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        小學(xué)高年級略讀課文的教學(xué)方法

        2018-12-01 01:38:06
        教師博覽 2018年11期
        關(guān)鍵詞:周總理智慧課文

        徐 黎

        (越秀區(qū)云山小學(xué),廣東廣州 510000)

        一、略讀課文的含義

        略讀是指跳讀或者瀏覽,學(xué)生快速閱讀文章的大意,以了解全文的大致內(nèi)容。而略讀又不同于略讀課文,略讀課文通常是用淺顯的文字表達(dá),讓學(xué)生便于閱讀和理解。與精讀課文不同的是,略讀課文的教學(xué)對學(xué)生的要求有所提高。略讀課文是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中的一個重要組成部分,從小學(xué)三年級上冊教材開始出現(xiàn),且隨著年級的升高,數(shù)量也逐漸增加。葉圣陶先生也曾經(jīng)指出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!甭宰x課文教學(xué)與精讀課文的要求不同?!奥宰x指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得。”并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。[1]但在教學(xué)實踐中,不少語文教師容易把略讀課文上成精讀課文,過多地講解和分析,忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);也有些語文教師在教學(xué)略讀課文時,完全放任學(xué)生自己閱讀,課堂看似自主,實則效率較低,不少學(xué)生對課文的內(nèi)容、情感理解不到位,對重點、難點的理解不夠?!奥宰x課文不好上?!彼?,不少語文教師在上公開課時多會選擇精讀課文而不選略讀課文。

        一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        蘇霍姆林斯基曾指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!迸d趣是一種具有濃厚情感的志趣活動,它可以使人集中精力去獲得知識,并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動。[2]學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能有探求新知的欲望。在智慧課堂環(huán)境下,創(chuàng)設(shè)情境,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,快速將學(xué)生帶入到課文的學(xué)習(xí)中,為良好的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

        如教學(xué)《最后一分鐘》,教師利用一體機播放香港回歸交接儀式中升國旗的視頻,將學(xué)生吸引到本課的學(xué)習(xí)中。在教師聲情并茂地配樂朗誦課文的同時,一體機播放香港回歸交接儀式的視頻,重溫那特殊歷史時刻。學(xué)生明白了這一分鐘的珍貴。學(xué)生的閱讀興趣大大提高,達(dá)到了事半功倍的效果。

        二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

        馬斯洛認(rèn)為,學(xué)生本身先天具有發(fā)自內(nèi)心的成長潛力,教師的任務(wù)不只是教學(xué)生知識,更重要的是為學(xué)生設(shè)置良好學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。[3]而略讀課文的“略”,就是要留出大量的時間讓學(xué)生自主閱讀。智慧課堂環(huán)境下,利用互聯(lián)網(wǎng)+電子書包,為學(xué)生提供了豐富的可視化學(xué)習(xí)資源,同時,學(xué)生在問題驅(qū)動下,通過有效的小組合作學(xué)習(xí),解決閱讀中的問題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高自主學(xué)習(xí)意識的同時,促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。

        1.小組合作學(xué)習(xí)

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為?!薄瓣P(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?,由于學(xué)生閱讀能力的差異,略讀課文教學(xué)的課堂上常出現(xiàn)有的學(xué)生讀得津津有味,有些學(xué)生卻無所事事的現(xiàn)象。智慧課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)可以有效地解決這一問題,讓每個學(xué)生既能獨立閱讀和思考,又能在小組討論交流中,共同解決閱讀中的困惑。這樣,發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力,培養(yǎng)了學(xué)生主動探究和團(tuán)結(jié)合作的精神。

        如教學(xué)《最后一分鐘》時,學(xué)生小組根據(jù)感興趣的問題合作學(xué)習(xí)。學(xué)生先利用平板電腦在教師推送的“課堂學(xué)習(xí)資源包”中找到相應(yīng)資料,或是上網(wǎng)查看相關(guān)資料,自主學(xué)習(xí),對詩歌內(nèi)容有整體的認(rèn)識;接著通過借助可視化思維工具圖,小組開展合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步理解詩句,體會詩人表達(dá)的情感。教師適時利用一體機和教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生匯報交流,加深認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)中,組長根據(jù)本組學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的分工,讓每個學(xué)生都能實際地參與到學(xué)習(xí)中,通過交流彼此的理解,共同完成思維工具圖。小組內(nèi)的交流能夠幫助閱讀能力弱的學(xué)生理解詩歌,體會情感。問題驅(qū)動,帶動了學(xué)生自主閱讀,有針對性的小組合作,讓學(xué)生在興趣盎然中主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生將已有的閱讀方法,遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中,發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力,并為獨立閱讀課外讀物打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.巧用教學(xué)資源

        略讀課文選材廣泛,一些具有鮮明的時代性,和學(xué)生的生活有一定的距離,學(xué)生較難理解,需要搜集相關(guān)資料幫助學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生需要課前搜集相關(guān)的資料,而對于課堂學(xué)習(xí)中感興趣的問題不能及時地找到資料。在智慧課堂環(huán)境下,教師通過教學(xué)平臺推送給學(xué)生的資源包中有大量的、能突破課文重難點的可視化資源,還可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接查找所需的資料。資源的運用,有針對性地幫助學(xué)生解決了在課文學(xué)習(xí)中的困惑,發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力。

        如教學(xué)《最后一分鐘》,課文的內(nèi)容和歷史背景學(xué)生不易理解,也較難體會作者的情感。除課前學(xué)生搜集資料外,課堂上教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的可視化資源:一體機播放的視頻,推送給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源包,和網(wǎng)絡(luò)的拓展資源。學(xué)習(xí)資源的運用,更好地幫助學(xué)生了解課文的背景,理解課文,體會情感,也培養(yǎng)了學(xué)生查找、處理資料的能力。學(xué)生把課文讀厚的同時,自主閱讀能力也得到了提升。

        三、提升學(xué)生的閱讀能力

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,人們每天需要閱讀和處理的信息也日益增多。學(xué)會瀏覽,有一定的默讀速度,能快速獲取信息,提煉、處理信息的閱讀能力尤為重要。而略讀課文作為連接課內(nèi)外閱讀的橋梁,正是培養(yǎng)這一能力的有效平臺。智慧課堂環(huán)境下的略讀課文教學(xué)加入群文閱讀,以課文為主,一篇帶多篇,擴大學(xué)生閱讀面,增加閱讀量的同時,有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。

        如課文《一夜的工作》,文章的背景年代距離學(xué)生生活年代比較久遠(yuǎn),對周總理的了解不多,所以,在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過教學(xué)平臺推送關(guān)于周總理的小故事——《周總理冒雨借書》《周恩來外交趣事》,學(xué)生閱讀后完成任務(wù)單,再匯報交流。這樣,學(xué)生腦海中周總理的形象更加真實、立體和豐滿,進(jìn)一步感受周總理的人格魅力的同時,升華了對周總理的崇敬之情。智慧課堂環(huán)境下的略讀課文教學(xué)+群文閱讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀,加快了閱讀速度,擴大了閱讀面,而且有效提升了學(xué)生的閱讀概括、理解分析的能力,是學(xué)生終身閱讀能力的基石。

        略讀課文是閱讀教學(xué)的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力起著重要的作用。實踐證明,基于智慧課堂環(huán)境下的略讀課文教學(xué),讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體。信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機融合,利用智慧課堂教學(xué)平臺的優(yōu)勢,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,發(fā)展自主閱讀,從而提升學(xué)生的閱讀能力,提高了略讀課文教學(xué)的高效性。

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