實(shí)踐練習(xí)在一個(gè)在每個(gè)迭代學(xué)習(xí)期結(jié)束時(shí)將被提交，而不是在整個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)以期末作業(yè)的形式一次性提交。每次交付的都是可被實(shí)施應(yīng)用的練習(xí)“作品”。使用迭代的思想來設(shè)計(jì)作業(yè)，從前期一個(gè)基本的原型，到功能隨著知識點(diǎn)的推進(jìn)而不斷完善。每次作品的實(shí)現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的成就感，并且實(shí)踐過程中的操作內(nèi)容將有利于提高動手能力的培養(yǎng)，一次親手完成的實(shí)踐任務(wù)將極大的達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）教師和學(xué)生的反饋互動，從而推動教學(xué)開展。敏捷開發(fā)非常強(qiáng)調(diào)開發(fā)者和用戶能經(jīng)?；樱鲝堄脩裟軌蛟陂_發(fā)過程中全程參與進(jìn)來，這個(gè)思路正好借鑒進(jìn)了教學(xué)改革中，教學(xué)中的師生互動可以很好的模擬這個(gè)過程。這使得“作品”的設(shè)計(jì)中，各項(xiàng)“需求”變化和“實(shí)踐反饋”能及時(shí)有效的讓教師動態(tài)管理，并投入到教學(xué)設(shè)計(jì)的改變當(dāng)中去。同時(shí)，同學(xué)參與討論也能極大的提高溝通技能，這也是本專業(yè)學(xué)生所欠缺的。

（4）鼓勵持續(xù)集成。軟件設(shè)計(jì)中，一些新功能可能會出現(xiàn)于每個(gè)迭代周期即將結(jié)束時(shí)出現(xiàn)，并集成到產(chǎn)品中去。學(xué)生在實(shí)踐過程中，一些突發(fā)的靈感會使得他們偶爾增加出新的模塊，這些變化可能到后期會對整個(gè)“產(chǎn)品”運(yùn)行帶來影響， 甚至導(dǎo)致后期運(yùn)行不順利。但其帶來的好處是顯而易見的，這樣能培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)積極的、有自我創(chuàng)新、能夠自我管理的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。這同敏捷設(shè)計(jì)理念中的開發(fā)團(tuán)隊(duì)自我管理，以人為中心建立開發(fā)過程和機(jī)制、而非把過程和機(jī)制強(qiáng)加給別人的觀點(diǎn)是不謀而合的。

五、存在的問題及改進(jìn)思路

（1）課程體系銜接。軟件開發(fā)涉及相關(guān)知識內(nèi)容較多，不同對于企業(yè)人才需求可以有所側(cè)重，但部分課程的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果過于強(qiáng)調(diào)敏捷開發(fā)，勢必會造成部分前置課程知識點(diǎn)學(xué)生接觸不夠，后續(xù)教學(xué)中需要再次復(fù)習(xí)的情況。這類問題需要教師在工作中更加注重關(guān)鍵點(diǎn)的溝通，同時(shí)教師與教師之前也要有敏捷開發(fā)中的“溝通”，良好的互動與溝通才能把一塊知識體系串聯(lián)起來，提高課堂理論教學(xué)的效率，減少部分知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)間的重復(fù)性消耗。

（2）評價(jià)體系建立敏捷思維多樣性強(qiáng)，特別是不同任課教師間允許采用不同語言和工具來設(shè)計(jì)不同的“作品”，多樣化的工具帶來的是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易統(tǒng)一，教師間也就難以相互幫忙指導(dǎo)，這需要在評價(jià)過程中，明確目標(biāo)導(dǎo)向，即“產(chǎn)品”——軟件的自主設(shè)計(jì)為第一位的，對于學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)遵循這一原則，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，軟件的完成度及運(yùn)行效果作為課程評價(jià)。

六、結(jié)語

敏捷方式本意是為了解決在軟件設(shè)計(jì)過程中存在的諸如低質(zhì)量、需求遺漏、延期帶來的挫折等。此類問題在筆者所處學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)中依然存在，為此需要傳統(tǒng)方法中使用敏捷思維，去掉冗余的理論部分，知識點(diǎn)，把學(xué)生的價(jià)值成為開發(fā)主體，通過課程中的講解以及課后的小組訓(xùn)練，改變教學(xué)中過多灌輸純理論的教學(xué)方式，追尋一個(gè)原則，在軟件類課程中，完整參與一次項(xiàng)目實(shí)踐開發(fā)好過一次深入的理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。消除開發(fā)中的神秘感，增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種工具，在今后工作應(yīng)用中打下實(shí)踐基礎(chǔ)，并留有理論基礎(chǔ)，便于后續(xù)開發(fā)過程中，有需要再回過頭來加強(qiáng)理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，踐行敏捷理念。