崔海蓉

一、課標與教材分析

（1）課程標準：知道了遼、宋、西夏、金等政權的并立。

（2）教材分析：本課主要學習女真政權的崛起、金滅遼與北宋、南宋建立與宋金和戰(zhàn)以及金朝變革習俗等重要史實。這一時期雖然政權更迭和戰(zhàn)亂頻繁，但仍然體現(xiàn)農耕文化與游牧文化在碰撞中逐漸融合，民族融合是這一時期歷史發(fā)展的主旋律。

岳飛抗金斗爭是本課教學的中心，教學中可通過課堂活動的組織充分發(fā)揮學生的積極性和主體性，增強學生情感體驗，并通過問題探究的方式來深化學生對宋金戰(zhàn)爭的性質及影響、不同文化的沖撞與融合等問題歷史認識。

本課內容與上節(jié)內容緊密聯(lián)系，教學時要進行知識的歸納和整合，可通過對契丹、黨項、女真等少數(shù)民族的興起、政權更迭及其與兩宋政權的戰(zhàn)和關系、融合發(fā)展進行歸納，從宏觀上進一步深化對這一時期歷史發(fā)展線索脈絡和總體特征的理解。

二、學情分析

經過一個半學期的歷史課學習，七年級的學生已具備了初步的收集信息的能力，能夠通過網絡、書籍的多種途徑收集相關的史料，并通過資料整理掌握重要史實，形成初步的價值判斷。

學生對本課的中心人物岳飛較為熟悉，是本課教學的興趣和感知基礎，在教學過程中可以充分發(fā)揮學生的主體性，以課堂活動和問題探究的方式組織教學。

在民族關系的認識上，學生的感性認識大于理性認識，對古代各民族之間的和戰(zhàn)以及不同文化之間的暴力沖撞和和平交流的認識相對膚淺，需要正確的引導，形成正確的情感態(tài)度和價值判斷。

三、設計思路

本課共分三個子目介紹了內容：1.女真族的崛起，金滅遼、北宋;2"南宋軍民的抗金斗爭”介紹了在岳飛等將領的領導下，南宋軍民的抗金斗爭;”3，介紹了金統(tǒng)治者注意學習先進的漢族文化、習俗，推動女真族完成了封建化的進程。

根據課程標準和教材特點，在授課的過程中，為了使學生對歷史有直觀的了解，因此將本課內容作了相應調整，將三個子目內容整合為二部分，前兩目合為一體，即金與宋政權的戰(zhàn)和關系;第三目則為女真與漢的融合。

四、教學目標

（1）知識與能力。知道金滅遼與北宋后，出現(xiàn)了南宋和金南北對峙的局面。岳飛抗金了解宋金和議的主要內容。

（2）過程與方法。通過討論法進行教學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。通過學寫歷史小論文，提高運用歷史知識和書面語言論證、表達觀點的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀。女真抗遼斗爭、李綱和岳飛以及北方義軍的抗金斗爭都是符合人民利益的，都是正義的。岳飛等人永遠受到人民的尊敬。女真族對東北地區(qū)尤其是黑龍江地區(qū)的開發(fā)，發(fā)展和鞏固多民族的統(tǒng)一國家，作出了重要的貢獻，是我們中華民族大家庭的成員。

五、教學重點、難點及解決措施

（1）教學重點：宋金對峙局面的形成;宋金和戰(zhàn)與岳飛等人的抗金斗爭;金革舊俗和民族融合。

（2）教學難點：正確認識宋金戰(zhàn)爭的性質和議和的積極作用;認識到中華民族大融合的歷史必然。

（3）解決措施：課前讓學生預習，教師布置預習任務，使學生有的放矢，查找相關內容的資料，理解疑難問題。課堂上，出示教師設計的問題，圍繞問題，展開討論。同時注意適時利用圖片、引言等加強直觀性、形象性。

六、教學方法與學法指導

教學方法：圖片展示、問題探究、啟發(fā)引導、分組合作、歸納總結、課件輔助;學法指導：自主收集、合作探究、故事講述、分組討論、列表歸納、比較反思。

七、教學內容

導入新課和講授新課：展示詩詞、音頻設問導入。女真興起金的建立，金滅遼、北宋，南宋建立岳飛抗金，宋金議和教師活動：展示《破陣子》詩詞內容。那么，金是那個民族建立的，又是如何滅掉北宋，宋金對峙的局面又是怎樣形成的呢？學生活動：看圖查詢，了解女真興起的地區(qū)和環(huán)境。第二學習小組概述女真族的生活狀況。并認識到女真族對我國東北地區(qū)的開發(fā)作出了重要貢獻。閱讀課文，了解并概述重要人物的歷史貢獻：完顏阿骨打領導抗遼斗爭，壯大勢力;建立金政權（1115年、都會寧）;閱讀課文，概括：抗遼——滅遼。看圖了解金滅遼（1125年）的過程。閱讀課文后，作答：北宋軍民奮起抗擊，進行了東京保衛(wèi)戰(zhàn);而北宋的統(tǒng)治者妥協(xié)投降。第三學習班小組講述李綱與東京保衛(wèi)戰(zhàn)。

作答：不能。因為北宋統(tǒng)治者的軟弱腐敗，導致發(fā)生了靖康之變，北宋最終被金所滅。第三學習小組講述靖康之變。根據課文內容歸納：金對北宋的戰(zhàn)爭是一場非正義的掠奪戰(zhàn)爭。學生看書歸納：南宋建立的時間、建立者及都城。閱讀課文，歸納：

設計意圖：激發(fā)學生的好奇心。學生集中注意力，帶著問題積極思考。培養(yǎng)學生看圖識圖的能力，以及在圖中尋找有效信息的能力。概述史實的同時也培養(yǎng)了學生語言的表達能力、歸納總結的能力。出示《金滅遼、北宋形勢圖》可以使學生對戰(zhàn)爭形勢有一個直觀、形象的印象。環(huán)環(huán)相扣的問題設置，使學生能夠有條理地了解金宋之間的戰(zhàn)和關系。同時也為解決難點問題作了鋪墊。南宋軍民的抗金故事（特別是岳飛抗金的故事）、圖片的介紹可以調節(jié)課堂氣氛，提高學生學習歷史的興趣，增加學生的感性認識。

小結：今天我們主要學習了金與南宋的對峙（出示本課知識結構示意圖），并立時期，雙方有戰(zhàn)有和，政治、經濟、文化交流密切，東北地區(qū)得到開發(fā)、南方經濟持續(xù)發(fā)展，民族融合進一步加強，中國封建社會繼續(xù)發(fā)展。表格歸納：兩宋時期契丹、黨項、女真建立的政權（名稱、時間、建立者、建立民族、都城）。

板書設計：金與南宋的對峙。

女真的興起。金的建立：1115年、完顏阿骨打、會寧。金滅遼：1125年;金滅北宋：1127年;南宋建立：1127年、趙構、臨安;南宋與金：南宋軍民的抗金斗爭：岳飛——哪城大捷，1140年;南宋與金議和：1141年。

教學反思：在教學中我發(fā)現(xiàn)七年級的學生有參與學習的熱情和活躍的思維，天生有著探究的動機，任何新奇、未知的事件都能促發(fā)他們的好奇心。因此我在設計本課時，本著“以學生為本”的原則，課前在教師的指導下讓學生有針對性的進行預習，使學生對本課的相關知識有一定的了解，以利于課堂教學的展開。在教學過程中通過故事情境、問題情境、評價情境等的設置，充分調動學生主動參與積極學習的熱情，不足之處，教師講述有點多。

參考文獻：

[1]成有信主編.教育學原理[M].河南教育出版社，1993.

[2]黃濟，王策三主編.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社，1996.