黎杏玲 吳繼宗

摘要：本文通過左腦式與右腦式學(xué)習(xí)的比較研究，提出在技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入體驗式任務(wù)的教學(xué)方式，加強對學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并以汽車專業(yè)學(xué)生為例，分享在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中開展人物訪談任務(wù)的經(jīng)驗，分析體驗式任務(wù)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐價值，提出四點建議。

關(guān)鍵詞：體驗式任務(wù) 人物訪談任務(wù) 職業(yè)生涯規(guī)劃 技工院校

一、理論背景

經(jīng)研究，人的學(xué)習(xí)過程可以分為左腦式和右腦式學(xué)習(xí)。過去在技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂常用的是左腦式教學(xué)，教師在課堂上講授現(xiàn)成的知識，學(xué)生們以識記為主。

經(jīng)過多年論證，左腦式學(xué)習(xí)存在一個極大的弊端，這些強行記憶的知識容易隨著記憶曲線逐漸消失殆盡，左腦式學(xué)習(xí)接收的是“二手”知識，學(xué)生很難對知識留下深刻印象。相反，體驗式任務(wù)的學(xué)習(xí)者可以親身感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、輸出技能，重在實踐，這種右腦式學(xué)習(xí)更利于學(xué)習(xí)者的終生成長。本文提到的體驗式學(xué)習(xí)就屬于右腦式學(xué)習(xí)。

體驗的概念可以追溯到杜威（Dewey）的理論。早在20世紀(jì)上半葉，以杜威為代表的一大批教育家就提出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗，以及人們的行為和反思。體驗學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗。本文將就技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式任務(wù)的設(shè)計，談?wù)劸唧w的實踐經(jīng)驗。

二、現(xiàn)實需要

1.將企業(yè)管理與課堂教學(xué)結(jié)合的需要

多年來，教職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師們絞盡腦汁，想用更有效的方法將知識傳授給學(xué)生。但對畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生進行抽樣訪談后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對前途缺乏理性規(guī)劃，普遍存在頻繁跳槽現(xiàn)象。精英班學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識雖比普通班學(xué)生稍高，可職業(yè)適應(yīng)性不強，穩(wěn)定性不高的問題更為突出?？梢?，長期以來的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，以理論為主、與企業(yè)實際經(jīng)營管理模式脫軌的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

設(shè)計有針對性的體驗式任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生走近職業(yè)人，體驗企業(yè)文化，提前了解企業(yè)環(huán)境與崗位需求，能更有效的提高職業(yè)適應(yīng)性與穩(wěn)定性。

以汽車專業(yè)學(xué)生為例，利用對汽車從業(yè)人員進行人物訪談的任務(wù)，學(xué)生走進企業(yè)，拍攝職業(yè)人的常規(guī)工作過程，從設(shè)計采訪提綱、現(xiàn)場采訪、后期制作到作品展示，經(jīng)過這一過程，學(xué)生基本對該崗位的常規(guī)工作有了直觀的認識，這遠比教師在課堂上聲嘶力竭地介紹更具體有效。

2.將體驗式任務(wù)與課堂教學(xué)融合的需要

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，以筆者所在學(xué)校為例，雖然進行了較深刻的改革，課堂基本采用任務(wù)驅(qū)動的思路教學(xué)，但由于傳統(tǒng)課堂的局限性（見下表），任務(wù)驅(qū)動更多地停留在案例分析的層面。

課后，學(xué)生的信息處理、文字運用和歸納能力有一定的提高，但是溝通、團隊合作、自主學(xué)習(xí)、危機處理等職業(yè)核心能力涉及較少。這受傳統(tǒng)講授中學(xué)生的地位的限制，不利于學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。將任務(wù)與企業(yè)結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)親身體驗企業(yè)文化，感受職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，這種直觀的感受能讓學(xué)生反思自己存在的不足，激勵自我增值，可以更有效地提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

3.將職業(yè)精神與課堂教學(xué)結(jié)合的需要

不少教師把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)教育，教學(xué)中只強調(diào)就業(yè)政策、面試技巧，忽視了對學(xué)生進行職業(yè)觀、職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育。長期忽視思想性的教育，學(xué)生只掌握了操作性技能，難以形成正確的職業(yè)心態(tài)，當(dāng)理想與現(xiàn)實不符時，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此，在引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃時，要加強對學(xué)生職業(yè)精神的宏觀教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在人物訪談時，學(xué)生們都喜歡提問崗位的要求、日后的晉升條件等問題。作為過來人，各行各業(yè)的受訪者都不約而同地回答“技能不是最重要的，基本崗位能力在接受企業(yè)培訓(xùn)后就能上手，相比之下，企業(yè)更看重的是愛崗敬業(yè)、忠于職守等職業(yè)素養(yǎng)，另外待人接物的技巧和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力也很重要?！边@讓一向重視專業(yè)技能、輕視綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生們在訪談后對綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)有了新的認識。

三、具體做法

1.階梯難度，漸進引導(dǎo)

設(shè)計體驗式任務(wù)最難的是尋找切入點，更好地將企業(yè)文化與理論知識結(jié)合。如果簡單地將企業(yè)捆綁在知識上，缺乏企業(yè)認知的學(xué)生就容易因任務(wù)難度太大而輕言放棄。考慮到學(xué)生的認知規(guī)律，在職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗式設(shè)計上，使用遞進式的任務(wù)設(shè)置更為合適。

例如在入學(xué)初期，學(xué)生需要對所學(xué)專業(yè)、企業(yè)和崗位有正確的認識，幫助他們對職業(yè)生涯做理性地定位。因此，針對汽車專業(yè)學(xué)生，筆者設(shè)計了人物訪談任務(wù)，任務(wù)分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生將他們對企業(yè)和崗位的疑惑，轉(zhuǎn)化為合理有效的引導(dǎo)性問題；第二步，協(xié)助學(xué)生設(shè)計切實可行的采訪計劃；第三步，給學(xué)生公開展示的機會，對學(xué)生的展示成果進行客觀評價，并指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行總結(jié)優(yōu)化。

人物訪談的任務(wù)看似簡單，但是許多學(xué)生在收到任務(wù)時會感到無從入手。通過分解任務(wù)，難度階梯式遞進，在教師的指引下學(xué)生思路清晰、阻力減小，一步步執(zhí)行實現(xiàn)體驗式教學(xué)的目的，使技能與素養(yǎng)得到更有效的輸出。

2.團隊合作，排憂解難

眾人拾柴火焰高，體驗式任務(wù)是對學(xué)生技能與素養(yǎng)的雙重考驗，面對開放性的任務(wù)，他們隨時要面對許多無法估計的困難，這時團隊合作有利于提高凝聚力與戰(zhàn)斗力。例如在訪談初期，學(xué)生普遍會遇到如何落實訪談對象的尷尬，孤軍作戰(zhàn)時學(xué)生容易輕言放棄，團隊合作則可實現(xiàn)資源互補，優(yōu)勢高下立見。

同時教師在日常教學(xué)中，也要促進學(xué)生養(yǎng)成團隊合作的意識。這能幫助學(xué)生提高自身的人文素養(yǎng)，貼近企業(yè)的經(jīng)營模式，提高學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性。

3.經(jīng)驗分享，持續(xù)改進

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)置體驗式任務(wù)，對教師也是一場深刻的考驗，任務(wù)的提取考驗的是教師的跨專業(yè)能力，企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)缺一不可。教師切不可做甩手掌柜。在任務(wù)執(zhí)行過程中，面對學(xué)生千奇百趣的提問，教師要充當(dāng)軍師為學(xué)生排憂解惑，鋪橋搭路；訪談結(jié)束后教師提供平臺，讓學(xué)生們展示成果，分享經(jīng)驗，彼此學(xué)習(xí)、討論，尋求下一階段優(yōu)化改進的空間，此可謂真正的教學(xué)雙長。

每次筆者都會主動參與經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，先談筆者的感受。這樣既可調(diào)動氣氛，也可拋磚引玉，學(xué)生們暢所欲言的效果往往超出預(yù)期。看到一幕幕精彩的分享，學(xué)生們的收獲不言而喻。

4.成果優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)共享

其實，體驗式任務(wù)不少教師也曾嘗試過，但常遇到雷聲大雨點小的尷尬，學(xué)生們的熱情日漸消退，能堅持到底的屈指可數(shù)。經(jīng)過多次與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，教師對成果的處理方式嚴重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。試想一下，學(xué)生們排除萬難完成任務(wù)，卻石沉大海不了了之，他們又怎么會有興致繼續(xù)參與呢？

因此，筆者會利用微信、網(wǎng)絡(luò)或者校園展覽等方式對優(yōu)秀成果進行公開展示，一是實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生們的成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣；二是通過成果推廣，拓展課程的傳播范圍，擴大課程的影響力，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效轉(zhuǎn)化。

四、實踐總結(jié)

1.優(yōu)勢分析

（1）自主探索，樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。職業(yè)，是一個人實現(xiàn)人生理想的重要途徑，是立足社會、追求成功的支點之一。美國學(xué)者舒爾茨認為，職業(yè)是一個人為了不斷取得個人收入而連續(xù)從事的、具有市場價值的特殊活動，這種活動決定著從業(yè)者的社會地位。一個人要科學(xué)管理自身的發(fā)展和有效推動事業(yè)進步，就需要規(guī)劃職業(yè)生涯。

技校學(xué)生對職業(yè)的認識始于入學(xué)前的專業(yè)填報，但由于技校學(xué)生的主觀條件容易受不正確價值觀的誤導(dǎo)，加上學(xué)校專業(yè)引導(dǎo)不充分等客觀原因，容易把收入高低作為衡量職業(yè)生涯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，為學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念尤為重要。

傳統(tǒng)教育強調(diào)從學(xué)校的角度出發(fā)，重“統(tǒng)”而輕“籌”，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，由于學(xué)生進入技校前的教育背景和社會背景的差異，容易出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容不認同的情況，產(chǎn)生消極應(yīng)付的態(tài)度。

體驗式任務(wù)以學(xué)生為主體，把職業(yè)生涯規(guī)劃中的相關(guān)理念和要求融入到各個活動的實施過程中，學(xué)生通過體驗活動，主動參與一創(chuàng)新一分享，轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗成果。體驗式教學(xué)幫助學(xué)生從幕后走到臺前，啟發(fā)他們主動探索，積極做自己命運的掌握者。教師通過提供現(xiàn)實和創(chuàng)設(shè)的情景，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)乃至人生的關(guān)注，完善自己的精神世界。職業(yè)生涯規(guī)劃課中采用體驗式任務(wù)是“以生為本”的體現(xiàn)，照顧了技校學(xué)生的情感需要，也兼顧了學(xué)生的自我發(fā)展需求，有助于學(xué)生科學(xué)人生觀的形成。

（2）資源互補，促進能力與素養(yǎng)的多元化發(fā)展。庫伯認為，體驗式教育有六個基本特征。

第一，體驗學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。是一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。

第二，體驗學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，要求學(xué)生帶著一定的經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)情境。

第三，體驗學(xué)習(xí)是運用辯證方法不斷解決沖突的過程。學(xué)習(xí)本身充滿了緊張與沖突，學(xué)生既要積極體驗，又要反復(fù)觀察；既要經(jīng)歷具體體驗，又要實現(xiàn)抽象概括。

第四，體驗學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)世界的完整過程，它發(fā)生在所有人類環(huán)境中，體驗在人生的所有階段。

第五，體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷或創(chuàng)設(shè)更多種環(huán)境。

第六，體驗學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造知識的過程，它能夠?qū)崿F(xiàn)先前人類文化經(jīng)驗累積的社會知識和個人主觀經(jīng)驗積累的個體知識之間的轉(zhuǎn)換。

技校學(xué)生在選擇職業(yè)時，經(jīng)常出現(xiàn)好高騖遠或者葉公好龍的錯誤心態(tài)，這是因為他們對職業(yè)要求不清晰，面試準(zhǔn)備不充分而造成的。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中開展體驗式任務(wù)，可以將虛擬場景與企業(yè)現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)生更好地認知從業(yè)者的不容易，并對自身的職業(yè)生涯做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

另外，職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗式任務(wù)設(shè)計中包含著各種挫折情景設(shè)計，在任務(wù)完成后進行公開的分享與探討，對學(xué)生反思并吸取教訓(xùn)、相互學(xué)習(xí)有很好的促進作用。

整個體驗式任務(wù)的實踐過程中，學(xué)生作為主人翁組建學(xué)習(xí)型團隊，不斷采取多元化的方式解決問題，個人的能力與素養(yǎng)都得到提升，這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。體驗式任務(wù)的實踐過程同時也是人的多元能力的自我提升過程，與專業(yè)課的能力培養(yǎng)相輔相成。

（3）披露實況，提高技工院校學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性。理想狀態(tài)下，鼓勵技校學(xué)生積極參與社會實踐是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的好辦法，但受企業(yè)需求、學(xué)校管理以及學(xué)生自身能力等方面的制約，教學(xué)中能提供的實踐機會有限，對提高學(xué)生職業(yè)認知的效果不佳。

偶爾有主動參與社會實踐的學(xué)生，受個人能力與社會資源的影響，也難以將理論聯(lián)系實際，或是實踐內(nèi)容與本專業(yè)無干，或是從事一些重復(fù)性、輔助性的工作，無法對職業(yè)形成系統(tǒng)的認識，對即將從事的崗位一知半解，無法將職業(yè)思考與實踐結(jié)合，不利于完善職業(yè)規(guī)劃的思路。長此以往，造成技校學(xué)生跳槽頻繁、企業(yè)流失率居高不下的尷尬局面。

在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，單靠教材作為載體，教學(xué)效果相對固定，學(xué)生更多的是要求“看”，也就是“從觀中學(xué)”。而體驗式教學(xué)提倡的是做中學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從一個旁觀者升級為一個參與者，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了更具體和宏觀的理解，這種體驗對學(xué)生擺脫短視和功利思想，提升個人精神境界有很大幫助。

在積極氛圍的帶動下，學(xué)生對職業(yè)理想的設(shè)定會更加符合社會主流價值觀。學(xué)生可以更加理性地規(guī)劃個人發(fā)展軌跡，進而提高人才的社會適應(yīng)性，增強崗位的穩(wěn)定性。

再者，體驗式任務(wù)占用的場地資源不多，學(xué)生參與程度高，配合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化資源，優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果推廣容易，能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)共享各專業(yè)的作品，學(xué)生們可以了解不同行業(yè)間崗位設(shè)置的差異，及時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，增強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效，讓教學(xué)更富于生活化，縮小課堂與企業(yè)實際的距離，架起技校到社會的橋梁，提高優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，增強學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

2.改進方向

（1）增強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)新型“跨專業(yè)”教師。體驗式任務(wù)的開展，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課堂更開放，這不僅是對學(xué)生的考驗，也對教師提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中會出現(xiàn)許多無法預(yù)知的問題，假如教師實踐經(jīng)驗不足，知識跨度不夠，都會讓學(xué)生的體驗效果大打折扣。

因而，在深化課堂改革的同時，建議加大職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的建設(shè)，幫助教師確立新的教學(xué)理念，改善知識結(jié)構(gòu)體系，提升實踐智慧，成為“雙師型”教師。最終實現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，企業(yè)樂用，家長樂見”的職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展局面。

（2）密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化體驗式任務(wù)設(shè)計。如何有效掌控體驗任務(wù)的完成度是有效開展體驗式任務(wù)的一大難題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不同、學(xué)習(xí)層次不均、解決問題的能力高低不同，任務(wù)完成程度的差異也較大。

建議下階段可以優(yōu)化體驗式任務(wù)的設(shè)計，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，合理設(shè)置階梯難度，規(guī)避預(yù)見性問題，加強學(xué)生體驗的全過程知識與心理引導(dǎo)，提高學(xué)生凝聚力，強化團隊意識。讓學(xué)生在相互鼓勵的氛圍中，以積極的心態(tài)，發(fā)揮團隊影響力，增強學(xué)生自我管理意識，樹立積極的人生觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃是技校學(xué)生揚帆起航的第一步，在滿足就業(yè)需求的同時，更應(yīng)提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，重視自我管理的持續(xù)性發(fā)展，將個人修養(yǎng)與價值判斷融入職業(yè)道德中，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)后承擔(dān)起對自己、他人乃至社會的責(zé)任，才是真正的成人長才。

體驗式教學(xué)的理念秉承了以人為本的原則，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生在輕松的氛圍中尋求真理、審視自身，這種教學(xué)手段值得提倡。在做中學(xué)、學(xué)中做，以活動為載體，建立起學(xué)習(xí)型團隊，主動探索發(fā)現(xiàn)，這正是職業(yè)生涯規(guī)劃課堂更深層次的教育。