布窮

摘要：多媒體教學模式的應用得益于現(xiàn)代化信息技術的高速發(fā)展，我們在新型教育技術支撐下獲得了教學改革支撐，傳統(tǒng)教學中的“一支粉筆，一言堂”的教學模式被突破，課堂教學模式得到了創(chuàng)新發(fā)展，這樣的改變利于我們的教育事業(yè)發(fā)展?；瘜W是高中階段的重要學科，基于高中化學學科教學現(xiàn)狀，當前我們有必要進行課程教學方法改革，促進學科教學模式轉(zhuǎn)變。因此本研究試分析應用多媒體教學方法提升高中化學教學有效性的路徑，希望本研究觀點具有參考價值。

關鍵詞：高中化學；多媒體；教學方法

引言：

多媒體教學方法在高中化學學科教學活動中的應用體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的價值和作用，也為高中課堂注入了新的活力，在提升學科教學質(zhì)量上起到了積極作用，但是由于多樣化因素影響，我國的高中化學多媒體教學質(zhì)量還不理想，想要實現(xiàn)培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的教學目標，當前我們就需要集中分析有效的教學改革路徑，為高中化學學科教學提供助力。

一、優(yōu)化教學過程，調(diào)動學生思維的主觀能動性

多媒體課件是把傳統(tǒng)的電視圖像，與計算機交互性相結合而產(chǎn)生的交流方式，容投影、數(shù)字處理、文字、圖像、聲音于一體，還有二維、三維的動畫效果，這些為學生的學習提供了有用的學習信息，又有效地吸引學生的注意力，引導他們對所學知識進行觀察、思考、分析、理解，從而使他們樂學、善學、勤學、活學。如在“高一化學”《離子方程式》一節(jié)中，有關物質(zhì)溶解于水后如何電離、電離成什么、化學反應的離子方程式如何正確書寫等是教學中的難點，這是無法用實驗演示的，如果教師依然采用傳統(tǒng)教學模式則課堂教學活動就會非?？菰铮焕趯W生的形象化理解和學習，而電腦制作的動畫可以演示物質(zhì)溶解于水后，電離及分散在水中的運動情況，當物質(zhì)混合在一起后，離子也混合在一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會馬上電離成自由移動的離子，可以看出有些離子在反應前后沒有改變[1]。由此，學生理解為什么在書寫離子方程式時有的離子需要刪除，調(diào)動了學生的主觀能動性，理解枯燥而客觀的問題。

二、應用多媒體教學方法揭示化學本質(zhì)，提高學生分析問題的能力

利用多媒體提升學生分析問題的客觀能力對學生的化學學習能力培養(yǎng)具有積極意義，我們在指導高中化學學科教學活動過程中，可以利用多媒體展示我們不可見的客觀化學現(xiàn)象或者變化，使學生的觀察逐步做到有序而細致，慢慢提高學生分析問題的能力[2]。例如：在講授“晶體結構”時，可設計NaCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、觀察，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的難點?；瘜W反應過程也比較抽象、難懂，利用多媒體制成動畫就可事半功倍，通過多媒體技術直觀、形象和立體的展示，教師可以引導學生仔細觀察、分析和思考。這樣的教學過程利于學生的觀察能力和問題分析能力協(xié)同提升，可以有效實現(xiàn)對學生的化學認知能力培養(yǎng)，是提升課堂教學質(zhì)量的有效路徑之一。

三、運用多媒體技術，提高學生核心素養(yǎng)

利用多媒體技術教學我們可以提升教學針對性，有目的性滲透教學目標，如化學學科和環(huán)保意識建立具有密切聯(lián)系，高中化學教師就可以利用多媒體技術滲透環(huán)保意識，促進高中生的化學核心素養(yǎng)提升[3]。例如：我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術就可以通過許多真實的圖像。（例如：二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大；以及海洋污染物致死的水生動物的尸體等等）展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害。再通過利用化學方式對污染進行治理。這樣可使學生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變?nèi)藗兊纳睢?/p>

四、避免實驗操作錯誤演示所帶來的不良后果

在實驗教學中，保證實驗的安全性和規(guī)范性是首先應考慮的問題。但某些實驗常因一步操作錯誤而導致實驗失敗或?qū)嶒炇鹿拾l(fā)生，不僅達不到教學目的，還會傷及學生[4]。為此，教師可將有些易因某一操作錯誤而引發(fā)實驗失敗或?qū)嶒炍ｋU事故的情況制作成多媒體課件，演示模擬整個實驗錯誤或事故過程，從而避免不良后果的發(fā)生。如在加熱KMnO4制備O2（用排水法收集）的過程中，在實驗結束后，如果學生錯誤地先移走酒精燈會使水槽中的水回流致使試管炸裂產(chǎn)生危險。教師可以把它制成多媒體課件來教學。通過多媒體課件可以形象具體地展示實驗過程，使學生一目了然，這樣就降低了實驗的危險性.

結論：

多媒體教學手段在教育教學實踐中已經(jīng)得到了廣泛應用，增大了課堂教學容量，有效提升了課堂教學效率，為教學改革提供了助力。但是，我們也不能存在認識上的誤區(qū)，認為多媒體僅僅是一種黑板的變換形式。實際上，在教材中有些理論知識可以通過多媒體動畫來展示，因為它比傳統(tǒng)的黑板更加直觀，而有的理論知識卻離不開板書，教師一步一步的演算過程會讓學生更容易理解，從而提高教學效果。教師應該根據(jù)教學的需要，合理地把多媒體引進教育教學過程中，解決教學過程中的重難點，利用現(xiàn)代化教學手段，繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。教師心須樹立“以學生為中心”的教學思想，遵循學生的認知規(guī)律，尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點。

參考文獻：

[1]楊川.淺談多媒體技術在高中化學課堂教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015，22（13）：114-115.

[2]王之兵.淺談多媒體在高中化學課堂中的運用[J].中學生數(shù)理化：學研版，2014，21（04）：162-163.

[3]寵桂紅.多媒體技術在高中化學教學中運用的探究[J].中國電子商情：科技創(chuàng)新，2014，22（01）：185-186.

[4]潘世田.多媒體網(wǎng)絡技術在高中化學教學中的應用[J].中華少年（研究青少年教育），2013，21（19）：159-160.