林琳

摘要：技工學校注重以技能為中心的學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強調實踐應用性，技能型人才則是工匠精神的最佳傳承者。本文以技能大賽為實踐方式，結合技工學校設計專業(yè)教學要求，以藝術設計手繪技能大賽為媒介，讓學生在參與大賽的整個過程中培養(yǎng)工匠精神。

關鍵詞：藝術設計 手繪技能大賽 工匠精神

技能大賽已成為技工學校進行實踐教學的重要手段，不僅能夠提升學生實踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還豐富了學生的課余校園文化生活。

技工學校的藝術設計專業(yè)教學中，藝術設計手繪技能大賽具有較高的普及率與認可度。實踐也表明，藝術設計手繪技能大賽對學生實踐能力提升具有積極的作用。近幾年廣東省舉辦的藝術設計手繪技能大賽吸引了越來越多的學生參與，學生不僅在參與大賽過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，而且對參賽作品創(chuàng)作精益求精的態(tài)度也展現(xiàn)出了工匠精神。

2016年，李克強總理在政府工作報告中提出了“工匠精神”，他指出，工匠精神不是停留在口頭上，而是要實實在在關注細節(jié)、關注品質。工匠精神是對工作鍥而不舍、精益求精的追求，是體現(xiàn)愛崗敬業(yè)、嚴謹堅持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神理念。

在技工學校教育中，培養(yǎng)學生的工匠精神非常重要，是將學生從應用型技能人才向更高層次技能創(chuàng)新人才轉化的動力。職業(yè)院校學生必須傳承工匠精神，讓每位學生都能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，以更高標準要求自己。

一、藝術設計手繪技能大賽的實踐能力要求

單從技能上來看，手繪是應用于各行業(yè)手工繪制圖案的技術手法，是藝術設計專業(yè)學生的必備技能，它要求學生具備扎實的基本功。手繪可分為純表現(xiàn)與設計表現(xiàn)，純表現(xiàn)有成為藝術手繪，是偏向藝術的繪畫，而設計手繪則是使用徒手表達工具，將所見、所想的設計信息記錄下來的過程，被稱為設計師的工作語言。

基于手繪技能的要求，藝術設計手繪技能大賽對參賽學生提出了兩個層面的實踐能力要求，一是扎實的基礎知識與基本繪畫技能，比如基礎繪畫技能、表現(xiàn)手法運用、色彩選擇與運用等；二是學生的創(chuàng)造力、精益求精的態(tài)度，即工匠精神的表達。

藝術設計手繪技能大賽是一項綜合性能力比拼活動，它要求學生創(chuàng)作的作品不僅能給人帶來審美體驗，而且還能夠展現(xiàn)專業(yè)造詣和成果，能夠應用于實踐。

在手繪作品創(chuàng)作中，單純技術上的到位與技能上的精湛，并不能保證作品令人折服，單純的作品成果也不是藝術設計手繪技能大賽的最終目的。手繪技能大賽要求學生能夠在作品中注入自己的思想與理念，鑄造自己的特色，在作品創(chuàng)作的過程中要體現(xiàn)創(chuàng)造性和不斷追求超越自我的精神，最重要的是以踏實平和的心態(tài)參與大賽，在展現(xiàn)自己手繪技能的同時表現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)，這也是大賽對參賽學生展現(xiàn)工匠精神的要求。

二、以技能大賽為平臺體現(xiàn)工匠精神

1.藝術設計手繪技能大賽選拔與訓練階段

從技工學校參與藝術設計手繪技能大賽的實踐來看，多以專業(yè)教師帶領學生參與，面對眾多的學生，必須進行大賽的選拔與訓練。

教師可向本班級學生詳細介紹藝術設計手繪技能大賽的要求，然后鼓勵學生自愿報名參與，之后在報名的學生中挑選合適的參賽學生。選拔的標準包括健康的身心素質、踏實平和的心態(tài)、扎實的手繪基本知識、熟練的手繪職業(yè)技能、獨立分析問題的能力與創(chuàng)新能力等。

選拔是一個長期觀察的過程。在這個過程中，教師要引導學生進行專業(yè)知識的學習，以及對工匠精神的領悟。教師要注重選拔與訓練的同步配合。

2.參賽學生的訓練過程

首先，教師要結合藝術設計手繪技能大賽的要求制訂訓練計劃，包括訓練科目與方法、訓練目標與內容、訓練要求與標準等，要對參賽學生的手繪基礎知識與職業(yè)技能有充分的了解，對學生存在的不足進行專項訓練。

其次，在學習訓練過程中，教師要對學生的訓練成果進行分析，包括手繪作品的質量、學生訓練過程中的態(tài)度等。以筆者學校視覺藝術設計專業(yè)參與的第一屆廣東省大中專學生藝術設計手繪技能大賽為例，筆者學校共有14名學生參與，結合決賽的封閉式競賽與命題要求的手繪形式進行訓練。充分利用課余時間，由教師指導學生手繪作品該怎么做、怎么掌握比賽的時間等。而且在訓練學生手繪技能的同時，也要通過教師自身的言傳身教，培養(yǎng)學生的工匠精神，引導學生以正確的心態(tài)參與比賽，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待比賽，將提高自身手繪技能、培養(yǎng)工匠精神作為最終目標。

再次，專業(yè)教師在對學生的訓練過程中要善于總結，也要指導學生善于總結，要讓學生知道技能訓練是一項長期、艱苦的持續(xù)過程，要建立吃苦耐勞的良好品質。教師要求學生對自己的創(chuàng)作過程進行反思、總結與提高，要注意觀察，善于思考，重視創(chuàng)新，注重訓練成果。

3.工匠精神與技能大賽的融合應用

對于技工學校學生而言，藝術設計手繪技能大賽是提高內在修養(yǎng)的重要途徑，通過大賽的鍛煉，實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。在參賽的整個過程中，參賽學生要客觀認識自己設計與手繪技能的提高，要明白自己綜合能力的提升是一步一步積累的，而非尋找捷徑。教師也要引導學生將參與大賽看做是積累式的工作，這個積累過程需要學生不斷追求精益求精、超越自我的內在精神。學生通過參與大賽，明白比賽的真正精髓是展現(xiàn)高超手繪技能的同時，在參與過程中培養(yǎng)與表現(xiàn)工匠精神，進而在參賽、日常學習中規(guī)范心態(tài)和價值觀念，展現(xiàn)較好的人格。

此外，無論是藝術設計手繪技能大賽主辦方，還是參與學校與專業(yè)教師，都應向學生淡化“功利性”與比賽結果的重要性，而要注重參與過程中各參賽學生相互切磋、相互學習的特點，展現(xiàn)學生在具有工匠精神后對優(yōu)美技能的演繹。

三、利用藝術設計手繪大賽培養(yǎng)學生工匠精神

1.建立競賽反饋信息機制，促進教學改革

結合筆者學校參與的第一屆廣東省大中專學生藝術設計手繪技能大賽的經驗總結，在學校范圍內營造大賽所帶來的工匠精神氛圍，使每位學生感受到大賽的魅力。即使是沒有參與大賽的學生，也要以大賽的標準要求自己，努力提升自己的專業(yè)實踐技能和工匠精神。

在這種氛圍中，學校應建立競賽反饋信息機制，建立比賽、教學、學習之間的互動、互補模式，將參與藝術設計手繪技能大賽學生在比賽中出現(xiàn)的問題、獲得的收獲等，在專業(yè)課程實踐教學中反饋出來，打造“專業(yè)課程教學指導競賽、競賽促進專業(yè)課程教學”的有效教學模式，發(fā)揮藝術設計手繪技能大賽對工匠精神培養(yǎng)的促進作用。

此外，學校專業(yè)教學中，還應結合大賽反饋的信息以及社會對藝術設計人才的需求和要求，不斷進行教學改革，使教學內容、教學模式、教學評價與社會需求接軌。

2.拓展教學課程，將賽前訓練作為常規(guī)實踐課程

藝術設計手繪技能大賽的內容通常會反應一些社會前沿問題或熱點，這對藝術設計專業(yè)課程教學具有積極的指導作用。因此學校層面可結合大賽內容來拓展專業(yè)教學課程，將賽前訓練作為專業(yè)課程教學中的輔助部分，開辟第二課堂，而不是僅將賽前訓練作為參賽學生的任務。

發(fā)揮參賽學生積極的榜樣作用，將藝術設計手繪大賽內容進行拓展延伸，然后設計成第二課堂的課程體系，引導該專業(yè)所有學生在課余時間參與學習與訓練，進而借助大賽促進學生手繪實踐技能的提升。

學生在參與學習訓練的過程中，感悟到專業(yè)實踐學習的精髓，體會到精益求精的精神，進而培養(yǎng)出工匠精神。

從筆者學校參與第一屆廣東省大中專學生藝術設計手繪技能大賽的過程與經驗總結可知，專業(yè)教師對參賽學生采取集中指導、一對一交流的模式，雖然對參賽學生具有較大的幫助，但對其他學生無明顯效果，在學校中的影響面也不大，這不是大賽的宗旨。大賽的宗旨是通過大賽的參與、宣傳，擴大“大賽精神”的影響力，鼓勵所有學生追求職業(yè)實踐技能與工匠精神。

因此，在專業(yè)實踐教學中，可適當?shù)亟M織專業(yè)教師開展“藝術設計手繪技能大賽專題講座”“校園藝術設計手繪技能競賽”等教學實踐活動，引導學生的創(chuàng)新思維從課堂走向實訓，激發(fā)學生的參與積極性與專業(yè)學習興趣，進而使絕大多數(shù)學生受益。

3.賽前訓練提高學生的實踐能力

藝術設計手繪技能大賽具有較高的實用性，可以在相關工作崗位中選擇優(yōu)秀成果進行應用，這也在一定程度上使學生對就業(yè)后的工作有了初步認識。

大賽的實用性也映射到賽前訓練中。因此在專業(yè)實踐教學中，教師要充分發(fā)揮賽前訓練的作用，引導更多的學生參與進來，把賽前訓練模擬為學生就業(yè)實訓的平臺，讓學生在參與賽前訓練中開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)學生的工匠精神。

工匠精神注重細節(jié)，重在精益求精，追求不懈努力，展現(xiàn)“做就做好”的精神追求。技工教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力教育，要把培育工匠精神貫穿于技能人才培養(yǎng)的全過程。在專業(yè)實踐教學中，要將藝術設計手繪技能大賽精神真正融入到教學中，讓學生在獲得專業(yè)知識與技能的同時，還獲得職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。