摘要：課外閱讀指導(dǎo)需要教師深度解讀作品。教師把解讀成果運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)中去，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。教師解讀作品時(shí)可嘗試結(jié)合孫紹振先生提出的小說(shuō)藝術(shù)表現(xiàn)手法展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)位；曲折；個(gè)性化；撼動(dòng)心靈

曹文軒的《青銅葵花》是推薦給七年級(jí)學(xué)生課外閱讀的作品，這易讀且經(jīng)典的書(shū)籍，有助于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

當(dāng)讀到《青銅葵花》第三章“老槐樹(shù)”時(shí)，我無(wú)法抑制自己的情感，鼻子酸酸、眼淚汪汪?？ǖ目蓱z、青銅一家人的善良深深地觸動(dòng)了我，讓我再一次領(lǐng)略了人性的光輝。

當(dāng)葵花來(lái)到大槐樹(shù)下等待有人認(rèn)領(lǐng)時(shí)，我猜想最應(yīng)該領(lǐng)養(yǎng)她的是青銅一家。青銅與葵花之間的關(guān)系那么親密，奶奶第一眼見(jiàn)到葵花就那樣喜歡，爸爸和媽媽也覺(jué)著這個(gè)小女孩是那么純潔、可人。再說(shuō)，青銅家也缺一個(gè)葵花這樣的小姑娘?？墒请S著情節(jié)的發(fā)展，青銅一家并沒(méi)有做出要領(lǐng)養(yǎng)葵花的舉動(dòng)。 與此同時(shí)嘎魚(yú)一家人出現(xiàn)了，嘎魚(yú)調(diào)皮、難纏，我們不禁為葵花接下來(lái)的命運(yùn)緊緊地捏一把汗。難道葵花活該要被嘎魚(yú)欺負(fù)一輩子不成？

正因?yàn)榭ǖ目扇?，讀者都希望小姑娘能幸運(yùn)起來(lái)，可作者偏偏不讓她輕易走運(yùn)。這種拉開(kāi)故事情節(jié)與讀者認(rèn)知間的距離、促進(jìn)故事情節(jié)波瀾、曲折發(fā)展的手法就是錯(cuò)位藝術(shù)?！肚嚆~葵花》中很多故事都具有錯(cuò)位之美。

一、故事情節(jié)的錯(cuò)位，推動(dòng)了敘事的曲折發(fā)展

小說(shuō)中有很多故事都貼近人們的生活，所以讀者讀起來(lái)會(huì)倍感親切。比如，孩子用裝死人的玩法嚇唬人等。因?yàn)楦卖~(yú)裝成死人，葵花在費(fèi)盡九牛二虎之力驅(qū)趕不了水田里的鴨子來(lái)向嘎魚(yú)求救時(shí)，被狠狠地涮了一把。鴨子在水田里橫沖直撞的興奮，昭示著嘎魚(yú)捉弄葵花惡作劇得以成功的狂喜心態(tài)，但嘎魚(yú)這孩子沒(méi)有料到后果的嚴(yán)重性，玩過(guò)了頭，所以才有了后文寫(xiě)到的青銅報(bào)復(fù)行為的出現(xiàn)。

嘎魚(yú)裝死，符合孩子的天性，是無(wú)可厚非的。但他用錯(cuò)了地方，導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，這就是錯(cuò)位。錯(cuò)位帶來(lái)連鎖反應(yīng)，生發(fā)出一連串的事端，推動(dòng)了故事情節(jié)不斷向前發(fā)展。

二、在塑造人物形象時(shí)，錯(cuò)位藝術(shù)往往會(huì)將人物形象刻畫(huà)地更加鮮明

青銅是一個(gè)與眾不同的孩子，雖然從小因?yàn)樯〕闪藛“停凶约旱乃伎挤绞胶团c人交流的方式，也有自己處理問(wèn)題的方法。有時(shí)他的想法出人意表，而且充滿神奇色彩。比如“冰項(xiàng)鏈”的故事，他處理問(wèn)題的方式會(huì)讓人感到不可思議，又心生無(wú)限敬佩。

“三月蝗”一章中，因鬧蝗災(zāi)各家相繼斷炊了。當(dāng)饑餓來(lái)臨時(shí)，解決溫飽問(wèn)題是最當(dāng)緊的。為了解決溫飽問(wèn)題，人們往往會(huì)使出各種手段，用盡渾身解數(shù)，其目的只有一個(gè)——弄到能吃的東西！青銅家本來(lái)就是村里最窮的，又碰到倒霉年景，找到食物的欲望更加強(qiáng)烈。但青銅一家人雖然窮，卻沒(méi)有道德污點(diǎn)，即便在如此饑寒交迫的時(shí)刻，家里依然沒(méi)有任何一個(gè)人做出偷針拿線的事。作者把人物放在這樣一個(gè)特殊背景里進(jìn)行藝術(shù)塑造，刻畫(huà)了一組典型的人物群像。

但藝術(shù)作品中的每個(gè)人都應(yīng)該是具有個(gè)性的，如何讓人物的個(gè)性更加鮮明？曹文軒有妙招。

為了解決肚子饑餓問(wèn)題，青銅帶著葵花跑到蘆葦蕩的深處，找新鮮的蘆根充饑。不僅如此，這孩子還很善于觀察：他在葦塘里發(fā)現(xiàn)了不少野鴨，此刻青銅萌生抓一只回去燉湯的主意。青銅既聰明又能干，雖耗費(fèi)了體力、經(jīng)歷了曲折，最后他還是如愿地抓到一只又肥又大的野鴨。大獲全勝后的欣喜之情，讀者自然不難體會(huì)。他高高興興的把野鴨帶回家，邊走邊向人炫耀。至此，一個(gè)聰明伶俐、活潑能干的孩子形象躍然紙上。

如果僅是這樣寫(xiě)，雖然人物的性格突出了，但還不夠深刻，不能給讀者留下更深的印象。怎樣才能把人物形象刻畫(huà)地更深刻呢？曹文軒的妙招就是——錯(cuò)位！

青桐這孩子心很細(xì)，鴨子燉了，湯喝了，肉吃了，他還要把鴨毛收藏起來(lái)，因?yàn)檫@東西可以賣(mài)錢(qián)！正是這個(gè)可以賣(mài)錢(qián)的鴨毛，引來(lái)了一場(chǎng)暴風(fēng)雨。無(wú)巧不成書(shū)，嘎魚(yú)家的鴨子莫名其妙地少了一只。從鴨毛的特征上分析，丟失的鴨子就是青銅抓的那只，而且嘎魚(yú)父子還有人證。這樣一來(lái)，青銅跳進(jìn)黃河也洗不清了。家人的信任在這些所謂的證據(jù)面前都變得一文不值。難道青銅活該得把這口“鍋”背下來(lái)嗎？

作為讀者，每個(gè)人的心中都跟明鏡似的，因?yàn)槲覀兒颓嚆~一起親歷了捕野鴨的艱難過(guò)程。但作為故事中的其他人物，他們沒(méi)有辦法提前到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。此刻讀者與故事中的其他人物之間形成了巨大的情感反差。青銅此刻已經(jīng)被認(rèn)定為偷鴨子的賊。因?yàn)橛凶C據(jù)在，他只能被貼上“賊”的標(biāo)簽。這個(gè)結(jié)果給全家人打上了恥辱的烙印。

當(dāng)讀者都在為青銅打抱不平時(shí)，青銅并沒(méi)有坐以待斃，他選擇了用自己的方式洗刷冤屈。于是，接下來(lái)就有了他坐在河邊等著抓鴨子、抱一只鴨子滿村滿巷跑的情節(jié)。青銅用自己的方式證明了自己的清白，同時(shí)也使人物變得更加深刻、豐滿。

三、小說(shuō)情感設(shè)置上的錯(cuò)位，真正能夠撼動(dòng)讀者的心靈

每想到此，我不禁會(huì)想到《麥琪的禮物》在結(jié)尾處留給讀者的遺憾美，會(huì)想到《平凡的世界》中田曉霞突然死去的悲壯美，這些情節(jié)往往是讀者不能承受的。好在《青銅葵花》的作者在使用這種技巧時(shí)給讀者留下的是一個(gè)令人難以忘懷的美好瞬間。

在“大草垛”一章中，作者設(shè)計(jì)了讓葵花回城的情節(jié)。因?yàn)榍楦惺谷?，誰(shuí)都不想讓葵花回城：青銅一家不同意，村里人不同意，讀者也不同意，葵花本人更不愿意。就是在這種人人不同意、個(gè)個(gè)不愿意的背景下，后來(lái)每個(gè)人又都覺(jué)得葵花真格兒地是該回城了。最終葵花還是走了。

在情感上，青銅已經(jīng)離不開(kāi)葵花了?？ㄟ@一走，讓人覺(jué)得故事情節(jié)太不近人情，尤其是對(duì)青銅來(lái)說(shuō)是極度的不公。這就像孫紹振先生所說(shuō)的那樣，當(dāng)人物之間的情感越親密時(shí)，人物之間的距離拉得越大、越遠(yuǎn)，這時(shí)產(chǎn)生一種錯(cuò)位，人物形象才會(huì)更生動(dòng)，給人留下的印象才會(huì)更深刻，小說(shuō)才更具有審美的價(jià)值。青銅、葵花正是這樣——兩個(gè)親密無(wú)間的伙伴，兩個(gè)雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，卻有超越血緣關(guān)系的兄妹就此分隔兩地，再難相見(jiàn)。這種剜心之痛，作為孩子的青銅是承受不了的。

受不了又能怎樣？于是青銅再一次用自己的方式解決：他每天坐在河邊的草垛上，不吃也不喝，誰(shuí)也不理，默默地眺望著大河的遠(yuǎn)方，期待著葵花的出現(xiàn)?？墒强ǖ牡拇_確已經(jīng)走了，再也不回來(lái)了。難道這孩子一直這樣下去嗎？誰(shuí)也不知道結(jié)果會(huì)是怎樣。

對(duì)于關(guān)系親密的兩個(gè)人而言，無(wú)法割舍的情懷因?yàn)榫嚯x的隔閡產(chǎn)生了一種凄涼之美。

好在上天刮了一陣風(fēng)，把早已骨瘦如柴的青銅從草垛上掀了下來(lái)。青銅被重重地摔在地的那一刻，他憑借自己的潛意識(shí)低聲喊出“葵花”兩個(gè)字。

至此，小說(shuō)平添了多少含淚的期待！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文軒.青銅葵花[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2005.

[2]孫紹振.文學(xué)性講演錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：伍超輝（1983—），男，安徽省宿州市埇橋區(qū)大營(yíng)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)殚喿x教學(xué)。