王文禮

摘 要：密歇根州立大學在2010年夏天開設了教育心理和教育技術混合博士項目，是世界上第一個教育技術混合博士項目，具有里程碑的重要意義。該項目的培養(yǎng)模式的特點為：招生對象為有工作經(jīng)驗的專業(yè)人員，主要在夏季學期授課，讓學生通過群組模式進行學習，項目要求嚴格，教學是采用傳統(tǒng)的面對面授課和在線教育兩種方式。教育心理和教育技術混合博士項目自創(chuàng)建以來，既取得了比較大的成就，也存在一些問題，為此，密歇根州立大學對該項目進行了一些改進。

關鍵詞：密歇根州立大學；教育心理和教育技術；混合博士項目；培養(yǎng)模式

密歇根州立大學（Michigan State University）位于美國密歇根州東蘭辛市，是世界上頂尖的公立研究型大學之一。密歇根州立大學建于1855年，當時名字為密歇根州立農(nóng)學院（Agricultural College of the State of Michigan），并在1862年按照《莫雷爾法案》改建成為一所贈地大學，是美國贈地大學的先驅。后來幾次改名，在1964年正式改為密歇根州立大學。密歇根州立大學是北美頂尖大學學術聯(lián)盟美國大學協(xié)會（AAU）的成員之一，被譽為“公立常青藤”大學。在2018美國新聞和世界報道（U.S.News&World; Report）的全球大學排名中，密歇根州立大學排名為第81名。在2018泰晤士世界大學排名中，密歇根州立大學名列第83名。[1]在2019QS世界大學排行榜中，密歇根州立大學位列第141名。[2]

密歇根州立大學極富創(chuàng)新精神，在2010年夏天設計并實施了一個教育心理和教育技術（Educational Psychology and Educational Technology ，EPET）混合博士項目（hybrid doctoral program），旨在吸引有興趣的專業(yè)人士攻讀博士學位。密歇根州立大學的EPET混合博士項目是世界上第一個教育技術混合博士項目，具有里程碑的重要意義，代表著教育技術博士項目發(fā)展的新方向。

混合博士項目與傳統(tǒng)的面對面授課的博士項目、在線博士項目既有聯(lián)系又有區(qū)別?；旌喜┦宽椖康慕虒W是既采用傳統(tǒng)的面對面授課的方式，又采用在線教育進行教學的方式，而在線博士項目完全或主要采用在線教育的方式進行授課?！盎旌稀币馕吨诤狭瞬┦宽椖恳蟮?，或計劃好的在線教學和面對面授課，包括考試、實驗室等?；旌喜┦宽椖康闹辽?0%或更多的課程通過在線教學的方式提供。此外，混合博士項目還詳細規(guī)定了課本、閱讀清單及其它事項。[3]

一、密歇根州立大學EPET混合博士項目創(chuàng)建的背景

（一）攻讀博士學位的群體發(fā)生了變化

隨著社會的發(fā)展，美國想攻讀博士學位的群體發(fā)生了變化，過去主要是年輕人想攻讀博士學位，現(xiàn)在年齡大的、有工作經(jīng)驗的人群也對攻讀博士學位感興趣。這些人具有豐富的工作經(jīng)驗，有的還在自己的行業(yè)、職業(yè)中頗有建樹，他們不大可能放棄現(xiàn)在的地位和職業(yè)去攻讀全日制博士學位。但是，他們也深知：獲得博士學位是提高一個人一生收入潛力的絕佳方法。阿特維爾（Atwell）在1996年就發(fā)現(xiàn)：歷史和市場的力量迫使博士學位獲得者為了他們的職業(yè)前景而離開學術界。他認為美國當前博士生教育和新入職的教師可以獲得的各種工作機會和數(shù)量之間的不匹配是美國大學面臨許多嚴重問題的根源。一些人對美國博士生教育質量的自以為是的思想阻礙了美國對博士生教育改革的迫切要求。[4]人們不斷呼吁美國博士生教育進行改革，考慮在職人員攻讀博士學位的訴求。有關調(diào)查顯示：美國大多數(shù)人現(xiàn)在的工作時間長于之前，再加上知識增長的速度越來越快，這意味著越來越多的在職人員需要增加他們的知識和技能。這些想攻讀博士學位的在職群體，為EPET混合博士項目的開設提供了充分的生源保障。

（二）教育技術的日益進步

新技術不斷更新、進步和完善，已經(jīng)改變了我們關于教什么，如何教，甚至在哪里教與學的概念。自1969年互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術出現(xiàn)以來，在線教育一直以來就是一個不斷增長的領域，尤其是最近幾年教育技術的迅速發(fā)展，例如視頻會議技術、課程管理系統(tǒng)、慕課和其它在線工具的改進，在時間和空間上打破了過去的障礙，創(chuàng)新了教育路徑，為混合博士項目的開展提供了非常必要的技術支持。當前，美國強調(diào)數(shù)據(jù)驅動的學業(yè)負責制，教育領導者們需要在技術學習的研究和評估中做好充足地、嚴格地準備。此外，在教育技術和在線學習發(fā)展迅速，尤其要求教育工作者們需要深刻理解學習和發(fā)展理論如何能夠為設計未來的學習環(huán)境提供信息。[5]在這樣的背景下，EPET混合博士項目登上了歷史的舞臺。

（三）博士學費的不斷飆升

當前美國研究生教育的平均學費為每年21，000-34，000美元，私立大學的研究生教育的學費比公立大學的學費貴一些。對于博士生來說，每年的平均學費為28，000-40，000美元。[6]多年來，美國的博士生教育的費用一直處于不斷增加中，以賓夕法尼亞大學為例，在1980年賓夕法尼亞大學的全日制研究生群體（哲學博士）中，文理研究生院、教育研究生院、設計學院的學費均為5，920美元，一般費用為380美元；其它費用為住宿費1，242-2，052美元；膳食費（每周15餐）為1190美元。到1989年全日制研究生全體（哲學博士）的各項費用都上漲了，文理研究生院、教育研究生院、社會政策和實踐學院（The School of Social Policy & Practice）、安那博格傳播學院（Annenberg School for Communication）的學費為13，622美元，一般費用為1，147美元；其它費用為住宿費和膳食費5400美元；書籍和學習用品費為420美元；個人開支為1080美元。[7]以密歇根州立大學為例，在2017-2018學年來自于密歇根州以外的研究生的總開支預算為41，780美元，其中學費為25，696美元，稅費（Fees&Taxes;）為38美元，住宿費和膳食費為10，962美元，書籍和學習用品費為1，524美元，個人開支和雜項為3，560美元；來自于密歇根州內(nèi)的研究生的總開支預算相對低一些，為28，410美元。[8]博士生學費的不斷飆升，讓一些來自社會經(jīng)濟地位較低家庭的學生攻讀博士學位感到了一定的困難，怎么樣降低博士生學費，提高博士生教育的吸引力，是美國博士生培養(yǎng)高校、教育工作者們經(jīng)常思考的問題。在這樣的背景下，EPET混合博士項目的出現(xiàn)為想攻讀博士學位的學生提供了一個花費更少、負擔更輕的新選擇。

二、密歇根州立大學EPET混合博士項目的培養(yǎng)模式

密歇根州立大學EPET混合博士項目的學制為5年，目標人群為經(jīng)驗豐富的教育專業(yè)人士，既可以獲得博士學位，同時又能保留工作崗位。EPET混合博士項目融合了面對面的教育和在線教育兩種教學方法，學生通過這兩種教學方法獲得博士學位。

（一）針對有工作經(jīng)驗的專業(yè)人員

密歇根州立大學EPET混合博士項目的設計者與潛在的博士生談話的經(jīng)歷表明，很多工作經(jīng)驗豐富的、條件合格的人士對該項目感興趣，但是他們最終決定不申請，因為攻讀全日制博士項目可能會對他們的事業(yè)和生活具有潛在的負面影響。因此，EPET混合博士項目的設計者認為該項目的目標人群應設定為工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士，這將可能取得巨大成功。EPET混合博士項目的目標是培養(yǎng)下一代教育領導者，項目設計者認識到有必要創(chuàng)新項目的教學方法，這些新的教學方法要以創(chuàng)新性的研究和實踐為基礎，并吸收最新技術發(fā)展的成果。

EPET混合博士項目的學生將深入理解學習和發(fā)展如何為未來的學習環(huán)境的設計提供信息的知識和能力。EPET混合博士項目的畢業(yè)生準備在K-12學校系統(tǒng)、虛擬學校、社區(qū)學院和高等教育機構擔任領導角色，需要他們在技術學習的研究和評價方面擁有充分地準備。EPET混合博士項目歡迎來自各種學科背景、具有教育和技術經(jīng)驗、以及不同社會、經(jīng)濟和文化背景的申請人。學生將完成由密歇根州立大學國際知名教師授課的教育心理學、教育技術、定性和定量研究方法等課程，旨在培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)驅動型決策和問責制占主導的時代卓越的教育領導者必備的基本分析技能。[9]

密歇根州立大學教育技術系的副教授埔那·米什拉（Punya Mishra）認為：“我們滿足高素質的專業(yè)人士想提高他們學術能力的迫切需求，但是他們又不能在校園里面花費四年時間進行全日制學習。我們尋找那些在實踐領域經(jīng)驗豐富的學生，這將豐富密歇根州立大學開展的科學研究?！?埔那·米什拉與她的同事馬修·克勒（Matthew Koehler）合作開發(fā)了一個關于將技術整合到有效教學之中的模型。[10]

（二）EPET混合博士項目的課程表

EPET混合博士項目共分為三個學期，分別為夏季、秋季、春季學期。在夏季，學生用混合教育方式（面對面教育和在線教育）完成2門課程（6學分）。在秋季和春季學期，學生各完成1門完整的在線課程。表1是EPET混合博士項目的一個完整課程表，但是由于每個學期的可以上課的教師的變化，課程可能會改變。

在EPET混合博士項目的培養(yǎng)方案中選擇性/選修課典型課程包括：《通過設計學習技術》（CEP 817）**；《教與學的創(chuàng)造力》（CEP 818）**；《認知與科技》（CEP 909）；《在動機和學習中當前存在的問題》（CEP 910）；《學習媒體的設計》（CEP 917）；《技術、社會和文化》（CEP 951）；《高等教育中教與學的技術》（CEP 952）；《心理、媒體和學習》（CEP 956）；《在復雜領域中的學習》（CEP 957）。

后面標注了**的課程表示這些課程是碩士層次的課程，學生可用通過學習這些課程獲得博士學分。如果學生選擇學習這些課程并獲得博士學分，將被要求完成一些額外的工作。

（三）主要在夏季學期授課

設計EPET混合博士項目的教師根據(jù)他們教授在職攻讀碩士學位項目的學生經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生希望他們的大多數(shù)課程能夠在夏季學期完成，在春季和秋季學期完成少量課程，所以密歇根州立大學將EPET混合博士項目設計為主要在夏季學期授課。

EPET混合博士項目一般在夏季開學，夏季學期用混合教育方式（面對面教育和在線教育）學習2門課程，然后是在秋季和春季學期通過在線教育的方式各學習1門課程。EPET混合博士項目的最后1.5年的時間是留給學生完成博士學位論文的時間。整個項目培養(yǎng)方案為期5年。

EPET混合博士項目創(chuàng)造條件使那些非全日制的學生可以選擇合適的時間來校園學習一個學期的面對面教學的課程。學生還可以獲得研究生助教崗位和獎學金，來幫助他們支付學費，學校并為他們提供少量的津貼。

（四）混合的，而不是完全在線的

密歇根州立大學的教師和管理者經(jīng)過長期的考慮、討論，最后達成了一致意見——密歇根州立大學必須提供一個高質量的混合博士項目，而不是一個單純的在線博士項目。盡管人們在網(wǎng)上可以做很多事情，但是在博士生教育過程中一些基本的東西要求面對面的互動，包括關鍵的導師和學生互動、學生與學生互動、學生參與社區(qū)的活動等。密歇根州立大學的教師認為單純的在線教育模式會大大減弱這些關鍵互動的質量。所以，EPET混合博士項目被設計為混合模式的，而不是完全在線教育模式的。

（五）群組模式

群組模式（The cohort model）是基于高校學生的集體工作，讓學生通過一個學術項目共同取得進步。群組模式被認為：學校通過提供學術和后勤支持，使學生能夠及時完成項目的要求。在學生注冊的課程中，不管這些課程是學生自己選擇的或非競爭性的，學生都將共同獲益。[11]

密歇根州立大學根據(jù)他們過去運行碩士學位項目的經(jīng)驗，認為EPET混合博士項目最好設計為群組模式。也就是說，學生將會從與其他人一起工作，在多次互動中獲得極大的益處，尤其是在EPET混合博士項目的早期階段。同樣，EPET混合博士項目的學生與他的同學在每一個夏季、第一個秋季和春季學期學習相同的課程，有利于他們在集體學習中獲益。在EPET混合博士項目的后期階段，博士生可以自由選擇學習自己喜歡的選修課程，這樣使學生學習的課程變得更加富有個性化。

（六）項目嚴格要求

EPET混合博士項目的設計者認為混合博士項目將不得不被設計為在許多方面不同于面對面教學的博士項目。但是，設計者不愿意以任何方式在EPET混合博士項目的嚴格性方面進行妥協(xié)。他們認為混合博士項目只是傳統(tǒng)博士項目在形式上的改變——在所有的博士學位要求方面，例如初級考試、科學研究、實習、綜合考試、學位論文等，混合博士項目和面對面教授的博士項目都一樣。

（七）EPET混合博士項目是在線的，而不是異步的

需要指出的是，EPET混合博士項目雖然是通過在線進行授課的，但是它的在線授課方式不都是異步授課的。例如，EPET混合博士項目很多（但不是全部）的在線課程要求學生通過Go2Meeting、Skype或其它一些技術參加同步課程會議。在設計EPET混合博士項目的時候，教師決定使用最好的教學實踐，并且許多名教師的一些做法通過與學生之間的同步互動獲得了極佳的效果。[12]

三、密歇根州立大學EPET混合博士項目的成效和不足

密歇根州立大學EPET混合博士項目自2010年正式實施以來，取得了一些比較大的成就，但是也存在一些問題。

（一）密歇根州立大學EPET混合博士項目的成效

1.招收的學生比較優(yōu)秀

密歇根州立大學EPET混合博士項目在2010年正式開始招生，承諾每隔一年招收一次學生。2010屆EPET混合博士項目的學生在2010年5月被密歇根州立大學錄取，6月份開始上課。第二屆博士生在2012年6月份開始上課。表2為EPET混合博士項目的申請者和最后被錄取學生的一些關鍵信息。

研究者將EPET混合博士項目的第一屆14名學生與密歇根州立大學的面對面教授的博士生在一些方面進行比較，例如研究生入學考試（Graduate Record Examination ，GRE）成績、研究生的平均分數(shù)等。結果顯示：如果將在教育行業(yè)的教學經(jīng)歷和工作時間作為一個有效的衡量標準的話，這14名學生比傳統(tǒng)的面對面教授的博士生更加“合格”。這14名博士生共有141年的教學經(jīng)歷，平均每個人有大約10年的教學經(jīng)歷。相反的是，大多數(shù)（但不是全部）攻讀傳統(tǒng)博士學位的博士生只有短短幾年的教學經(jīng)歷，有些甚至沒有。這樣比較，不是低估傳統(tǒng)的博士生的能力，而是認為具有較長時間的教學經(jīng)歷的博士生能夠比沒有或較少教學經(jīng)歷的博士生能夠更好地進行研究生階段的學習。很明顯，申請混合博士項目的人既有更高層次的興趣，也有更好的質量，而傳統(tǒng)的博士項目無法滿足那些一方面想繼續(xù)保留自己的教育行業(yè)的工作，另一方面又想獲得博士學位的人。

2.輟學率比較低

迄今為止，密歇根州立大學EPET混合博士項目的學生一直比較支持該項目。招收的前兩屆的26名學生中，只有1名退出該項目，1名轉到傳統(tǒng)的、面對面教授的博士項目中。這表明EPET混合博士項目與面對面教授的、傳統(tǒng)的博士項目相比，輟學率較低。EPET混合博士項目的輟學率為7.69%，而傳統(tǒng)的、面對面教授的博士項目的輟學率高得驚人。美國福德漢姆大學美國文學教授、《高等教育紀事報》專欄作家萊昂納德·卡蘇托（Leonard Cassuto）在2013年指出：“美國有50%的博士生離開研究生院而沒有完成學業(yè)，這個數(shù)字令人不安?！盵13]

3.學生獲益良多

在大多數(shù)情況下，密歇根州立大學EPET混合博士項目的學生與傳統(tǒng)博士項目的學生的感受是一樣的。例如，EPET混合博士項目的學生最初對博士項目涉及到大量的閱讀、寫作和思考感到吃驚。他們對什么是進行科學研究的概念感覺很難理解；在博士項目開始的階段他們很難確定和重新確定他們的研究興趣；一般而言，從本科生、碩士生階段的學習向博士生階段的學習的轉型都充滿了坎坷。但是，EPET混合博士項目的學生對實踐的理解更深刻。EPET混合博士項目的一名學生寫到：“我已經(jīng)從事教學很長時間，所以我理解教育學，但是我想學習關于科研如何指導我的實踐，以及我作為一名研究者和實踐者如何增加知識……我對關于在我的課堂上發(fā)生的事情提出問題，我的問題可以通過與這個領域的專家定期談話得到回答……當我詢問其他的傳統(tǒng)博士項目的學生，他們都告訴我：‘我最好離開我的課堂，去他們的大學讀書。但是，這種方式對我沒有用?！盵14]

EPET混合博士項目的學生將科學研究訓練和他們已有的實踐之間成功地建立起了聯(lián)系，雖然程度不同。正如一名學生寫的那樣：“我在博士生教育期間的學習指導了我的實踐，我的實踐又豐富了我的科學研究?！盵15]在科學研究和實踐之間建立起良性互動，對每一名EPET混合博士項目的學生在最初階段都是非常困難的，但是隨著他們不斷地學習和實踐，他們?nèi)〉昧诉M步，EPET混合博士項目的學生十分明顯地將理論和實踐聯(lián)系了起來。

（二）密歇根州立大學EPET混合博士項目的不足和挑戰(zhàn)

密歇根州立大學在EPET混合博士項目實施后不久，很快認識到該項目存在不足之處。例如，EPET混合博士項目的學生偶爾反映他們感覺到與全日制博士生的生活的日常環(huán)境相分離。這也是所有的在線教育存在的一個突出的問題。圖書館、研究中心、科學實驗室、計算機實驗室和商店共同構成了一個完整的大學經(jīng)歷。學生不僅僅使用這些數(shù)量眾多的設施，而且這些設施也是讓學生感受到獲得來自大學更多支持的一個安排。在線教育在這一點上明顯缺乏，容易讓學生對大學產(chǎn)生隔膜的感覺。[16]

事實上，混合博士項目在美國其它高校實施的過程中也遇到一些挑戰(zhàn)。例如，一些混合博士項目遭到了部分高校教師們的抵制，雖然他們明白混合博士項目的價值，以及社會和人們需要采用新的途徑開展博士生教育。然而，混合博士項目需要比傳統(tǒng)的博士項目花費更多的時間，并且教師參與混合博士項目并沒有足夠多的經(jīng)濟上的回報。另外一個挑戰(zhàn)是開展混合博士項目需要教師在使用技術、非面對面的教學和咨詢的時候需要采用新的教學方法。這些挑戰(zhàn)加劇了教師們的感覺——他們額外的努力沒有得到來自機構的支持和培訓。[17]

四、密歇根州立大學EPET混合博士項目的改進

密歇根州立大學認識到了EPET混合博士項目的實際效果和項目最初設計的目標之間的脫節(jié)。這就要求密歇根州立大學對EPET混合博士項目進行重新設計。例如，對在校園內(nèi)教授的課程進行重新設計，使傳統(tǒng)的博士生和混合博士項目的學生都可以學習。重新設計這些混合的、多模式的課程（一些學生在實體的教室中學習，一些通過遠程教育學習，綜合使用一個同步學習和異步學習混合的模式），對教師來說是一個重大的挑戰(zhàn)。為此，密歇根州立大學教育學院成立了一個設計工作室（the Design Studio），為在混合環(huán)境和在線環(huán)境下教學的教師提供智力和技術資源，讓他們重新設計和改進EPET混合博士項目的課程。這些教師開始思考如何在混合環(huán)境下進行教學，并重新思考他們現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學方法。他們提出了一系列的問題，例如，“什么樣的技術支持我們想要的各種互動？”“在這種媒介下什么樣類型的互動是可用的？”“我們可以使用什么樣的策略來向學生呈現(xiàn)我們的教學內(nèi)容？”

設計工作室坐落于密歇根州立大學教育學院的大樓內(nèi)，是教育學院內(nèi)部的一個研究和開發(fā)機構。設計工作室由教育學院的系主任進行管理，并為EPET混合博士項目的研究生提供助研獎學金（research assistantships），這樣研究生與教師共同設計、改進與技術相關的教育項目。作為一個研究型的資源，設計工作室的使命超越了傳統(tǒng)的技術支持機構。雖然，設計工作室為教育學院的所有教師提供服務和專業(yè)知識。但是，設計工作室主要是一個與EPET混合博士項目相關的機構，其成員是教育技術和設計領域的教師和研究生助教。

設計工作室對EPET混合博士項目構建在線學習和混合學習的模式具有不可估量的價值。這些模式形象地描述了不同課程的設置、結構和相互作用。設計工作室的成員與教師在課程的規(guī)劃過程中合作，幫助他們探索、選擇和整合適合他們的教學目標和內(nèi)容的技術。設計工作室的成員也可能在教師的教學過程中出現(xiàn)，例如在研討會上，幫助教師編排復雜的、支持生生、師生之間互動的以技術為中介的課程。密歇根州立大學的教師與設計工作室的員工一起思考如何將課程實施與最初課程的設計相一致，或則為什么二者不一致，他們思考哪些是他們需要改進的內(nèi)容和技術，以便更好地設計課程的內(nèi)容，改善教育技術，從而不斷提高教學效果。

結語

美國是世界上最早開展在線博士項目的國家。在20世紀90年代美國的一些高校已經(jīng)開始嘗試開展在線博士項目，但是最初在線博士項目大多由非世界一流大學、非研究型大學提供，例如鳳凰城大學、瓦爾德大學（Walden University）、大峽谷大學（Grand Canyon University）等。這些高校提供的在線博士項目在后來的運行中大多比較成功，之后越來越多的美國高校紛紛效仿，一時之間蔚然成風。美國當前有大約20%的博士生正在通過在線博士項目獲得他們的博士學位。[18]最近幾年，美國的一些研究型大學開始開展在線博士項目，例如約翰·霍普金斯大學于2012年創(chuàng)建了在線教育博士學位項目（online Doctor of Education degree program），目前已經(jīng)招收了來自中國、阿塞拜疆、盧旺達、新加坡、韓國、加拿大和巴西以及美國全國各地的學生。這個獨特的項目擴大了約翰·霍普金斯大學的全球影響力，促進了跨學科發(fā)展，是約翰·霍普金斯大學教育的一個質量標志。[19]

密歇根州立大學作為一所研究型大學、世界一流大學也開風氣之先，成為世界上第一個開展教育技術混合博士項目的高校，具有標桿性作用，也標志著世界一流大學開始逐漸接受混合/在線博士項目。密歇根州立大學的EPET博士項目在全美國排名靠前，目前有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的、在校學習的博士項目；另外一種就是混合博士項目。

傳統(tǒng)的在校學習的EPET博士項目是為愿意并能夠全日制攻讀博士學位的人設計的。在校學習的博士生通常每學期完成3門課程，每周在教學或研究助理崗位工作20個小時（付費的），獲得學位需要4年或更長時間。EPET混合博士項目是專門為有工作的，但是想通過在職的方式攻讀博士項目的人設計的，學生通常需要5年或更多的時間才能獲得學位。

混合博士項目正在改變美國大學和學院的博士生教育的格局。人們對混合博士項目的需求呈現(xiàn)不斷增加的趨勢，尤其是對那些有教育和職業(yè)發(fā)展的需要，但是無法離開自己從事的職業(yè)脫產(chǎn)學習的人們來說更是如此?；旌喜┦宽椖勘蝗藗兛醋鳛槭且环N提高博士項目的服務水平和提升博士畢業(yè)生的領導能力的創(chuàng)新方式，還能提高博士生的獎學金、協(xié)作、團隊建設，為博士生提供更多與本專業(yè)的同行互動的機會、更多的課程教材資源。這些增加的機會導致了更多的團隊參與其中，并增加了學術合作的機會?；旌喜┦宽椖康慕處熢诟叩冉逃膶W術、科研社交網(wǎng)絡和社會化過程中指導年輕的、新入職的教師、學者，幫助他們?nèi)〉酶嗟某删汀?/p>

密歇根州立大學EPET混合博士項目的成功對中國的啟示是：目前我國還沒有開展任何一種類型的混合博士項目或在線博士項目，而人們攻讀博士學位的熱情高漲。根據(jù)2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報：2016年我國研究生招生66.71萬人，比上年增加2.20萬人。其中，博士生招生7.73萬人，碩士生招生58.98萬人。在學研究生198.11萬人，比上年增加6.96萬人。其中，在學博士生34.2萬人，在學碩士生163.90萬人。畢業(yè)研究生56.39萬人，比上年增加1.24萬人。其中，畢業(yè)博士生5.5萬人，畢業(yè)碩士生50.89萬人。從統(tǒng)計公報中我們可以看出，我國的博士生招生每年都在穩(wěn)步遞增，在學博士生的數(shù)量也達到了34.2萬人。有媒體稱：在2008年，中國就已經(jīng)超過美國成為全球博士教育規(guī)模最大的國家。[20]但是，我國博士生每年招生的數(shù)量和博士生的總量，仍然無法滿足國家建設的需要。2016年，我國人口中獲得博士學位者約為65萬人，美國18歲以上人口中獲得博士學位者為698.8萬人。美國博士數(shù)量是我國的10.75倍，在總人口中的比例是我國的43.6倍。[21]我國今后仍然需要大力、穩(wěn)步發(fā)展博士生教育?！秾W位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也明確指出：到2020年，我國保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長，千人注冊研究生數(shù)達到2人，在學研究生總規(guī)模達到290萬人。2017年7月，教育部批準14所重點高校入選全國博士研究生教育綜合改革試點高校，分別為：北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學、中國人民大學、廈門大學、北京航天航空大學、天津大學和蘇州大學。筆者認為：在推進博士生教育綜合改革之際，我國可以嘗試在這14所重點高校先試點開展混合博士項目，不斷創(chuàng)新博士生教育的培養(yǎng)模式，順應教育信息化的浪潮，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的新局面。在試點取得成功后，再在全國范圍內(nèi)推廣混合博士項目。

參考文獻：

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（責任編輯 賴佳）