湖北 劉四方 羅功舉

2018年高考已落下帷幕，閱覽完新課標(biāo)Ⅰ卷理綜化學(xué)試題，感慨良多，掩卷深思，回味無窮。下面與大家一起分享一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、試卷總體評(píng)價(jià)

2018年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷理綜化學(xué)保持了以往一貫的命題思路和命題風(fēng)格，堅(jiān)持立德樹人，凸顯核心素養(yǎng)，創(chuàng)新考查方式，有效落實(shí)了“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系要求和命題指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用。試題進(jìn)一步落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中關(guān)于深化考試內(nèi)容改革的精神，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，突出化學(xué)核心內(nèi)容必備知識(shí)的考查，注重能力立意，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，凸顯化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；設(shè)計(jì)情境化和探究性試題，考查學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很好地體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性”的考查要求。本套試題特別強(qiáng)化了對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的考查，融入了化學(xué)學(xué)科的思想和方法、科學(xué)的研究方法以及化學(xué)學(xué)科價(jià)值，考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。試題設(shè)計(jì)合理，全方位、多角度相互滲透地考查了高中化學(xué)主干知識(shí)，在題型、題量、分值、難度上保持相對(duì)穩(wěn)定，避免了大起大落，選材新穎、情景真實(shí)，信息多樣、設(shè)問獨(dú)特，充滿了時(shí)代感、使命感、科技感和實(shí)用性，整體給學(xué)生比較平和的感覺。從總體上看，“繼承創(chuàng)新、學(xué)以致用、聚焦素養(yǎng)、彰顯能力”的命題特點(diǎn)。

二、考點(diǎn)與測(cè)試能力分布

表1

三、試題特點(diǎn)解讀

1.立足教材，注重基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性反映了學(xué)生對(duì)化學(xué)基本現(xiàn)象、基本事實(shí)、基本概念和基本規(guī)律等基礎(chǔ)性知識(shí)和能力的理解與把握。注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，能夠較好地鑒別學(xué)生掌握知識(shí)的水平。

(1)緊扣教材，導(dǎo)向教學(xué)

教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是考試命題的主要素材源。如選擇題第8題考查糖類、油脂、蛋白質(zhì)的基本概念和基本性質(zhì)，幾乎所有的選項(xiàng)都能在教材上找到原文；第9題以實(shí)驗(yàn)操作來考查有機(jī)物乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)屬于《必修2》演示實(shí)驗(yàn)，四個(gè)選項(xiàng)的操作圖片也都能夠在教材上找到。此外，試題也重視對(duì)基本概念的考查，第8題A項(xiàng)中的雙糖，選考題第35題第(4)問中的第一電離能、鍵能、晶格能等，這些概念也是各自內(nèi)容模塊中的重點(diǎn)知識(shí)，在教材中都能找到它們的原型。試題為今后的教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

(2)注重基礎(chǔ)，突出主干

試題融合多模塊內(nèi)容，每道試題盡量覆蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，基本涵蓋了中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和核心內(nèi)容。如阿伏加德羅常數(shù)、反應(yīng)速率與平衡、電化學(xué)、物質(zhì)的制備與分離實(shí)驗(yàn)、蓋斯定律、元素周期表的應(yīng)用、工藝流程、氧化還原滴定、價(jià)層電子對(duì)互斥理論、晶胞的有關(guān)計(jì)算、有機(jī)框圖推斷，有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)、同分異構(gòu)體的書寫等。

2.繼承傳統(tǒng)，穩(wěn)中求變

(1)繼承傳統(tǒng)，不避熱點(diǎn)

本套試題中一些經(jīng)典題型仍在延續(xù)考查，如第8題考查有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；第10題以阿伏加德羅常數(shù)為載體考查了膠粒的概念、氣體摩爾體積的計(jì)算、原子的結(jié)構(gòu)、甘油的組成、取代反應(yīng)的特點(diǎn)等；第12題屬前20號(hào)主族元素推斷題，考查了化合價(jià)、物質(zhì)的狀態(tài)、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化、鹽溶液的酸堿性等；第13題考查電化學(xué)知識(shí)等。這些試題所考查的知識(shí)點(diǎn)都是考生平時(shí)復(fù)習(xí)中常見的，也均為歷年高考中的常見題型，是平時(shí)備考復(fù)習(xí)中重點(diǎn)訓(xùn)練、學(xué)生掌握較好的題型。這些試題的設(shè)置，既體現(xiàn)了高考指揮棒的作用，又穩(wěn)定了學(xué)生考試的心態(tài)，為學(xué)生考出好成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

除經(jīng)典題型外，經(jīng)典知識(shí)仍是考查的“重頭戲”，如第9題有機(jī)物乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)，第26題第(3)問分離物質(zhì)的操作，第27題采用三室膜電解技術(shù)制備Na2S2O5及第(4)問氧化還原反應(yīng)滴定計(jì)算，第28題的ΔH計(jì)算與平衡常數(shù)計(jì)算，第35題的空間構(gòu)型、中心原子的雜化形式、微粒間的作用力、晶胞密度計(jì)算，第36題的化學(xué)名稱、反應(yīng)類型、反應(yīng)所需試劑與條件、分子式、官能團(tuán)、合成路線設(shè)計(jì)等，都能在往年的高考試題中尋覓到它們的“芳蹤”，考生拿到試題有種“似曾相識(shí)燕歸來”的親切感，降低了試題的陌生度。

(2)穩(wěn)中求變，適度出新

與前幾年的試題相比，命題者也選擇了一些新的角度，如選擇題的第7題并沒有像前兩年那樣考一道“中國(guó)傳統(tǒng)文化”涉及化學(xué)知識(shí)的試題，而是以新能源汽車動(dòng)力電池之一的磷酸亞鐵鋰電池為研究對(duì)象，出了一道小型微縮版化工流程題，要求學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)解決廢舊電池中的金屬回收這一現(xiàn)實(shí)問題。再如第9題沒有像往年一樣考查多個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是將必修有機(jī)實(shí)驗(yàn)乙酸乙酯的制備裝置“拆”開考，分別從發(fā)生裝置、純化裝置、分離裝置三方面考查實(shí)驗(yàn)基本操作，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中一氣呵成。這種轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)方式，令人耳目一新，給人以傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新考的異樣感覺。同時(shí)，這種考查方式對(duì)于引導(dǎo)中學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聚焦基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察能力，具有良好的導(dǎo)向作用。

3.學(xué)以致用，彰顯能力

試題堅(jiān)持以能力立意為主，素材呈現(xiàn)方式靈活多樣，要求考生通過對(duì)實(shí)際事物、圖象、結(jié)構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，突出考查了學(xué)生獲取和分析信息的能力、問題解決的能力和實(shí)驗(yàn)探究的能力，全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

(1)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)

①知識(shí)新、材料新

新知識(shí)、新情境決定了所有考生的考試起點(diǎn)是一致的，它要求學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立自學(xué)”的方式，提煉出信息背后的知識(shí)與規(guī)律，在與已有知識(shí)整合的基礎(chǔ)上形成新知識(shí)塊并運(yùn)用于情境中解決問題，能體現(xiàn)考試的公平性。一是引入了一些新概念，如第9題的純化、第11題的螺環(huán)化合物、第36題的芐酯等，考查學(xué)生接收和處理新信息的能力；二是材料新，如第28題“N2O5(g)分解反應(yīng)”，有完全反應(yīng)和可逆反應(yīng)，且二者還美妙地融合為一個(gè)整體。又如第35題以Born-Haber循環(huán)的形式給出能量變化圖，要求學(xué)生根據(jù)基本概念分析各種能量變化圖，轉(zhuǎn)變考查方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以利用易測(cè)的反應(yīng)熱來間接測(cè)得第一電離能、晶格能等不易測(cè)的數(shù)據(jù)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

②方法新、角度新

好的試題不僅體現(xiàn)在題干內(nèi)容，還在于問題設(shè)計(jì)的角度，巧妙的設(shè)計(jì)能提高試題的質(zhì)量和品位。如第27題(2)第②小問“工藝中加入Na2CO3固體、并再次充入SO2的目的”，它與海水提溴原理有異曲同工之處，如果能這樣建立聯(lián)系的話，這問的答案要點(diǎn)即可呼之欲出，水到渠成；再如第28題(2)第②④小問，一是可逆反應(yīng)中數(shù)據(jù)的來源分析，這是解題的難點(diǎn)，二是反應(yīng)速率和平衡常數(shù)的計(jì)算均是以壓強(qiáng)為計(jì)量對(duì)象的，有些學(xué)生也不易適應(yīng)等。這些都為應(yīng)變能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了施展的平臺(tái)。

(2)科學(xué)設(shè)計(jì)試題

①創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查應(yīng)用能力

化學(xué)是一門與生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，是信息、能源、材料、生命和環(huán)保等科學(xué)的重要基礎(chǔ)，在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用。因此，高考化學(xué)試題呈現(xiàn)真實(shí)問題情景，將化學(xué)研究的基本思想方法、反應(yīng)原理、物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用融合于試題之中，要求學(xué)生以中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為工具，解決實(shí)際問題，這也是課程改革和教學(xué)的要求。通過理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。例如第27題(4)，題干創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中真實(shí)的問題情景，即測(cè)定某葡萄酒中Na2S2O5殘留量，采用滴定的方法，用具有氧化性的碘與具有還原性的Na2S2O5反應(yīng)，測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理是一個(gè)陌生的氧化還原反應(yīng)，考查了學(xué)生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫方法，隱含氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的尋找方法。難能可貴的是在計(jì)算樣品中Na2S2O5的殘留量時(shí)，需要將計(jì)算出來的Na2S2O5的殘留量轉(zhuǎn)化為“以SO2計(jì)”，其中蘊(yùn)含有轉(zhuǎn)化的思想和元素守恒的思想。同時(shí)，也體現(xiàn)化學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

②巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的重要內(nèi)容，也是認(rèn)識(shí)世界的重要方法和手段，是化學(xué)必考知識(shí)。高考中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題主要有兩類，一是考查基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︻}，這類試題側(cè)重考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，實(shí)驗(yàn)素材大多數(shù)為教學(xué)過程中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，貼近教學(xué)實(shí)際并適度創(chuàng)新，如第9題；二是考查物質(zhì)制備、實(shí)驗(yàn)探究能力題，這類試題則主要是通過設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)情境，更貼近工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的問題，要求考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模詥栴}為導(dǎo)向，通過將實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法與新情境相結(jié)合，分析反應(yīng)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，在較高層次上考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如?6題是醋酸亞鉻晶體的制備，經(jīng)典的無機(jī)制備實(shí)驗(yàn)，題目要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自主學(xué)習(xí)醋酸亞鉻的化學(xué)性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，回答有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作目的、具體操作細(xì)節(jié)、發(fā)生的離子反應(yīng)方程式、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等問題。

4.聚焦學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮育人價(jià)值

(1)展現(xiàn)成果，發(fā)揮學(xué)科育人功能

化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是解決人類社會(huì)發(fā)展中遇到的問題、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，化學(xué)原理、化工技術(shù)對(duì)于節(jié)能環(huán)保、清潔生產(chǎn)、清潔能源等產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要作用，有助于學(xué)生樹立“綠色化學(xué)”的觀念。今年高考化學(xué)試題就充分展現(xiàn)國(guó)家科技成果，弘揚(yáng)科學(xué)精神，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

例如第13題，以我國(guó)化學(xué)領(lǐng)域最近取得的重大創(chuàng)新科研成果為背景材料，以協(xié)同去除二氧化碳、硫化氫的新型電化學(xué)轉(zhuǎn)化裝置為問題情景，考查學(xué)生電化學(xué)原理、氧化還原反應(yīng)知識(shí)，考查接受、吸收和整合信息的能力，分析與解決問題的能力，同時(shí)，還向考生展示我國(guó)當(dāng)今科技成果，增強(qiáng)民族自信心，充分發(fā)揮考試的愛國(guó)情懷導(dǎo)向作用和育人功能。試題中甲烷和二氧化碳催化重整不僅可以得到合成氣，還對(duì)溫室氣體的減排具有重要意義，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境和諧發(fā)展及“綠色化學(xué)”的思想。

再如第7題，在解決問題的過程中，讓學(xué)生體味化學(xué)在推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、解決生態(tài)環(huán)境問題等方面擔(dān)負(fù)的特殊使命，培養(yǎng)學(xué)生“綠色化學(xué)”的理念，形成資源全面節(jié)約、物質(zhì)循環(huán)利用的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)，富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。

(2)加強(qiáng)綜合，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

綜合性是理科試題命題的特點(diǎn)，它反映了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。解答這類試題要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。如第27題是用三種方法制備焦亞硫酸鈉，分別考查了化學(xué)方程式、離子方程式、電解原理、電極反應(yīng)式、氧化還原滴定與化學(xué)計(jì)算等，要求考生具有扎實(shí)的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，系統(tǒng)的化學(xué)思想方法和數(shù)據(jù)處理能力。從實(shí)驗(yàn)原理上考查學(xué)生的邏輯推理和思辨探究能力。

例如第28題，考查氧化還原基本原理、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的有關(guān)知識(shí)。與以往命題不同的是本題給出了兩個(gè)連續(xù)反應(yīng)在剛性容器中的總壓強(qiáng)隨時(shí)間的變化數(shù)據(jù)表，要求考生分析數(shù)據(jù)，用壓強(qiáng)來表示化學(xué)反應(yīng)速率，計(jì)算化學(xué)平衡常數(shù)，并且第一次在高考命題中給出反應(yīng)的歷程，要求學(xué)生分析決速步驟、中間產(chǎn)物、有效碰撞，活化能等一系列的微觀反應(yīng)化學(xué)動(dòng)力學(xué)知識(shí)，考查了學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知的學(xué)科素養(yǎng)，能運(yùn)用化學(xué)理論和模型解釋化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。這些試題都具有較強(qiáng)的綜合性，一道試題就融合了多個(gè)模塊的內(nèi)容，多角度考查學(xué)生的學(xué)科能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。各小題考查的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)水平如下表2。

表2 各小問考查的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)水平

四、教學(xué)啟示

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，重視化學(xué)主干知識(shí)的教學(xué)

夯實(shí)基礎(chǔ)、重視化學(xué)主干知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)楦呖嫉目疾橹攸c(diǎn)始終圍繞著高中化學(xué)中那些最基本、最核心的主干內(nèi)容并綜合考查。備考復(fù)習(xí)一定要緊緊抓好主干知識(shí)，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不留死角地展開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)過程中重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，通過橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使零散的知識(shí)有序地貯存，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能夠做到在解題時(shí)及時(shí)重現(xiàn)、準(zhǔn)確提取、靈活應(yīng)用，而且，要變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為理解記憶?，F(xiàn)在高考注重考查能力，不能靠機(jī)械記憶、死記硬背，更不能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成思維定式，要從理解的角度、發(fā)展的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)、去記憶，這才是正確的學(xué)習(xí)方法。

2.重視教材，堅(jiān)持集體備課

不管高考試題的表現(xiàn)形式如何變換，其落腳點(diǎn)總在教材上。重教輔輕教材、重訓(xùn)練輕教材是在高考備考中常犯的錯(cuò)誤，總覺得教材上的知識(shí)和題目太簡(jiǎn)單，對(duì)高考幫助不大。殊不知現(xiàn)在高考試題只有20%是難題，80%是基礎(chǔ)題和中等難度的題，許多同學(xué)在回答基礎(chǔ)題時(shí)，思路不夠清晰，是長(zhǎng)時(shí)間脫離教材的緣故。

以備課組為單位的集體備課，有利于集中教師的智慧，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師團(tuán)隊(duì)集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課組成員要對(duì)往年高考試題、各省質(zhì)檢試卷進(jìn)行分析，提高解題經(jīng)驗(yàn)，明確高考的方向?？梢悦恐苌踔撩刻斐槌鲆欢ǖ臅r(shí)間，討論各專題各單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容在高考中的地位；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，分工選出具有代表性的、典型的與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相配套的練習(xí)形成校本作業(yè)；對(duì)近幾年高考中的題型進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析，命制質(zhì)量較高的試卷。

3.優(yōu)化方法，進(jìn)行小專題多項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練

在總復(fù)習(xí)階段，特別是在進(jìn)入第二輪總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)一定要落到實(shí)處，真正有效地展開，分析情境、提取信息、分析信息、建立知識(shí)聯(lián)接的能力，知識(shí)遷移的能力，讀圖解題的能力，晶胞的分析、以及K的綜合計(jì)算、氧化還原的計(jì)算等幾種典型的計(jì)算能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shù)據(jù)分析能力等，都是近幾年高考的經(jīng)典考法及能力要求，復(fù)習(xí)過程中，可開設(shè)一些小專題進(jìn)行特色復(fù)習(xí)，進(jìn)行多項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練。

4.重視對(duì)信息的獲取和提煉，提高信息遷移能力

《考試說明》中明確指出：“能夠通過對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工、吸收、有序存儲(chǔ)的能力?！?信息提供的方式多樣，有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖形、模型、圖表的觀察，物質(zhì)性質(zhì)的描述、化學(xué)方程式、數(shù)據(jù)表格以及轉(zhuǎn)化流程圖、反應(yīng)裝置圖等，試題信息量大，能力要求高。近年高考試題，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決，設(shè)置了多種問題情景，用多種信息表征方式體現(xiàn)和考查獲取和應(yīng)用信息、遷移知識(shí)的能力。例如，對(duì)于有機(jī)選考題中合成路線的設(shè)計(jì)，在《考試大綱》中明確提出了“能根據(jù)信息設(shè)計(jì)化合物的合成路線”，雖然近幾年考查方式?jīng)]有大的變化，但是自主設(shè)計(jì)合成路線中所運(yùn)用到的反應(yīng)信息，題目不再以顯性的信息直接呈現(xiàn)，而是隱含在試題提供的主合成路線圖中，需要考生火眼金睛，從中找到有用的反應(yīng)信息，遷移應(yīng)用到新問題解決中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力提出了更高的要求。