○秦皇島市海港區(qū)建國路小學 張 芳

復習課是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構，拓展思維的廣度和深度并使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。但提到復習課教師普遍認為“難上”，學生多數(shù)感到“沒勁”，復習效率較低，知識點混亂，知識框架體系不清晰，重難點不明確。在節(jié)假日話題的單元復習課中，筆者嘗試融入了“思維導圖”，它猶如索然無味的菜中撒了點“鹽”，可以讓復雜的問題變得非常簡單，讓索然無趣的復習變得更加有味道，這種復習形式的大膽嘗試深受學生的歡迎。

做法一：細讀每篇課文，理解知識的編排系統(tǒng)

基于思維導圖的節(jié)日復習課教學，教師能引導學生在共同形成知識思維導圖的過程中，既梳理知識，又發(fā)現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，從繁雜的信息中迅速找出重點，增強對知識綜合應用的能力。冀教版小學英語教材主要是在六年級上冊講了圣誕節(jié)和春節(jié)兩個有關節(jié)日的話題，利用思維導圖復習就是整理教材一個單元的重點內(nèi)容。比如，在Christmas這一單元，學生列舉出本單元所學過的圣誕節(jié)的知識點，包括圣誕節(jié)要來了、寫圣誕卡片、買圣誕禮物、過平安夜、圣誕節(jié)的早上等五部分；The Spring Festival這一單元中，包括春節(jié)都做什么、年的來歷、打掃房間、包餃子的順序、十二生肖五方面的主要內(nèi)容。學生把這些內(nèi)容逐一寫出來，便于清楚該單元都學習了哪些重要知識。

做法二：整合課文內(nèi)容，提煉關鍵詞并構建框架

復習課要體現(xiàn)教學的聯(lián)想性和應用性，既要涉及知識的整合和鞏固，也要重視學生能力和技巧的培養(yǎng)。構建復習課導圖框架，其實就是知識整理與整合的過程。學生對整個單元課文的編排有了一定了解后，可以要求他們將教材中最重要的部分框架列出來，這一部分是制作思維導圖的關鍵，學生根據(jù)知識間的框架聯(lián)系，確立中心主題。在The Spring Festival單元中，通過整合課文內(nèi)容，把五篇課文的內(nèi)容確定了中心主題是The Spring Festival和三個關鍵詞 when、do、12 ani?mals的一個框架圖。Christmas單元確定了中心主題是Christmas，同時列舉出了 when、symbols、do、holi?day、cards、Eve六個關鍵詞的框架圖。

做法三：梳理邏輯關系，確定子主題和雜項主題

學生將中心主題錄入思維導圖后，同時將自己摘錄、勾畫的部分簡單錄入其中。這部分有兩項內(nèi)容：第一種是和框架有關的子主題，已經(jīng)在做法二中放在了對應的位置上，這是重點；第二種是與框架無關的，可以在導圖中建立一個“雜項”的分支，用于對知識進行補充、強調(diào)，或者是對知識進一步完善，這一過程是知識再次整合與重構的過程。The Spring Festival的一個雜項分支是the story of Nian，Christmas的一個雜項分支是the story of Christmas。

做法四：細化框架構建，體現(xiàn)導圖邏輯層次性

思維導圖這種發(fā)散性的、層次性的結構，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以讓學生很容易掌握住重點，理清層次。所以在確定了第一分支后，需要進一步將知識的邏輯關系理清楚，確定第一分支的每個關鍵詞后是否需要再次分支。這要求學生再次通讀單元中的每一篇課文，對一個單元的不同課文內(nèi)容再次進行整合。例如，The Spring Festival第一分支的關鍵詞do，學生通讀課文后，確定了它的第二分支有四個關鍵詞：get、visit、buy、clean、make dumplings。在make dumpling這一分支中又分出了第三分支的兩個關鍵詞：list和how，以及這兩個關鍵詞又往下分出第四分支等等。再例如Christmas第一分支的關鍵詞when,本來到第二分支December 25就可以結束了，但學生整合課文內(nèi)容，把圣誕節(jié)早上打開禮物這一課的內(nèi)容放在這一分支中的第二分支上。學生按照邏輯關系，把關鍵詞都寫在紙上，形成思維導圖的基本框架如下圖。

做法五：修改完善導圖，培養(yǎng)思維及訓練口語

在完善思維導圖線條勾畫的過程中，需要注意色彩運用、線條粗細、字體大小變化、圖文并重等細節(jié)。同一個分支的顏色選擇一樣的；線條的變化是從第一分支到最后一個分支由粗到細變化。這樣既能突出知識間的邏輯關系，又便于學生靈活運用思維導圖鞏固應用所學知識，同時也可以配上圖片加以解釋和說明。學生借助完成的思維導圖在小組中表述自己的觀點，每個學生制作的思維導圖都不盡相同，而不同的觀點也可以為其他同學提供好的學習資源和對話題相關知識的不斷思考。之后進行自評、互評和教師點評，在這個過程中學生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導圖的不足之處，并對其進行改進。學生再次修改自己的思維導圖，進一步掌握知識的形成和知識間的聯(lián)系與區(qū)別，充分調(diào)動了學習的積極主動性。

做法六：拓展思維廣度，內(nèi)化知識并促進寫作

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。應用思維導圖來強化學生對短文的寫作，可以有效改變學生“望文興嘆”的尷尬處境。思維導圖可以讓學生的各種觀點在圖上自然地表達出來，學生對該話題有清晰地認識和記憶，他們可以根據(jù)自己繪制的思維導圖，選擇一個分支來寫作，也可以把幾個分支都寫出來，對寫作訓練起到很好的促進作用。

葉瀾教授認為，復習課的目的之一是培養(yǎng)學生自主復習的能力，減少學生對教師的依賴，變被動接受為主動探索。在進行每一章節(jié)的綜合復習時，要求學生制作思維導圖，其實就是要求每個學生用自己的方式對所學知識進行歸納總結。利用思維導圖將錯綜復雜的知識關聯(lián)起來，這在一定意義上講，就是使學習過程成為探索知識之間關系的過程，這不僅可以喚起學生已有經(jīng)驗，將整個單元所學的內(nèi)容進行串聯(lián)起來，將概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，更重要的是使用思維導圖的復習課堂會讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓效果“好”起來。