◇盧東群

西師大版語(yǔ)文教材六（下）第二單元的主題是“童年記憶”。這是一條主線，串起了四顆明珠?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》以季節(jié)推移為線索，立足兒童視角回憶了童年看駱駝咀嚼、談駝鈴作用、想剪駱駝毛、問駝隊(duì)去處等四件事，抒發(fā)了對(duì)童年的眷戀和懷念?！段ㄒ坏穆牨姟芬浴拔摇钡男睦?、行為變化為線索，深情回憶少時(shí)練琴偶遇老人，她用“耳聾”的美麗謊言鼓勵(lì)“我”堅(jiān)持練琴，抒發(fā)對(duì)善解人意、德高望重的老教授的感激欽佩之情?！秾W(xué)會(huì)聆聽》回憶小時(shí)候母親教“我”聆聽暴風(fēng)雨中和心中的歌，后來“我”用聆聽的方式，陪伴聽障姑娘希莉召喚內(nèi)心美好的東西，從而使小姑娘重拾信心?！痘貞洶职帧飞钋榛貞浉赣H海明威對(duì)自己在閱讀和寫作方面的教育，表現(xiàn)父愛的偉大。

乍一看，這四篇課文的作者有國(guó)內(nèi)的有國(guó)外的，內(nèi)容有寫人的有記事的，似乎迥然不同，實(shí)際上這幾篇課文的主題卻是相同的。如何尋找支點(diǎn)，讓一枝獨(dú)秀的“童年記憶”，呈現(xiàn)“多支點(diǎn)”的萬(wàn)紫千紅呢？我在反復(fù)研讀、仔細(xì)對(duì)比之后，針對(duì)本單元設(shè)計(jì)了群文閱讀的教學(xué)思路：圍繞著三個(gè)問題，展開教學(xué)——

第一，瀏覽課題，思考：四篇課文題目有什么共同點(diǎn)？每個(gè)課題關(guān)鍵詞是什么？為什么？

第二，速讀課文，發(fā)現(xiàn)四篇課文內(nèi)容和寫法上的共同點(diǎn)。

第三，窺斑見豹，深入解讀《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，引領(lǐng)對(duì)其他文本的研讀。

一、直接導(dǎo)入，找文眼

師：孩子們，這節(jié)課我們一起進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)。這四篇課文的課題有什么共同點(diǎn)？你認(rèn)為每篇課文的關(guān)鍵詞是什么？

生：我發(fā)現(xiàn)每篇課文的題目都在暗示寫作內(nèi)容，題目好像是文章的眼睛。

師：是的，題目中的關(guān)鍵詞相當(dāng)于文眼，你找到課題中的關(guān)鍵詞了嗎？

生：我認(rèn)為《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的關(guān)鍵詞是童年，因?yàn)槎?yáng)和駱駝隊(duì)反映的都是童年的記憶，看到它們會(huì)想起童年。

生：關(guān)鍵詞是駱駝隊(duì)，因?yàn)閺拈_頭到結(jié)尾都出現(xiàn)了駱駝隊(duì)。

生：駱駝隊(duì)是走在童年里的，寫駱駝隊(duì)實(shí)際上是寫童年。

師：駱駝隊(duì)是童年記憶的載體，看到駱駝隊(duì)，就想起童年，看到駱駝就想到——

生：想到童年的樂趣，想到童年的天真。

師：對(duì)，童年雖然短暫，但一定有跡可循。還有嗎？

生：我覺得《唯一的聽眾》的文眼是“唯一”。因?yàn)椤拔ㄒ弧闭f明只有一個(gè)，給人很特別的感覺。

生：是“聽眾”，“聽眾”說明是人，課文就是寫老婦人的。“唯一”是說在“我”練琴時(shí)只有她一個(gè)人在聽。

師：我知道你的意思，但是，如果把話說得更明白就好了。

生：“唯一”是說只有一個(gè)聽眾，但是課文重點(diǎn)寫的還是聽眾，是表現(xiàn)老婦人的優(yōu)秀品質(zhì)的。

師：找文眼有時(shí)需要聯(lián)系文章內(nèi)容來說，是不是呀？

生：是的。

二、速讀課文，找相似

師：剛才我們找到了文眼，那么，在預(yù)習(xí)課文的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這四篇文章內(nèi)容上的共同點(diǎn)了嗎？

生：這幾篇課文都是寫童年記憶的。

生：都是寫童年時(shí)的人和事。

師：（板書：童年記憶）除了這些，還有其他共同點(diǎn)嗎？

生：四篇課文都是用第一人稱寫的。

生：每篇課文都抒發(fā)了作者的思想感情。

師：還有要補(bǔ)充的嗎？大家都有火眼金睛，從不同中發(fā)現(xiàn)了相同，這需要我們認(rèn)真閱讀。

三、品味《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

師：現(xiàn)在我們以第五課為范本，來說說如何學(xué)習(xí)這類文章。

生：我覺得首先要看作者講了關(guān)于童年的哪些事。

生：我認(rèn)為要看看每件事作者是怎樣寫清楚的。

生：我覺得要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作或者語(yǔ)言來學(xué)習(xí)。

生：我感覺應(yīng)該在朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段中體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

師：大家說得都很有道理，我們學(xué)習(xí)課文，可以按照抓事件、怎么寫、品情感、學(xué)寫法的步驟一步一步來。下面大家用自己喜歡的方式，自學(xué)第五課，邊默讀邊批注，然后在小組內(nèi)交流。

生：課文寫了童年時(shí)“我”看駱駝咀嚼、和爸爸談駝鈴的作用。

生：還寫了“我”想替駱駝剪毛，問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了。

師：大家能準(zhǔn)確說出作者寫了哪些事，非常棒。誰(shuí)能用更少的字說說這件事呢？

生：看駱駝咀嚼，談駝鈴作用。

生：想剪駱駝毛，問駱駝隊(duì)去處。

師：嗯，這樣一來，確實(shí)簡(jiǎn)練了不少。你是怎么概括出來的？

生：人物和事件相加就行了。

生：不一定是人物，能說出最重要的部分，代替整個(gè)事件，就簡(jiǎn)練了。

師：你倆說得都有道理，小標(biāo)題式的概括方法還要我們多多訓(xùn)練，才可以熟能生巧，準(zhǔn)確全面。我們用學(xué)習(xí)這篇課文的方法自學(xué)其他三篇課文，即概括事件、怎樣敘述、品味感情、學(xué)習(xí)寫法。

（生根據(jù)師提示自學(xué)其他三課，然后進(jìn)行匯報(bào)展示）

教學(xué)反思：上這節(jié)課最大的感受是輕松。一是學(xué)生學(xué)得輕松，從前的語(yǔ)文課老師總把文本分析得支離破碎，一節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生在課堂上只顧忙著追趕老師的思路了。老師不是引導(dǎo)，而是代替。我這節(jié)課嘗試著教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，學(xué)生自讀、概括、品味、學(xué)習(xí)，真正行使自主權(quán)，學(xué)到多少交流多少，沒學(xué)到的，在別人匯報(bào)展示中自覺內(nèi)化為自己所有。二是老師教得輕松，不再手把手教語(yǔ)文，不像以前從字詞入手，再教段、篇、章和寫法，循規(guī)蹈矩，而是通過一篇課文的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)其他課文的學(xué)習(xí)。

但是，這樣的嘗試，也讓我很困惑：一是孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，對(duì)那些語(yǔ)文素養(yǎng)本身不高的孩子，如何讓他們練出“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)每一單元教材的編排意圖，從整體上找出群文閱讀的“支點(diǎn)”？二是根據(jù)教材編排的意圖，如何在群文閱讀中，處理好講授課和閱讀課的關(guān)系？三是通過群文閱讀要求學(xué)生課前必須熟悉同類課文，可如果只是簡(jiǎn)單地熟悉或者了解而沒有掌握該掌握的知識(shí)點(diǎn)，那么群文閱讀課，是否只停留在了表面的熱熱鬧鬧上，而遇到考試那樣的真刀實(shí)槍則會(huì)不堪一擊？

也許嘗試不一定成功，但只要開始，只要愿意嘗試，總會(huì)慢慢接近語(yǔ)文的詩(shī)意和遠(yuǎn)方。