徐 黎

（越秀區(qū)云山小學(xué)，廣東廣州 510000）

一、略讀課文的含義

略讀是指跳讀或者瀏覽，學(xué)生快速閱讀文章的大意，以了解全文的大致內(nèi)容。而略讀又不同于略讀課文，略讀課文通常是用淺顯的文字表達(dá)，讓學(xué)生便于閱讀和理解。與精讀課文不同的是，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生的要求有所提高。略讀課文是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的一個(gè)重要組成部分，從小學(xué)三年級上冊教材開始出現(xiàn)，且隨著年級的升高，數(shù)量也逐漸增加。葉圣陶先生也曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文教學(xué)與精讀課文的要求不同。“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！辈⒃谝院蟮拇罅块喿x中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。[1]但在教學(xué)實(shí)踐中，不少語文教師容易把略讀課文上成精讀課文，過多地講解和分析，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；也有些語文教師在教學(xué)略讀課文時(shí)，完全放任學(xué)生自己閱讀，課堂看似自主，實(shí)則效率較低，不少學(xué)生對課文的內(nèi)容、情感理解不到位，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解不夠。“略讀課文不好上?！彼?，不少語文教師在上公開課時(shí)多會選擇精讀課文而不選略讀課文。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動。[2]學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能有探求新知的欲望。在智慧課堂環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)情境，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，快速將學(xué)生帶入到課文的學(xué)習(xí)中，為良好的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

如教學(xué)《最后一分鐘》，教師利用一體機(jī)播放香港回歸交接儀式中升國旗的視頻，將學(xué)生吸引到本課的學(xué)習(xí)中。在教師聲情并茂地配樂朗誦課文的同時(shí)，一體機(jī)播放香港回歸交接儀式的視頻，重溫那特殊歷史時(shí)刻。學(xué)生明白了這一分鐘的珍貴。學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生本身先天具有發(fā)自內(nèi)心的成長潛力，教師的任務(wù)不只是教學(xué)生知識，更重要的是為學(xué)生設(shè)置良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。[3]而略讀課文的“略”，就是要留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀。智慧課堂環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)+電子書包，為學(xué)生提供了豐富的可視化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，學(xué)生在問題驅(qū)動下，通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，解決閱讀中的問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。

1.小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄瓣P(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！保捎趯W(xué)生閱讀能力的差異，略讀課文教學(xué)的課堂上常出現(xiàn)有的學(xué)生讀得津津有味，有些學(xué)生卻無所事事的現(xiàn)象。智慧課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)可以有效地解決這一問題，讓每個(gè)學(xué)生既能獨(dú)立閱讀和思考，又能在小組討論交流中，共同解決閱讀中的困惑。這樣，發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究和團(tuán)結(jié)合作的精神。

如教學(xué)《最后一分鐘》時(shí)，學(xué)生小組根據(jù)感興趣的問題合作學(xué)習(xí)。學(xué)生先利用平板電腦在教師推送的“課堂學(xué)習(xí)資源包”中找到相應(yīng)資料，或是上網(wǎng)查看相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，對詩歌內(nèi)容有整體的認(rèn)識；接著通過借助可視化思維工具圖，小組開展合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步理解詩句，體會詩人表達(dá)的情感。教師適時(shí)利用一體機(jī)和教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，加深認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)中，組長根據(jù)本組學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的分工，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際地參與到學(xué)習(xí)中，通過交流彼此的理解，共同完成思維工具圖。小組內(nèi)的交流能夠幫助閱讀能力弱的學(xué)生理解詩歌，體會情感。問題驅(qū)動，帶動了學(xué)生自主閱讀，有針對性的小組合作，讓學(xué)生在興趣盎然中主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生將已有的閱讀方法，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力，并為獨(dú)立閱讀課外讀物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧用教學(xué)資源

略讀課文選材廣泛，一些具有鮮明的時(shí)代性，和學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生較難理解，需要搜集相關(guān)資料幫助學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生需要課前搜集相關(guān)的資料，而對于課堂學(xué)習(xí)中感興趣的問題不能及時(shí)地找到資料。在智慧課堂環(huán)境下，教師通過教學(xué)平臺推送給學(xué)生的資源包中有大量的、能突破課文重難點(diǎn)的可視化資源，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接查找所需的資料。資源的運(yùn)用，有針對性地幫助學(xué)生解決了在課文學(xué)習(xí)中的困惑，發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力。

如教學(xué)《最后一分鐘》，課文的內(nèi)容和歷史背景學(xué)生不易理解，也較難體會作者的情感。除課前學(xué)生搜集資料外，課堂上教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的可視化資源：一體機(jī)播放的視頻，推送給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源包，和網(wǎng)絡(luò)的拓展資源。學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，更好地幫助學(xué)生了解課文的背景，理解課文，體會情感，也培養(yǎng)了學(xué)生查找、處理資料的能力。學(xué)生把課文讀厚的同時(shí)，自主閱讀能力也得到了提升。

三、提升學(xué)生的閱讀能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們每天需要閱讀和處理的信息也日益增多。學(xué)會瀏覽，有一定的默讀速度，能快速獲取信息，提煉、處理信息的閱讀能力尤為重要。而略讀課文作為連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，正是培養(yǎng)這一能力的有效平臺。智慧課堂環(huán)境下的略讀課文教學(xué)加入群文閱讀，以課文為主，一篇帶多篇，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量的同時(shí)，有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。

如課文《一夜的工作》，文章的背景年代距離學(xué)生生活年代比較久遠(yuǎn)，對周總理的了解不多，所以，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)平臺推送關(guān)于周總理的小故事——《周總理冒雨借書》《周恩來外交趣事》，學(xué)生閱讀后完成任務(wù)單，再匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生腦海中周總理的形象更加真實(shí)、立體和豐滿，進(jìn)一步感受周總理的人格魅力的同時(shí)，升華了對周總理的崇敬之情。智慧課堂環(huán)境下的略讀課文教學(xué)+群文閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀，加快了閱讀速度，擴(kuò)大了閱讀面，而且有效提升了學(xué)生的閱讀概括、理解分析的能力，是學(xué)生終身閱讀能力的基石。

略讀課文是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力起著重要的作用。實(shí)踐證明，基于智慧課堂環(huán)境下的略讀課文教學(xué)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體。信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合，利用智慧課堂教學(xué)平臺的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展自主閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，提高了略讀課文教學(xué)的高效性。