廖紅梅

一、順應(yīng)潮流，評課也“翻轉(zhuǎn)”。

現(xiàn)在很流行“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是信息大潮下一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。既然課堂要?jiǎng)?chuàng)新，要“翻轉(zhuǎn)”，那么對課堂的觀察評價(jià)也應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)由傳統(tǒng)走向科學(xué)，由業(yè)余簡單走向?qū)I(yè)復(fù)雜。

二、學(xué)習(xí)ICLL課堂觀察理論，設(shè)計(jì)觀察量表。

傳統(tǒng)的聽評課大多停留在感性、隨意上面，是無依據(jù)、無合作、無分工的評課。聽評課要有依據(jù)，有合作，有分工，這才是科學(xué)的課堂觀察。課堂觀察應(yīng)該依據(jù)什么？崔允漷教授的《課堂觀察Ⅱ---走向?qū)I(yè)的聽評課》給出了答案。他將課堂觀察評價(jià)分4個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture），簡稱LICC課堂觀察框架。4個(gè)維度包括20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)。（Learning）我摘錄了第一個(gè)維度“學(xué)生學(xué)習(xí)”里“準(zhǔn)備”和“傾聽”視角的觀察點(diǎn)舉例，如表1：

這是一個(gè)精細(xì)的課堂觀察框架表，給我們提供了科學(xué)觀察課堂的理論支撐，但是我們不可能拿這個(gè)框架去評一節(jié)課，太復(fù)雜了。于是，我依據(jù)崔教授的課堂觀察ICLL范式，嘗試為一節(jié)課設(shè)計(jì)易于操作的觀察量表。語文離不開“聽說讀寫”，我就從最簡單的 “讀”入手，設(shè)計(jì)一節(jié)觀察老師如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的量表。并用這個(gè)量表去觀察評價(jià)一節(jié)語文課。通過實(shí)踐來看這個(gè)觀察量表操作起來還算得心應(yīng)手，但不全面。因?yàn)椴⒉皇撬姓Z文課堂都有老師朗誦指導(dǎo)，若老師是以講解課文內(nèi)容為主的話，我這個(gè)量表是不適用的。顯然，設(shè)計(jì)出能適用于每一節(jié)語文課的觀察量表是當(dāng)務(wù)之急。

三、重找觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察量表并實(shí)地操作。

既然課堂上學(xué)生才是主體，那我就以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察量表吧，并用該表評價(jià)了一節(jié)語文課。（見表2）

這個(gè)觀察量表比較科學(xué)全面地評價(jià)了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，適用于每一節(jié)語文課。但科學(xué)的聽評課除了有依據(jù)還要有分工合作，所以要全面科學(xué)地評價(jià)一節(jié)課，一個(gè)量表肯定不夠的，這就需要制定各種維度的觀察量表，再由聽評課老師分工合作去評價(jià)一節(jié)課，這將是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷《課堂觀察Ⅱ---走向?qū)I(yè)的聽評課》華東師范大學(xué)出版社2013年

[2]朱雪梅《“多元交互式”教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐》 （《課程.教材.教法》2014（11）：63-68） 《課例研究與觀察量表的設(shè)計(jì)實(shí)踐》