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言為心聲，文章作為生命體驗、感悟、思辨的文字表達形式，自有其獨特內(nèi)涵。側(cè)重技巧和策略的作文教學存在重大問題，以“語文核心素養(yǎng)”為旗幟的新課改為作文教學打開了全新的局面。作文能力和語文素養(yǎng)水平互為表里，相互依存。筆者認為，把握核心素養(yǎng)才是提升作文教學效果的關鍵。

高中作文教學的罪與罰

筆者所在的首師大燕化附中曾就高中生對作文的態(tài)度做過一次抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：學校高一、高二、高三“討厭寫作文、害怕寫作文”的學生比例分別是73%、79%和84%。很多語文老師不禁反?。骸叭陙戆儆喙?jié)的作文課換來的卻是學生對寫作的厭煩與畏懼，在教學中到底哪里出了問題呢？”

人教實驗版語文教材“綜合性學習·寫作·口語交際”并不是專門的作文教學案例，可操作性差，大部分教師在具體的作文教學中，仍是按照“教師命題——學生寫作——教師批改講評”的老模式操作，不能滿足學生的求知欲，更不能適應學生的心理發(fā)展，容易使學生產(chǎn)生心理疲勞，極大地扼殺了學生的寫作激情和創(chuàng)造欲望。同時教師對于寫作訓練的應有順序欠缺精準的把握，對寫作教學的內(nèi)在本質(zhì)性規(guī)律欠缺深入探索，缺少對學生寫作科學、系統(tǒng)的引導，尤其是前期引導不夠，而后期又點評過于籠統(tǒng)、空泛，往往造成學生不知所往。

目前，高中階段作文教學的現(xiàn)狀往往是這樣的：教師大談寫作技巧和模式歸納，有的教師大談“四種技巧開頭”會提升作文檔次、“用好材料是提升作文的關鍵”，有的則一味地強調(diào)“情感類作文提升要略與模擬題設計”和“性靈理論”對提升學生作文水平的重要意義。教師面對應試作文及升學的壓力，很多轉(zhuǎn)戰(zhàn)技術主義，煞費苦心地希冀用技巧教學來幫助學生作文收獲高分。這樣的做法也同樣充斥著中小學作文的語文教學課堂，因此著名語文教育家上海師大王榮生教授一針見血地指出——“文學性的散文”應試化讓學生作文“虛情假感”盛行，“我國的語文課幾乎沒有寫作教學”。

立足核心素養(yǎng)，審視作文教學

語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，作文能力是學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要能力。高中寫作，就其具體過程而言，實際是充滿著聯(lián)想、判斷、推理、分析、綜合、抽象、概括等內(nèi)容的思維過程，從根本上反映著學生寫作中思維的深刻性、全面性、創(chuàng)新性以及獨特的個性。

筆者認為，作文的提升首先應該是讓作文內(nèi)容回歸學生語文素養(yǎng)實際，回歸學生生活自身，正所謂“我手寫我口”。因此，作文教學有很大一部分工作是要去引導學生基于自身語文素養(yǎng)水平，反觀、梳理、提升自己生活當中的人、事、物。在作文指導當中，引導學生思考、感悟、表達自己的生活，著重在學生的情感點和興趣點上找突破口，從語言、思維、審美、文化四個層面尋找有效途徑。

同時，教師要引導學生重新認識自己的知識儲備，為寫作打開寶庫。閱讀促進寫作，通過跨媒介閱讀、整本書閱讀等任務群學習提高學生的認識能力。這可以幫助學生觀察社會，認識人生，提高理論水平，通過加強語文素質(zhì)來從根本上提高寫作能力。在筆者看來，只有基于學生自身語文素養(yǎng)層次和自我生活經(jīng)驗水平的寫作教學，才能實現(xiàn)將作文的話語權轉(zhuǎn)交給學生，讓學生對作文產(chǎn)生興趣，想說就說，想寫能寫，從而寫出水平較高的作文。

探索有效途徑，提升作文水平

一般認為，學生的寫作積累有一定的局限性：一是年齡較小，二是經(jīng)歷簡單，三是缺乏記錄反思的習慣。而實際上并非如此，每一個學生其實都有自己多年語文學習的素養(yǎng)積累，有自己多年的愛好積淀，在信息社會和智能時代成長起來的孩子對于自己偏好的信息有驚人的儲備量，這成了確保每一個學生作文得到提升的前提。

閱讀促進寫作，讀書能提高學生的認知能力，可以幫助學生觀察社會，認識人生，傳承文化?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”多讀書，才能讓自己的思想永遠鮮活，才思不竭，情操高雅。閱讀教學的任務就是不但要完成傳統(tǒng)教學中的傳授語言知識、發(fā)展學生言語、培養(yǎng)鑒賞能力的目標，還要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍引申拓展到社會中相關的人和事，教會學生認識社會、認識生活、認識人性、認識技能，培養(yǎng)學生的自信、自強、自立、自制，發(fā)展學生的個性和人性，教會他們懂得精神享受能力，豐富情感體驗和認知，發(fā)展健康個性，從而豐富他們的精神世界。

在心理層面上，作文信息的獲取局限于人的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等器官。由于視覺信息的強勢，學生在寫作的時候會純視覺化；由于認知的歸納習慣，學生寫作時默認的狀態(tài)則成了“模糊歸納”。因此，寫作訓練要認識到學生的這些心理特點，從信息的獲取途徑上引導學生去豐富生命內(nèi)涵，使寫作更加的生動、鮮明。作文提升的最高層面應該是思維、審美、文化、思想內(nèi)涵的達成，這一部分長期以來缺乏有效指導。就中學生寫作而言，教師雖然不會要求所有中學生的寫作提升到文化思想層面的高度，但是應著重引導優(yōu)秀的學生在這一方面做一些嘗試，可以通過思維提升、時空把握、論文寫作這三個方面進行一些突破。

利用高中小論文寫作整合學生的語文素養(yǎng)積累。筆者認為，在寫作教學上，教師應通過多種形式將學生自身的語文素養(yǎng)能力整合起來，其中小論文寫作指導是一種有效的方式。

筆者從教以來一直嘗試指導學生進行小論文寫作。無論文章長短，如何將對某一領域問題的探究過程及成果以論文的形式表述出來，成了小論文指導中最要緊的一環(huán)。第一次寫作小論文，學生一般都會犯難，畢竟他們從來沒有寫過小論文，只是在課文中學習過社科類說明文，如《咬文嚼字》《說“木葉”》《作為生物的世界》等。因此，筆者在教授這些社科文時，就會引導學生注意此類文章的結(jié)構特征。比如在學習《說“木葉”》時，我們打破傳統(tǒng)的學習方式，完全從研究者的視角，探討林庚是如何從所熟知的杜甫名句“無邊落木蕭蕭下”看出“落木”的問題，再聯(lián)系到屈原《九歌》中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的名句，引出詩歌創(chuàng)作中的“木葉”問題。然后搜集古往今來古典詩歌創(chuàng)作中關于這一問題的詩句，加以對比分析、整理歸納，最后得出結(jié)論：“‘木葉’之所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天，原因在于其典型的‘清秋的性格’；至于‘落木’呢，則比‘木葉’還更顯得空闊，它連‘葉’這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。”

通過幾篇社科文的反復訓練，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來看似高深莫測的科學研究其實都是從我們身邊的小問題著手的，于是基本上知道所謂研究是怎么回事。基本上都是從小問題著手，廣泛的搜集資料加以探究論證，最后形成方案或得出結(jié)論，寫成論文。

學生的作文能力展現(xiàn)其語文素養(yǎng)水平，同時其語文素養(yǎng)水平也決定了作文能力，這種關系互為表里，相互依存。新的課標把這一關系表現(xiàn)得直接而清楚。從語文核心素養(yǎng)的角度，作文教學有效實施途徑就更值得探索和研究。首先要擺脫作文技巧和策略的窠臼，轉(zhuǎn)向引導學生發(fā)現(xiàn)自身的語文素養(yǎng)水平儲備，為作文教學定好基調(diào)，為學生寫作打好基礎；其次，學生自身的生活經(jīng)驗積累同樣是其語文素養(yǎng)的一部分，要鼓勵和引導學生做好系統(tǒng)梳理，拓寬寫作素材的視野；小論文寫作是整合學生語文素養(yǎng)儲備，將學生語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ目茖W方法，可以作為提高寫作水平的途徑加以嘗試。