我們作為教育工作者，就應根據(jù)小學生要強、好表現(xiàn)等心理特征，采取行之有效的教學方法，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而充分展示學生的個性，提高學生的綜合素質。

在小學生管理中，實施激勵教育，對學生的情感教育、素養(yǎng)能力提升、競爭意識的培養(yǎng)和形成起著關鍵作用。

一、采取激勵性作業(yè)批改方式，促進學生

學習熱情的有效生成

無“×”激勵性作業(yè)批改，就是在批改作業(yè)時只打“√”，不打“×”，允許學生對錯題在原題上重新訂正，訂正正確后仍然打“√”。無“×”激勵性作業(yè)批改，符合教育教學的規(guī)律和學生心理需求，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生鞏固所學的知識，也有利于提高學生的素養(yǎng)能力，通過無“×”激勵性作業(yè)批改，能把“批評”轉化為“表揚”，把“自卑”轉化為“自信”，把“厭學”轉化為“興趣”。

1.在情感上激勵，激發(fā)學生愛學習

在探索和實踐無“×”作業(yè)批改方式過程中，結合學生認知心理和情感因素，突出針對性和可操作性要求，通過個性化體驗和全面化實施，獲取學生的普遍認同，同時贏得家長的贊同。從學生反饋的情況來看，老師批改的作業(yè)對學生的心理、學習情緒等都有很大的影響。他們說：“當被老師批改過的作業(yè)發(fā)下來后，最關心的是自己作業(yè)中每一題老師用紅筆打出的符號是‘√還是‘×，如果看到作業(yè)中的‘√，就感到賞心悅目，有一種成功的快樂感，而看到‘×時，則有一種無形的失落感，久而久之，對學習就失去了興趣?！蔽覀冏鳛榻逃ぷ髡?，就應根據(jù)小學生要強、好表現(xiàn)等心理特征，采取行之有效的教學方法，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而充分展示學生的個性，提高學生的綜合素質。

2.在過程中激勵，引導學生會學習

學生作業(yè)中的錯誤，有些是因為對知識的不完全理解或理解有偏差造成的。在無“×”作業(yè)批改法中，要實行“兩輪修正”，對批改學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的錯題，不標任何批改符號，讓有錯題的學生進行第一輪修正，給學生獨立再思考的機會，學生只有通過對所學的知識再學習、再理解，才能發(fā)現(xiàn)作業(yè)出錯的原因，進而找到解決錯誤的方法。對于第一輪修正仍不正確的學生，給予第二輪再修正的機會，如果第二輪修正還沒有正確解答，這說明他們對所學的知識沒有理解。這種情況下，老師就要對學生加以指導，幫助學生分析，完成對所學知識再理解的過程，并幫助學生指出錯在哪，為什么錯，怎樣才能避免出錯。老師講解后，再讓學生進行交流并重新修正。無論是一次性正確，還是通過一兩次修正后做對的，他們得到的都是“√”，也都掌握了所學的知識，最后根據(jù)學生修正情況，通過優(yōu)秀+、優(yōu)秀、優(yōu)秀-、良好四個等級反映學生的知識掌握情況。這樣，作業(yè)無“×”，讓學習較困難的學生在感覺上和成績優(yōu)秀的學生是平等的，在作業(yè)中讓每一個學生都能對所學知識達到完全理解的目的，同時能引導學生學會學習的方法。

二、拓展激勵性自我發(fā)展空間，促進學生

素養(yǎng)的有效生成

“核心素養(yǎng)”引領著我國教育教學發(fā)展導向。核心素養(yǎng)應有校本化表達，表達的是學會學習、學會共處、學會創(chuàng)新、學會生活。課程改革、教學改革應當有具體的落實方式，使核心素養(yǎng)更好地落地。

1.“思維碰撞”激發(fā)潛能，讓學生爭說“我會”

“話題討論”要求學生通過用心去收集、整理和運用資料，讓學生的思維在碰撞中產生“火花”，從而達到訓練學生綜合分析和邏輯思維的能力，達到提高學生語言組織能力和表達水平的目的。實踐中重點要把握好四個環(huán)節(jié)，一是捕捉生活，確定話題內容。讓學生討論的話題盡量是學生能看到、聽到、感覺到的現(xiàn)象，同時要有一定的針對性和時效性。二是創(chuàng)新形式，組織討論。每天可以明確3—5名學生，以演講的形式開展討論，按照學號或其他的順序依次輪流上臺演講，演講可以利用每天上午早讀或者晨會課時間進行。三是感知生活，豐富資料。準備發(fā)言的學生在演講前認真審題，收集相關資料，撰寫好發(fā)言稿。發(fā)言稿要求盡量從自身體驗的角度講明自己的觀點、看法，做到有理有據(jù)、有張有弛。四是完善機制，激勵學生。每天在講演的同學中，通過民主評比的方式產生一名優(yōu)勝發(fā)言人和一篇優(yōu)秀發(fā)言稿，在此基礎上，每周評選最佳發(fā)言人和最佳發(fā)言稿，并將最佳發(fā)言人的名單和最佳發(fā)言稿公布，定期將最佳發(fā)言稿匯編成冊，讓學生體驗到成就感。

2.“挑戰(zhàn)極限”釋放能量，讓學生喊響“我能”

學生在學習基礎、接受能力等方面是存在差異的，“挑戰(zhàn)極限”在注重全面提高的基礎上突出學生個性需求和重點性培養(yǎng)，促進學生思維的深入和拓展?？紤]這種個別差異的教育引導才是最有效的。有效利用和整合教室內空間和相關教學資源，設立專欄，充分利用信息化教育手段，在網(wǎng)絡學習平臺上開辟“挑戰(zhàn)極限”專區(qū)，針對學生學習知識進度和學情狀況，通過向相關任課老師征集題目，精心設計涉及語文、數(shù)學、英語、科學等知識和技能的題目，還可拓展至生活實踐等內容，難易度設計力求全面合理，把學習知識趣味化，每日在專欄和專區(qū)發(fā)布3—5道題目。學生自愿參加挑戰(zhàn)，對積極參與并能夠取得一定成績的學生給予相應的物質（學習用品等）獎勵，以此調動學生參與的積極性和覆蓋面，拓展學生的知識面，提升學生的思考力。

三、搭建激勵性特長展示平臺，促進學生

進取精神的有效生成

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！庇行У恼故酒脚_，能夠發(fā)揮學生的特長，充分挖掘學生身上的閃光點，激發(fā)學生的潛力，樹立學生的自信。

1.開展“攻守擂”，創(chuàng)設個性彰顯載體

根據(jù)班級實際情況和學生特點，利用學生表現(xiàn)自我的強烈欲望，開設“我是明星”擂臺，可以設立“小作家”“小畫家”“小書法家”“小發(fā)明家”“圍棋高手”“閱讀之星”“籃球明星”“體育健將”“舞蹈明星”等項目類型。在設立明星項目時，可以盡可能向后進生的閃光點處傾斜，以此樹立他們的自信心，激勵他們不斷進步和提高。首先，“明星”的評選組織要做到公平公正。通過學生自薦和同學推薦的方式，產生每一項明星的候選人，然后以能夠反映這方面素質的比賽決出一名班級的明星。如在確定“小書法家”時，先由大家報名，再由班主任組織一次由報名同學（候選人）參加的班級書法比賽，最后在全體同學評比的基礎上由班主任最終確定班級的“小書法家”。其次，“明星”的競爭要公開透明，讓每一位學生都能參與?！懊餍抢夼_”實行一周或一個月評選一次，可根據(jù)項目的特點，隨時向擂主“挑戰(zhàn)”，如“圍棋高手”的評比，班級中任何一名同學隨時都可以向現(xiàn)任“圍棋高手”挑戰(zhàn)，在老師或同學的監(jiān)督下“打擂比賽”，攻擂成功的，取而代之成為新一任班級的“圍棋高手”。同時，對產生的“明星”要廣泛宣傳。每一項每一任明星，班主任都向他們頒發(fā)證書和獎品，設立“明星墻”，將明星的照片張榜展示，利用家長群、朋友圈等網(wǎng)絡平臺及時公布新產生的“明星”，滿足學生的“展示欲”，同時建立班級明星檔案，學期結束再綜合評比出各項的“學期明星”并進行表彰獎勵。

2.組織“評定升”，營造比學趕超氛圍

所謂“評級定級升級”，就是在具體目標和規(guī)范標準要求下，通過對學生的規(guī)范要求和教育引導，讓學生知道應該怎么做，在對照中發(fā)現(xiàn)不足并及時整改，實現(xiàn)讓學生參與管理、提升素質和能力的目的。一方面，要制定符合班情學情、學生認可的具體目標，讓學生參與討論制定，圍繞學習生活、行為紀律、榮譽貢獻等方面制定詳細的標準和要求細則，并合理確定每一項每一條的計分標準，按照1—5級確定每個級別的積分標準，讓學生對照有標準、行為有目標，以提升他們的自我意識和集體觀念。另一方面，在評分定級和升級過程中必須要客觀公正。班級設立“評級定級升級”監(jiān)督小組，成員由學生推選產生，負責每位學生積分和定級升級的審核。在初次積分定級中，可以實行學生對照標準自我積分定級申報，由班級的“監(jiān)督小組”結合同學的各項表現(xiàn)，對自我積分進行審核，結果要向申報同學反饋并獲得認可，對照確定相應級別。在初次定級后，每天對照具體要求，對學生的學習和行為規(guī)范進行加減分，并及時公布，讓學生知道自己哪個方面有不足，需要改正。對學生級別“評定升”的管理，可以采取“滾動式”升降級，一周進行一次匯總，根據(jù)積分情況，對照級別標準進行升級或降級。所有過程都要及時公布，有針對性地開展教育和引導，全面激發(fā)學生自我要求和相互競爭意識，提升管理的質量。

【孟大軍，江蘇省濱?？h教師發(fā)展中心副主任】

責任編輯︱樊 璐