陳婷 梁詩(shī)曼

內(nèi)容摘要：童詩(shī)的教學(xué)要有別于一般的語(yǔ)文教學(xué)，既要發(fā)揮出具有自己獨(dú)特的藝術(shù)特征，又要體現(xiàn)出自身對(duì)語(yǔ)文教育價(jià)值，并且與兒童的童真、童趣、需要等方面契合。從多方面考慮，本文認(rèn)為主要從以下三個(gè)方面探究童詩(shī)教學(xué)：在誦讀中感受語(yǔ)言；在想象中賞析詩(shī)境；在生活中體會(huì)童趣。

關(guān)鍵詞：童詩(shī) 語(yǔ)言 想象 教學(xué)

曹文軒說(shuō)過：“兒童文學(xué)的使命在于為人類提供良好的人性基礎(chǔ)。”[1]從詩(shī)教的角度來(lái)看，兒童文學(xué)是傳承民族未來(lái)一代精神生命成長(zhǎng)的文學(xué)。目前童詩(shī)教學(xué)程序過于死板：先解題，再釋詞，接著了解內(nèi)容，最后練習(xí)。教學(xué)形式非常單一，形成固定模式，缺少變化。老師常常讓孩子用解剖的目光對(duì)童詩(shī)做理性分析，過度干預(yù)孩子對(duì)詩(shī)純粹而自然的欣賞。其實(shí)，童詩(shī)相比于其他文體，語(yǔ)言更加精練、想象更為豐富、意境更為優(yōu)美、情感更為蘊(yùn)藉。因此，童詩(shī)的教學(xué)要有別于一般的語(yǔ)文教學(xué)，讓孩子們?cè)谛蕾p品味的過程中，感受、體察詩(shī)歌的語(yǔ)言、情感、想象所帶來(lái)的節(jié)奏、音韻、溫度、趣味、快樂、自由等美感。

為更加具體地闡釋童詩(shī)教學(xué)策略，筆者挑選了英國(guó)作家斯蒂文森的這首詩(shī)歌——《我的床是條小船》作為研究對(duì)象。這首詩(shī)從兒童的視角來(lái)體會(huì)和表現(xiàn)兒童生活、心理和情趣。通過兒童生活和“以床為船”游戲情景的描摹，成功傳達(dá)了兒童對(duì)世界的想象、理解和感受，兒童世界在詩(shī)人筆下呈現(xiàn)出濃郁的詩(shī)意和情趣?！段业拇彩菞l小船》借助于“床”這個(gè)具體事物的支持，展開想象，“我的床啊，像小船一樣；保姆幫助我踏進(jìn)船艙……整夜，我們掌舵航行，終于，小船開進(jìn)了白天，我發(fā)現(xiàn)，我的船緊靠碼頭，安全地回到了我的房間。”[2]詩(shī)歌中運(yùn)用了比喻和擬人的手法，選取最熟悉的生活片段，抓住孩子的經(jīng)驗(yàn)和想象世界，把“床”變成“小船”，把睡覺這個(gè)狀態(tài)變成自己去航行。詩(shī)歌形式幽默，學(xué)生以此對(duì)照自省，更加關(guān)注留意生活，提高自身學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。整體來(lái)講，這首詩(shī)借助奇妙的想象，通過富有生活氣息的形象，含蓄地表達(dá)著兒童特有的熱情和快樂以及對(duì)成長(zhǎng)的好奇和渴望。以兒童的眼光去捕捉、以兒童的思維去思考，描繪孩子眼中的世界，抒發(fā)孩子內(nèi)心的情感，揭示生活中蘊(yùn)涵詩(shī)意的事物，并且以符合兒童心理狀態(tài)的想象、用切合兒童的口吻，富于兒童情趣地表現(xiàn)出來(lái)。

蔣軍晶老師曾說(shuō)過，我們的童詩(shī)教學(xué)的方向可以指向語(yǔ)言、兒童生活、情趣這三個(gè)方向，個(gè)人是比較贊成這種看法的。然而，筆者從多方面思考，在此基礎(chǔ)上，融合深化，認(rèn)為童詩(shī)教學(xué)的方向可以指向語(yǔ)言、想象和生活，從而達(dá)到童心、童趣和童真。接下來(lái)以《我的床是條小船》這首詩(shī)具體闡述童詩(shī)教學(xué)策略。

一.在誦讀中感受語(yǔ)言

《我的床是條小船》這首詩(shī)有170字左右，從整首詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言是十分簡(jiǎn)潔明了的，并沒有生澀難懂的詞或句子。翻譯者還是恰到好處地進(jìn)行了翻譯，與外文是有異曲同工之妙之處，外文中的“床”和“船”分別是“Bed”和“Boat”，即“My Bed is a Boat.”讀者很容易就可以發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在，他巧妙地運(yùn)用了相近字音“床”和“船”進(jìn)行想象，便于學(xué)生聯(lián)想和讀起來(lái)瑯瑯上口。所以，我們應(yīng)該在誦讀中感受語(yǔ)言是如何“出生入死”的。

在教《我的床是條小船》這首詩(shī)時(shí)，我們甚至可以以誦讀為扶梯，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌韻律的同時(shí)，還可以更深層地挖掘其中的童趣童真。讀到“床”和“船”的讀音的時(shí)候，體會(huì)二字拼音的相近，體會(huì)趣味；讀到“什么也不再聽見和看見?！蔽覀兛梢詥柡⒆觽儯骸澳悴?，他不再聽見什么？不再看見什么？你有什么感覺？”在出示第一節(jié)“我的床啊，像小船一樣；保姆幫助我踏進(jìn)船艙；她給我穿上水手的衣裳，黑夜里送我出發(fā)遠(yuǎn)航。”可以嘗試讓孩子們抓住“踏進(jìn)、穿上、出發(fā)”等這些動(dòng)詞感受航行冒險(xiǎn)的孩童游戲精神，讓學(xué)生嘗試換詞或者刪減詞來(lái)體會(huì)這一節(jié)語(yǔ)言的精煉與用詞的到位。讀到“帶上一整塊結(jié)婚蛋糕/或者幾件玩具一起走”。可以問學(xué)生：“孩子啊，你還是對(duì)遠(yuǎn)方有些許害怕吧，要不你怎會(huì)讓你的船兒‘緊靠碼頭/安全地回到了我的房間呢？”孩子在有感受、有體驗(yàn)之后再朗讀，味道會(huì)完全不一樣，他們會(huì)由內(nèi)而外喜歡上朗讀，喜歡上《我的床是條小船》這首詩(shī)歌。因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)朗讀實(shí)際上是在讀自己的生活、自己的情感、自己的想象和自己的世界。在這一過程中，孩子的記憶更持久，理解更深入，情感更充沛。

二.在想象中賞析詩(shī)境

葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！痹?shī)歌具有形象性和跳躍性。詩(shī)人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，往往只能是點(diǎn)到為止，即所謂的“言有盡而意無(wú)窮”，因此在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)行豐富的想象，促進(jìn)理解的深化。[3]《我的床是條小船》這首詩(shī)歌，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言，形象的比喻，描繪出了一幅奇妙的圖—床是小小的船，而“我”是喜歡冒險(xiǎn)，正站在船上跟所有朋友道別的“水手”?？梢宰尯⒆觽?cè)谑熳x本首詩(shī)的基礎(chǔ)上，通過想象，根據(jù)詩(shī)歌，畫出心中的畫面。床是我們平時(shí)睡覺的地方，對(duì)于這么習(xí)以為常的事物，詩(shī)人是怎么想的呢？讓我們一起來(lái)看一看。出示圖片，出示這首詩(shī)的題目“我的床是條小船”，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓孩子們想一想作者會(huì)怎么展開想象。接著出示第一節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)賞析后，再次提問“詩(shī)人接著可能會(huì)寫些什么呢？”讓孩子們循著創(chuàng)作的思路，進(jìn)行想象。

在賞析的過程中，老師可以幫孩子配上好聽的音樂，讓孩子抓住“踏進(jìn)、閉上、擱、帶上”等動(dòng)作，把自己想象成一名水手，馬上要出海航行，邊想象邊朗讀，邊想象邊繪畫，邊想象邊感受。讀完整首詩(shī)的時(shí)候，也可以問孩子們“床除了可以像船，還可以像什么呢？”總之，我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶、想象和移情，盡一切努力讓孩子的體驗(yàn)和詩(shī)人的情感交織在一起。這首詩(shī)比較明顯的比喻就是把“床”比作“船”，是音近或是形似，筆者還未求知。但是此種比喻還是第一次見，筆者見過把月亮比作船的，見過把船比作芭蕉的，確實(shí)少見把“床”比作“小船”，把“睡覺”當(dāng)成是航行冒險(xiǎn)。這些都是值得探尋之處，都是應(yīng)當(dāng)讓孩子細(xì)細(xì)琢磨體會(huì)之處。

三.在生活中體會(huì)童趣

詩(shī)人詹冰說(shuō)：“兒童詩(shī)就是兒童看得懂的詩(shī)?！贝_實(shí)，童詩(shī)總體上拒絕生僻、艷美、另類的用詞，偏愛通俗、樸實(shí)的常用高頻詞語(yǔ)；總體上回避成人世界、復(fù)雜情感，偏愛以兒童為中心的生理、心理生活；排斥虛幻、玄妙、朦朧的意象，偏愛具體、直觀、可視可感的文學(xué)形象。正因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)，很多老師偏愛讓學(xué)生讀完一首詩(shī)后也嘗試去“創(chuàng)作”。與創(chuàng)作古詩(shī)詞相比較，創(chuàng)作童詩(shī)是那個(gè)跳一跳就能夠著的“桃子”。

由于學(xué)生思維能力的發(fā)展過程具有漸進(jìn)性與長(zhǎng)期性，形象直觀的實(shí)物更有助于學(xué)生進(jìn)行感知。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將讓學(xué)生有意識(shí)去關(guān)注生活，學(xué)會(huì)在生活中感受趣味。例如在學(xué)習(xí)《我的床是條小船》時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提醒孩子們細(xì)心觀察，記錄想法，并且發(fā)揮想象，聯(lián)想一下自己的“床”像什么。若熟悉孩子的天真無(wú)邪，定必可以預(yù)設(shè)到“床像香蕉”、“床像月亮”、“床像搖籃”等等豐富多彩的答案。接著再進(jìn)入本首詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓孩子們看看這首詩(shī)與自己的想法不同在哪里，奇特在哪里，有無(wú)共鳴之處。學(xué)完這首詩(shī)，我們可以鼓勵(lì)孩子們細(xì)心思考，觀察生活，發(fā)揮想象。提出“詩(shī)是什么？詩(shī)就是每個(gè)人心底流淌出來(lái)的最自由的聲音。下面，就請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，把你看到的床，觸摸到的床，以及心中想到的床，自由地寫下來(lái)?！笨梢苑聦懺?shī)人，以“床”為對(duì)象；也可以讓孩子另外選取生活細(xì)節(jié)中的對(duì)象，言說(shuō)內(nèi)心自由的想法，表現(xiàn)冒險(xiǎn)精神，進(jìn)行創(chuàng)作，體會(huì)其中的趣味。

四.教學(xué)整體思路

《我的床是條小船》這首詩(shī)展現(xiàn)了孩子想航行出海，希望冒險(xiǎn)的美好愿望。想象奇特，語(yǔ)言淺顯易懂，卻生動(dòng)形象，能引起孩子對(duì)出海航行的遐想，和對(duì)大自然探索冒險(xiǎn)地由衷熱愛。全詩(shī)韻律和諧，語(yǔ)言通俗易懂，充滿了兒童情趣，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅(qū)遣他們的想象。意境優(yōu)美，節(jié)奏明快，“床”和“船”兩個(gè)意象的交錯(cuò)出現(xiàn)，相互疊加，向我們展示了孩子們?cè)诤谝谷雺?mèng)“出海航行”的冒險(xiǎn)意識(shí)。

因此，筆者試圖從“床”和“船”兩個(gè)意象入手，讓孩子感受作者使用兩者進(jìn)行描寫的特別之處。通過圖片展示，直觀形象，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在讀讀看看，說(shuō)說(shuō)想想中，感受這首詩(shī)語(yǔ)言的魅力。在語(yǔ)言品析的教學(xué)過程中，主要抓住動(dòng)詞“踏進(jìn)、穿上、出發(fā)、閉上”等字詞，希望孩子們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，能夠有意識(shí)關(guān)注到名詞和動(dòng)詞的選擇和使用。在教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌的介入是以詩(shī)人的寫作的順序逐步推進(jìn)的。在這首詩(shī)中，詩(shī)人先看到了“床”，由“床”想到了“船”，于是吟詠出第一節(jié)詩(shī)：“我的床啊，像小船一樣；保姆幫助我踏進(jìn)船艙；她給我穿上水手的衣裳，黑夜里送我出發(fā)遠(yuǎn)航?！痹诘谝还?jié)的基礎(chǔ)上，又得出第二節(jié)詩(shī)?！拔摇币霭l(fā)遠(yuǎn)航了，可是“我”還惦記著“我”的小伙伴，“我”需要和朋友們告別。因此，先從“床”入手，再?gòu)摹按病焙汀按钡那擅盥?lián)系，承接到“出海航行”，遵循了詩(shī)人的寫作順序，讓孩子們猜想詩(shī)人的順序，跟著詩(shī)人一起，完成整首詩(shī)的創(chuàng)作。筆者認(rèn)為這樣也許會(huì)讓孩子對(duì)詩(shī)歌的把握更為形象和直接。后再試圖讓學(xué)生從客體再到主體，從欣賞“床”和“船”，到自己化身為水手。讓孩子們都能有這種游戲冒險(xiǎn)精神，迸出詩(shī)意的想象。真正做到把語(yǔ)言、生活、童趣交給孩子，讓孩子喜歡上童詩(shī)，喜歡上創(chuàng)作。

童詩(shī)的教學(xué)著重于讓學(xué)生感受豐富的想象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、明快的節(jié)奏、飽滿的情感、活潑的情趣、獨(dú)特的思維、生動(dòng)的意象等諸多的審美元素。因此，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮童詩(shī)教學(xué)的長(zhǎng)處，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，從而切實(shí)地提高學(xué)生的生活觀察力、語(yǔ)言感受能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邊春麗.基于文化自覺的兒童詩(shī)研讀——以《一個(gè)孩子的詩(shī)園》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（05）：43.

[2]趙白鴿.童謠翻譯的原則和技巧[D].天津理工大學(xué)，2013.

[3]戴炳，劉海燕.讀賞寫——奏響兒童詩(shī)教學(xué)的三部曲[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2014（04）：9.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）