彭微

隨著新課程改革的推進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個(gè)新視點(diǎn)。信息技術(shù)為高中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)與高中語文課程的整合真正意義上的語文教學(xué)革命。本文通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《中國建筑的特征》課例的實(shí)踐，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)。

信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個(gè)有時(shí)代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本文以高中語文《中國建筑的特征》的教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論和傳統(tǒng)課堂教學(xué)體驗(yàn)，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合作一粗淺的探討。

一、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬信息渠道，豐富教學(xué)資料來源

在設(shè)計(jì)《中國建筑的特征》的教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為資料庫平臺(tái)的功能。課堂上，在學(xué)生閱讀了文本后，要求他們根據(jù)作者的說明繪出中國建筑的大致的圖形，教材所提供的文字資料是有限的，而學(xué)生本身關(guān)于建筑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也十分有限。為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我提供了一些有關(guān)建筑網(wǎng)站如中國建筑網(wǎng)（http：//www.jianzhuw.com）、建筑大全網(wǎng)（http：//www.jzdqw.com）、世界經(jīng)典建筑大全（http：//xibbs.soufun.com）等等，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行深入地查詢；還讓他們?yōu)g覽學(xué)校自行設(shè)計(jì)的《中國古代建筑》虛擬網(wǎng)站?！吨袊糯ㄖ啡诳茖W(xué)性、人文性于文性于一體，它將課文內(nèi)容形象化，同時(shí)又對課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的拓展。學(xué)生能從中找到所需的素材來進(jìn)行充滿個(gè)性的創(chuàng)作。正是由于信息技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資料豐富起來。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式

現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知工具功能，使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導(dǎo)分析、抽象、綜合，促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認(rèn)知方式大大改善。

通過讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)作電子作品，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。以《中國建筑的特征》“活動(dòng)與探究部分”為例，我們引導(dǎo)學(xué)生都將所收集的信息制成演示文稿，可以是簡單的（一句話、一個(gè)頁面），也可以是復(fù)雜的（內(nèi)容豐富、有多項(xiàng)鏈接），然后組織信息技能強(qiáng)的同學(xué)制作《青瓦。紅墻。浮雕》網(wǎng)站。根據(jù)演示文稿與學(xué)生網(wǎng)站提供的信息，同學(xué)們制作了中國建筑的考察報(bào)告；每篇作品也均制成簡單的小報(bào)在網(wǎng)上“發(fā)表”。這些電子作品的制作既滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望又完成了語文學(xué)習(xí)分析、抽象、綜合，理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的任務(wù)。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)改善師生交流環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達(dá)到師生、生生互相交流的目的。例如：在《中國建筑的特征》拓展部分教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生寫農(nóng)村建筑的小考察有的考察報(bào)告，學(xué)生完成的習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀同學(xué)的文章，幫著同學(xué)把有問題的地方進(jìn)行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別或引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個(gè)問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用伙伴的作品進(jìn)行欣賞、評價(jià)；接著，教師指名學(xué)生獨(dú)立表述評改意見，同時(shí)進(jìn)行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)交流優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

四、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時(shí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生面對電子課本既可以戴上耳機(jī)，邊看圖，邊聽錄音閱讀課文；也可以點(diǎn)擊某個(gè)不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；或者自由地點(diǎn)擊有關(guān)建筑的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源了解建筑的特性；學(xué)生既可以通過課件及時(shí)獲取反饋和幫助信息，也可以隨時(shí)通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進(jìn)行提問和發(fā)言，與師生進(jìn)行交流……總之，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生不必按某個(gè)固定的順序來學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學(xué)習(xí)的速度、順序和難易程度。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是自己確定的，練習(xí)層次也是自己選擇的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)心充滿了自信。在學(xué)習(xí)中，他們真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。信息技術(shù)為高中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)與高中語文課程的整合真正意義上的語文教學(xué)革命。