何毅 董國永

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法對美國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系PEM的發(fā)展歷史、內(nèi)容及特征進(jìn)行了分析，其主要特征包括：評價(jià)內(nèi)容源于國家標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)體系相對完善；評價(jià)結(jié)果可進(jìn)行轉(zhuǎn)換；為教師制定評價(jià)工具提供指導(dǎo)等。在此基礎(chǔ)上得出啟示：1）構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系；2）開發(fā)更具實(shí)踐性和操作性的體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具；3）建立同一尺度的評價(jià)量規(guī)；4）注重培養(yǎng)教師的評價(jià)素養(yǎng)；5）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)體育學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國；PEM；體育學(xué)習(xí)評價(jià)；體系；特征；中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)工具

中圖分類號：G 807.04 學(xué)科代碼：040303 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：The development history， content and characteristics of PEM in primary and secondary school sports learning evaluation system in the United States were analyzed by means of literature review method. Its main features include： evaluation content originates from national standards； the evaluation system is relatively perfect； evaluation results can be converted； it can provide guidance for teachers to develop evaluation tools. On this basis， we get the enlightenment： 1） to build a sports learning evaluation system based on curriculum standards；2） develop more practical and operational sports learning evaluation tools；3） establish the evaluation gauge of the same scale；4） pay attention to cultivating teachersevaluation literacy； and 5） promote the development of sports learning evaluation driven by “Internet +”.

Keywords：united states；PEM；sports learning evaluation； system； characteristics； primary and secondary school sports learning evaluation； curriculum standards； evaluation tools

體育學(xué)習(xí)評價(jià)是體育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確有效的評價(jià)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果進(jìn)行診斷和判定。早在20世紀(jì)80年代，美國體育教育學(xué)家紛紛嘗試研制有效可靠的評價(jià)工具，其中以美國國家運(yùn)動和體育教育協(xié)會（National Association for Sport and Physical Education，簡稱NASPE）經(jīng)過10余年研制和試驗(yàn)推出的K-12體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系PE Metrics（以下簡稱PEM）最具代表性，同時(shí)也是美國現(xiàn)階段用途最廣、實(shí)踐效果最為突出的體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具，主要表現(xiàn)為：教師將其用于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)；學(xué)校管理人員將其用于課程的規(guī)劃和問責(zé)；學(xué)生和家長從中獲得反饋；研究人員進(jìn)行基于資料的實(shí)踐研究；政策制定者從中了解課程的效果等。本研究通過解讀PEM的相關(guān)內(nèi)容，分析其特征，并得到啟發(fā)，以期為我國基礎(chǔ)教育階段體育學(xué)習(xí)評價(jià)的研究與實(shí)踐提供有益參考。

1 PEM研制背景及發(fā)展歷史

美國教育標(biāo)準(zhǔn)化和評價(jià)運(yùn)動起源于1985年國家教育卓越委員會（National Commission on Excellence in Education）出版的“風(fēng)險(xiǎn)國家”[1]。隨后，美國教育領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者對基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革和評價(jià)做了大量的研究工作，體育教育領(lǐng)域同樣如此。這一時(shí)期涌現(xiàn)出了豐富的體育學(xué)習(xí)評價(jià)研究成果，主要表現(xiàn)為以下2個(gè)方面：1）新的測量理論、概念、方法和技術(shù)逐漸被引入到體育測評領(lǐng)域，如項(xiàng)目反應(yīng)理論、測驗(yàn)等值和項(xiàng)目庫等[2-3]。2）構(gòu)建了多樣的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具/體系[4-6]，其中不乏有一些學(xué)界廣泛認(rèn)可和接受的評價(jià)工具，例如Fitnessgram和TGMD-2，其中Fitnessgram仍是目前美國全國范圍內(nèi)運(yùn)用較廣的學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系[7]。

“過去對于學(xué)生運(yùn)動技能和體能的評估大多沒有使用標(biāo)準(zhǔn)化測試和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，缺乏有效和可靠的評價(jià)材料和工具”[8]。直到1995年，NASPE頒布了第1套《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（分別于2004年、2013年進(jìn)行了2次修訂），規(guī)定了學(xué)生通過參與體育活動所應(yīng)獲得的技能、知識和品質(zhì)，進(jìn)一步明確了學(xué)校體育教育內(nèi)容的框架和目標(biāo)，成為這一時(shí)期體育教育領(lǐng)域發(fā)展和改革的指導(dǎo)性文件。相關(guān)學(xué)者開始提出構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系，并嘗試研制相應(yīng)的評價(jià)方法和工具[9]，但這些研究成果并沒有被廣泛地運(yùn)用。主要原因包括2個(gè)方面：1）評價(jià)的適用范圍有限，無法克服地區(qū)差異；2）很多評估是“一次性的”，并沒有后續(xù)的補(bǔ)充和改進(jìn)，無法適應(yīng)不斷發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容的豐富[10]。

因此，在PEM評價(jià)體系出臺之前，美國體育教育領(lǐng)域并沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具，體育教師也無法評價(jià)學(xué)生基于標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)術(shù)”成就，這就使得體育學(xué)習(xí)評價(jià)的功用流于表像，并未取得實(shí)質(zhì)性的突破。

基于以上背景，2000年1月NASPE正式成立了評價(jià)工作組（assessment task force，簡稱ATF），工作組由研究人員、測量與評價(jià)專家、教師教育者、K-12體育教師和教育管理人員組成，旨在建立評價(jià)國家標(biāo)準(zhǔn)的績效指標(biāo)[11]。隨后的幾年，ATF基于NASPE頒布的《國家體育標(biāo)準(zhǔn)（2004年版）》，進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)收集、評價(jià)撰寫、預(yù)實(shí)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)修訂等工作，于2008年正式發(fā)布《PE Metrics：評價(jià)國家標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1：小學(xué)》。除此之外，隨著NASPE于2008年對《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，ATF補(bǔ)充和完善了PEM評價(jià)體系，主要表現(xiàn)為2010年發(fā)布了《PE Metrics：評價(jià)國家標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1-6：小學(xué)》[12]；2011年發(fā)布《PE Metrics：評價(jià)國家標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1-6：中學(xué)》[13]。至此，ATF完成了針對美國K-12教育階段的PEM評價(jià)體系內(nèi)容框架的構(gòu)建工作，加速了PEM進(jìn)一步的推廣和實(shí)施。2013年，NASPE再次對國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，評估工作組已經(jīng)開始了PEM系列文本的修訂工作，預(yù)計(jì)將于2016年正式發(fā)布[14]，但在本研究開始之前，尚未發(fā)布相關(guān)成果，因此，本文主要基于發(fā)展較為成熟的2010版和2011版文本對PEM進(jìn)行解讀和研究。

2 PEM評價(jià)體系內(nèi)容闡釋

PEM評價(jià)體系由基于標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)和基于標(biāo)準(zhǔn)2-6的評價(jià)2個(gè)維度構(gòu)成，2個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容相差較大，其中前者用于評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動技能和身體活動能力，后者用于評價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解能力。針對不同的維度，ATF制定了相應(yīng)的評價(jià)工具或方法。值得注意的是，在NASPE發(fā)布的評價(jià)文本中并沒有包含所有年級的體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，而是選取了部分具有代表性的年級，其中包括幼兒園、2年級、5年級、8年級和高中。此外，為了完善和補(bǔ)充評價(jià)文本的不足，ATF還開發(fā)了PEM在線，旨在為教師提供動態(tài)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具和技術(shù)支持。詳細(xì)內(nèi)容見表1。

2.1 基于標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)

在NASPE發(fā)布的PEM體育學(xué)習(xí)評價(jià)文本中，基于標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)包含了多個(gè)具體運(yùn)動項(xiàng)目的評價(jià)量表。分別為：幼兒園（8項(xiàng)）、2年級（11項(xiàng)）、5年級（12項(xiàng)）、8年級（12項(xiàng)）和高中（11項(xiàng)），見表2。

針對基于標(biāo)準(zhǔn)1評價(jià)文本中的每一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目，ATF均制定了詳細(xì)的評價(jià)量表，量表主要由3個(gè)部分內(nèi)容組成。第1部分為評價(jià)內(nèi)容，包括標(biāo)準(zhǔn)、績效指標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)量規(guī)、勝任標(biāo)準(zhǔn)；第2部分為評價(jià)方案，包括對學(xué)生和教師的指導(dǎo)、空間/距離圖、攝像機(jī)位置和操作方法；第3部分為評價(jià)計(jì)分表，包括1）體育教師、年級、日期、學(xué)校、班級。2）學(xué)生姓名、背心號碼、性別。3）每條量規(guī)的分?jǐn)?shù)及總分（為每個(gè)部分分?jǐn)?shù)的總和）。

2.1.1 評價(jià)內(nèi)容

在評價(jià)文本給出的所有運(yùn)動項(xiàng)目評價(jià)量表中，第1項(xiàng)均為對國家課程標(biāo)準(zhǔn)（2004年版）標(biāo)準(zhǔn)1的陳述，充分體現(xiàn)了評價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)的原則。在標(biāo)準(zhǔn)1的指導(dǎo)下，評價(jià)工作組經(jīng)過長時(shí)間的數(shù)據(jù)收集和測試，確定了不同運(yùn)動項(xiàng)目的具體績效指標(biāo)，其反映了在不同運(yùn)動項(xiàng)目的評價(jià)過程中教師所應(yīng)觀察的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在八年級團(tuán)隊(duì)手球運(yùn)動項(xiàng)目的評價(jià)中，其績效指標(biāo)為在游戲化的情景中執(zhí)行團(tuán)隊(duì)運(yùn)動的技能和戰(zhàn)術(shù)[13]。評價(jià)任務(wù)是指教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生所進(jìn)行的每項(xiàng)運(yùn)動的具體活動內(nèi)容，同樣以八年級團(tuán)隊(duì)手球運(yùn)動項(xiàng)目為例，其評價(jià)任務(wù)為：一個(gè)改進(jìn)了的3對2團(tuán)隊(duì)手球游戲[13]。除此之外，ATF還制定了具體的評價(jià)量規(guī)（本文以高中排球運(yùn)動項(xiàng)目評價(jià)為例，見表3[13]），每條量規(guī)列出水平1～4共4個(gè)等級（分?jǐn)?shù)）的描述性語言，教師觀察學(xué)生在每條量規(guī)上的具體表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行打分，并通過每條量規(guī)分?jǐn)?shù)的總和，評定學(xué)生在這一運(yùn)動項(xiàng)目中的總體技能水平。此外，在評價(jià)量表中特別列出了評價(jià)量規(guī)的水平3作為運(yùn)動項(xiàng)目的勝任標(biāo)準(zhǔn)，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動技能水平應(yīng)達(dá)到或超過水平3。2.1.2 評價(jià)方案

評價(jià)方案中對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容需要教師在評價(jià)活動開始之前告知學(xué)生，確保學(xué)生了解評價(jià)任務(wù)、評價(jià)任務(wù)的規(guī)則、評價(jià)的量規(guī)等內(nèi)容，特別是改進(jìn)了的評價(jià)任務(wù)，不僅要求學(xué)生遵循原始的運(yùn)動規(guī)則，而且要服從根據(jù)評價(jià)需要制定的約束條件。對于教師的指導(dǎo)主要包含評價(jià)前的準(zhǔn)備、安全的保障、評價(jià)所需的設(shè)備或材料等內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化了教師進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)的工作內(nèi)容。在評價(jià)方案中，以圖片的形式對被評價(jià)者和教師（觀察者）的站位、彼此之間的距離及攝像機(jī)的位置等進(jìn)行了說明，其目的是使教師更加明確評價(jià)過程中的課堂組織形式。同時(shí)，評價(jià)方案還包含了對攝像機(jī)操作方法的說明，確保教師能夠合理地安放和操作錄像設(shè)備。

2.1.3 計(jì)分表

計(jì)分表主要用于記錄學(xué)生的信息和成績，為教師提供永久性的評價(jià)記錄。

2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)2～6的評價(jià)

PEM基于標(biāo)準(zhǔn)2～6的評價(jià)是以筆試的形式進(jìn)行測驗(yàn)，測試題目類型根據(jù)年級的不同有所區(qū)別，其中二年級及以下采用正誤判斷形式的題目，五年級、八年級及高中則為多項(xiàng)選擇形式的題目，且每個(gè)多選題有4個(gè)選項(xiàng)。為此，ATF設(shè)置了相應(yīng)的試題庫，并按照標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4、標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6進(jìn)行分組。其中標(biāo)準(zhǔn)2內(nèi)容主要用于評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動知識和應(yīng)用能力，標(biāo)準(zhǔn)3～4內(nèi)容用于評價(jià)學(xué)生的身體活動和健康體適能，標(biāo)準(zhǔn)5～6內(nèi)容用于評價(jià)學(xué)生的個(gè)人和社會責(zé)任及對身體活動價(jià)值的認(rèn)知[15]。同時(shí)，專家組制定了詳細(xì)的基于標(biāo)準(zhǔn)2～6評價(jià)的績效描述（以基于標(biāo)準(zhǔn)2的中學(xué)評價(jià)為例，見表4[13]），其中包括各年級水平的績效描述、跨越年級的持續(xù)進(jìn)步的績效描述和基于標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)中涉及的相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目的績效描述。

教師在基于標(biāo)準(zhǔn)2～6的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既可選取試題庫中的試題進(jìn)行測試，也可以根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問題對學(xué)生進(jìn)行測試。同時(shí)，測試分為線上和線下2種形式，線下測試由教師進(jìn)行組織，線上測試則在PEM在線網(wǎng)站上進(jìn)行。教師也可以決定單獨(dú)評估一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容（例如，標(biāo)準(zhǔn)3），或者考察學(xué)生的所有標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。教師根據(jù)測試的結(jié)果并參照ATF確定的績效指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。值得注意的是，PEM并沒有對基于標(biāo)準(zhǔn)2～6的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行明確的分級或打分，其測試結(jié)果作為教師評價(jià)學(xué)生時(shí)的重要參考，最終的評價(jià)成績?nèi)匀Q于教師的分析和判斷。

2.3 PEM在線

PEM在線是ATF開發(fā)的用于補(bǔ)充和豐富PEM文本的應(yīng)用網(wǎng)站，其內(nèi)容包含Dartfish視頻分析軟件、可下載的評價(jià)和勝任表現(xiàn)的視覺示例、學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤示例、教師評估材料及指導(dǎo)等。PEM在線的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）PEM在線是一個(gè)動態(tài)的可更新的系統(tǒng)，教師可以獲取PEM文本中沒有的評價(jià)材料和工具。例如：基于標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)量表、基于標(biāo)準(zhǔn)2～6的評價(jià)試題等。2）教師可以上傳并跟蹤學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，比較學(xué)生、學(xué)校甚至地區(qū)間的年度評價(jià)數(shù)據(jù)。此外，教師還可以通過數(shù)據(jù)分析生成評價(jià)報(bào)告，獲取能夠指導(dǎo)教學(xué)的有效信息。3）學(xué)生、家長、研究人員等可以通過PEM在線獲取相應(yīng)的信息，提高了評價(jià)結(jié)果的利用效率。例如，家長可以通過了解學(xué)生的成績數(shù)據(jù)在家庭環(huán)境中更好地督促學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

3 PEM學(xué)生評價(jià)體系特征

3.1 評價(jià)內(nèi)容源于國家標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動引領(lǐng)著21世紀(jì)美國教育的發(fā)展，教育者和學(xué)生被要求對與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)成就負(fù)責(zé)，評價(jià)給予教學(xué)目的和意義，并告知教師、學(xué)生、家長和管理員關(guān)于國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生成績[16]。在PEM不同的評價(jià)維度上，包含了相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，這些評價(jià)內(nèi)容都是根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)展開的。例如，基于標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生的運(yùn)動技能，基于標(biāo)準(zhǔn)2～6的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知理解及應(yīng)用能力，這與國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是相吻合的。其次，對于不同年級水平的評價(jià)，雖然測試項(xiàng)目的種類、難度和要求各不相同，但在評價(jià)開始之前都對標(biāo)準(zhǔn)1進(jìn)行陳述，充分說明了不同年級水平、不同項(xiàng)目的評價(jià)均是圍繞著共同標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的?？傊?，PEM評價(jià)體系中的評價(jià)維度、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)量規(guī)、績效指標(biāo)等與國家標(biāo)準(zhǔn)（2004版）中的6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，緊密圍繞著國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生技能表現(xiàn)和認(rèn)知要求開展設(shè)計(jì)與評價(jià)工作，國家標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是PEM評價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。其中，基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)量規(guī)的制定進(jìn)一步明確了教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)觀察的具體內(nèi)容，減輕了教師的工作量，使評價(jià)操作起來更加簡便。同時(shí)，量規(guī)也使得學(xué)生更加明確所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上可以理解為對國家標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和具體化。

3.2 評價(jià)體系相對完善

PEM作為全美適用范圍最廣、花費(fèi)精力最多、研制時(shí)間最長的體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具，經(jīng)過多年的試驗(yàn)和修訂，形成了較為完善的體系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）評價(jià)指標(biāo)的真實(shí)性。在PEM的研制過程中，ATF進(jìn)行了全國范圍的數(shù)據(jù)收集和實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了多次的修改，其目的并非是為了適用所有的評價(jià)任務(wù)，而是為了確保評價(jià)的有效性和可靠性，并可用于不同難度之間的比較[17]。2）發(fā)展性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。PEM不僅可以用于評價(jià)學(xué)生基于標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性成績，也同樣適用于在教學(xué)開始時(shí)或在單元期間實(shí)施的發(fā)展性評價(jià)。3）評價(jià)主體的多元化。ATF認(rèn)為評價(jià)量表和試題庫不僅適用于教師評價(jià)，同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià) [18]。4）即時(shí)評價(jià)和課后評價(jià)相結(jié)合。對評價(jià)過程進(jìn)行錄像使得教師不僅可以在評價(jià)過程中直接對受試者進(jìn)行打分，也可以在評價(jià)過程結(jié)束后根據(jù)錄像對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，允許教師在評價(jià)過程中有更多的精力觀察和指導(dǎo)學(xué)生。錄像的益處包括提供評價(jià)的永久性記錄、供教師定期檢查評分的可靠性、確保評價(jià)結(jié)果的更高精度等。5）評價(jià)材料的可更新性。PEM在線保持著不斷更新、不斷完善的狀態(tài)，為教師提供了動態(tài)的評價(jià)工具，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要獲取相應(yīng)的評價(jià)工具或材料。

3.3 評價(jià)結(jié)果可進(jìn)行轉(zhuǎn)換

在PEM標(biāo)準(zhǔn)1內(nèi)容評價(jià)的量表中，評分標(biāo)準(zhǔn)是由不同的量規(guī)共同組成，其定義了績效的組成部分。在對每條量規(guī)進(jìn)行評級之后，一些教師可能會將每個(gè)量規(guī)的分?jǐn)?shù)簡單相加作為學(xué)生表現(xiàn)的最終成績。然而，這里存在不合理之處，因?yàn)榱恳?guī)僅使用的是順序排列的形式，即水平3優(yōu)于水平2，但是水平3和水平2之間的差距可能不等于水平3和水平4之間的差距。因此，為了解決評分問題，ATF使用項(xiàng)目反應(yīng)理論和統(tǒng)計(jì)測試等式（理論）將評估分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為同一尺度（same scale）[19]。一旦來自每個(gè)維度的評估得分處于相同的尺度，那么那些測量的分?jǐn)?shù)就可以轉(zhuǎn)換成“能力得分”。

能力分?jǐn)?shù)范圍是200～800，平均值為500，標(biāo)準(zhǔn)偏差為100。然而，由于所有任務(wù)的難度不同，任何一個(gè)評價(jià)任務(wù)的評分范圍并不都是200～800，例如，簡單的評價(jià)任務(wù)的分值范圍可以是200～450，非常困難的評價(jià)任務(wù)的分值范圍可以是500～800。除此之外，教師必須知道500是國家數(shù)據(jù)庫中所有評價(jià)分?jǐn)?shù)的平均值，并且其平均值接近于C等級。同時(shí)，教師還需要確定每一個(gè)特定年級尺度的臨界值[20]。能力分?jǐn)?shù)的計(jì)算可借助于NASPE提供的“計(jì)算器”進(jìn)行換算。

3.4 為教師制定評價(jià)工具提供指導(dǎo)

在PEM文本中，運(yùn)動項(xiàng)目評價(jià)并沒有涵蓋所有的運(yùn)動項(xiàng)目或適合所有教師的授課內(nèi)容。這就要求教師針對所授課程內(nèi)容設(shè)計(jì)適用的評價(jià)工具。ATF針對這一問題提供了具體的解決辦法。ATF認(rèn)為PEM是教師進(jìn)行評價(jià)工作的模板，教師可以根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)1的評價(jià)量表設(shè)計(jì)適合于所授課程內(nèi)容的評價(jià)量表，例如通過修改足球或團(tuán)隊(duì)手球量表以評價(jià)其他集體性游戲；使用“匹克球”作為開發(fā)網(wǎng)球評價(jià)的指南等。同時(shí)，ATF鼓勵教師在基于標(biāo)準(zhǔn)2～6的評價(jià)中參照相應(yīng)的績效描述設(shè)計(jì)適合于所授教學(xué)內(nèi)容的測試問題，以評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平。除此之外，當(dāng)教師想要評價(jià)其他年級（除幼兒園、二年級、五年級、八年級和高中）的學(xué)生時(shí)，可以有以下幾種方法：1）教師可以自己設(shè)計(jì)評價(jià)工具；2）可以分解PEM標(biāo)準(zhǔn)1內(nèi)容評價(jià)運(yùn)動項(xiàng)目中不同等級的部分（例如，匹克球正手評價(jià)七年級，反手評價(jià)八年級）；3）為特殊人群修改或使用基本水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[21]。

由上可見，PEM評價(jià)工具的研制并不是為了統(tǒng)一所有體育教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更傾向于通過設(shè)計(jì)不同技術(shù)類別運(yùn)動項(xiàng)目的評價(jià)案例對教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)教師的評價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。PEM并非是一個(gè)終結(jié)性的評價(jià)工具，而是發(fā)展性的具有啟迪作用的開發(fā)性工具。

4 啟示

1）構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系。為了有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)，必須建立操作性強(qiáng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。在構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系的過程中：一要基于課程標(biāo)準(zhǔn)建立評價(jià)體系的內(nèi)容；二要有明確的學(xué)生技能表現(xiàn)的指標(biāo)或量規(guī)，教師在觀察過程中可根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)的描述對學(xué)生進(jìn)行評定，進(jìn)一步加強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性和可操作性；三要針對不同的評定內(nèi)容采取不同的評價(jià)方式，例如對于學(xué)生的技能、合作精神等內(nèi)容的評定可以采取教師觀察的評定方式，對于學(xué)生的知識、情意表現(xiàn)等認(rèn)知方面的內(nèi)容可考慮采用筆試的形式進(jìn)行測試。

2）開發(fā)更具實(shí)踐性和操作性的體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具。體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具使得教師評價(jià)工作得以簡化和具體化，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。從PEM評價(jià)工具可以看出，良好的評價(jià)工具不僅不會限制教學(xué)內(nèi)容的豐富，反而會給予教師更多的選擇權(quán)利；因此，在開發(fā)適用于體育學(xué)習(xí)的評價(jià)工具時(shí)要注意：一是評價(jià)工具的研制過程要與實(shí)踐緊密結(jié)合，工具的研制要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)與測試。二是研制工具的成員應(yīng)包含教育、體育教育、教師教育和測量與評價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域的專家，尤其要有一線體育教師的參與。三是體育學(xué)習(xí)評價(jià)包含了教師評價(jià)、學(xué)生自評和師生互評，在研制評價(jià)工具時(shí)要充分考慮學(xué)生作為主體進(jìn)行評價(jià)時(shí)的適用性，即評價(jià)工具不僅要適用于教師，也要適用于學(xué)生。四是評價(jià)工具應(yīng)包含對學(xué)生各方面成績的記錄，在實(shí)際條件允許的情況下，可采用錄像記錄學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)，以此為學(xué)生提供自我反思的視覺憑證，激勵學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)。

3）建立同一尺度的評價(jià)量規(guī)。PEM評價(jià)體系經(jīng)過全國性調(diào)查和測試，制定了同一尺度的評價(jià)量規(guī)，并運(yùn)用新的測試?yán)碚?，將成績水平轉(zhuǎn)化為能力分?jǐn)?shù)，這就使得評價(jià)的結(jié)果可以在不同項(xiàng)目、不同地區(qū)、不同年級之間進(jìn)行比較，教師可以根據(jù)不同地區(qū)之間的成績獲取指導(dǎo)教學(xué)的有效信息，學(xué)生也可以從自身不斷增長的評價(jià)成績中找到參與體育課程的樂趣與動力，因此，建立基于同一尺度的運(yùn)動項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)對體育學(xué)習(xí)評價(jià)的規(guī)范化具有重要意義。

4）注重培養(yǎng)教師的評價(jià)素養(yǎng)。PEM文本中包含了不同類別運(yùn)動項(xiàng)目的評價(jià)量表和材料，除了具有指導(dǎo)教師進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)的功用外，其更本質(zhì)的目的是為教師開發(fā)適合于所授教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)工具提供模板，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)的能力。此外，PEM在線為教師提供的視頻分析和評估報(bào)告在一定程度上促進(jìn)了教師對學(xué)習(xí)評價(jià)工作的思考與反思，并且進(jìn)一步強(qiáng)化了體育教師的評價(jià)素養(yǎng)。在教師評價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面要根據(jù)具體情況進(jìn)行，在開發(fā)評價(jià)工具時(shí)，要引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)適合于自身的評價(jià)工具，為教師提供設(shè)計(jì)評價(jià)的材料和模板，同時(shí)，評價(jià)素養(yǎng)應(yīng)納入體育教師的職前、在職教育體系范疇，并有針對性地開展培訓(xùn) 。

5）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)體育學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活、工作中的“必需品”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用影響著各國教育改革與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。體育學(xué)習(xí)評價(jià)也要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開發(fā)出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、資源共享的多元體育學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。

5 結(jié)束語

體育學(xué)習(xí)評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的重要作用毋庸置疑。如何準(zhǔn)確有效地評定學(xué)生成績，是教師實(shí)施體育教學(xué)評價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。美國PEM評價(jià)體系以標(biāo)準(zhǔn)為參照，制定了具體的績效指標(biāo)和量規(guī)，并運(yùn)用新的測試?yán)碚搶⒃u價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)結(jié)果的可轉(zhuǎn)換性，為教師提供了制定評價(jià)工具的模板，開發(fā)在線網(wǎng)站輔助教師的評價(jià)工作，構(gòu)建了體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系，這對我國體育教學(xué)評價(jià)體系的建立具有一定的參考價(jià)值。

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