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        提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量策略

        2018-11-30 20:03:46
        教師博覽 2018年6期
        關(guān)鍵詞:古詩詞教學(xué)方法情境

        葉 祺

        (鉛山縣河口四小,江西上饒 334500)

        隨著社會不斷進步,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)正如火如荼地進行,傳統(tǒng)圍繞背誦與默寫展開的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)逐漸滿足不了新時代人才培養(yǎng)要求,改革傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣勢在必行。語文是小學(xué)教育中最重要的組成部分之一,它以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力為主要教學(xué)目標(biāo),以提高學(xué)生基本語文文化素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,在學(xué)生口才能力的提升、高尚情操的培養(yǎng)與審美能力的形成等方面大有裨益。

        語文是小學(xué)教育中最不容忽視的環(huán)節(jié)之一,它不僅是小學(xué)生實際生活中的必備技能,更是學(xué)生進行其他科目學(xué)習(xí)的主要認知工具,而古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán),在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與陶冶學(xué)生情操等方面尤為重要。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍存在許多誤區(qū),教師在古詩文的背誦與默寫上花費過多時間,嚴(yán)重忽略古詩詞特有的韻律美、意境美與哲理美,教學(xué)方法過于單一,嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)發(fā)展。小學(xué)語文教師需要改觀傳統(tǒng)教學(xué)方案,分析傳統(tǒng)教學(xué)痛點,建立“讓學(xué)引思”課堂,培養(yǎng)學(xué)生賞析詞句、體會本質(zhì)的技能,真正提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實際,針對在新課改背景下如何提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)建議,以期對其他小學(xué)語文教師有所啟迪。

        一、建立讓學(xué)引思課堂

        傳統(tǒng)固化的課堂角色結(jié)構(gòu)以及陳舊教學(xué)理念必然是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的首要改革對象。傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞課堂上教師過于強調(diào)自身作用,忽略了學(xué)生的主觀能動性,嚴(yán)格、肅穆的教學(xué)形象無形中增加了師生距離,單調(diào)的教學(xué)方法將原本生機盎然的小學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為一座流水生產(chǎn)的工廠,枯燥的課堂氛圍無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,長久以來不但遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展,更無益于學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在此問題背景下,語文教師重構(gòu)課堂環(huán)境、建立“讓學(xué)引思”式古詩詞教學(xué)迫在眉睫。從字面理解來看,“讓學(xué)引思”中的“讓學(xué)”出自德國現(xiàn)代著名思想家、教育學(xué)家海德格爾的哲學(xué)思想,不同于其他在傳統(tǒng)教學(xué)理念上進行修修改改的教學(xué)方法,“讓學(xué)”直接對教學(xué)核心進行突破,將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,以創(chuàng)造學(xué)生熱愛的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為最終教學(xué)目標(biāo)。“引思”即“引學(xué)”的前提,“引思”的核心在于教師使用合適的點撥、指點、啟示等方法激發(fā)學(xué)生思考欲望,從而構(gòu)建全新知識內(nèi)容。通常讓學(xué)引思理論將教學(xué)分為三個階段:第一,課前布置趣味任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);第二,課上豐富教學(xué)技巧,提高師生互動;第三,布置配套作業(yè)。例如在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時,筆者并不會采取傳統(tǒng)先領(lǐng)讀、后釋義、最后背誦的教學(xué)方式,而是首先向?qū)W生布置搜集關(guān)于李白與孟浩然兩人身份背景以及交集的任務(wù),課上鼓勵學(xué)生分享搜集到的內(nèi)容、允許其他學(xué)生補充,繼而通過一則介紹寫作背景的短片創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,然后展開具體教學(xué),最后布置默寫作業(yè)。

        二、創(chuàng)建古詩詞情境

        為解決傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法單一、課堂氣氛枯燥的痛點,語文教師必須摒棄傳統(tǒng)“黑板粉筆”式的教學(xué)方法,善用電教設(shè)備引入情境教學(xué)模式。情境教學(xué)具體是指在教學(xué)進行時,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際生活與小學(xué)生性格特征,創(chuàng)建含有特定情感、以實物或活動作為核心的教學(xué)景象,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、降低理解難度為主要手段,以幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要目的的教學(xué)方法。例如在教學(xué)唐代詩人呂巖的《牧童》一詩時,教師可以首先使用多媒體設(shè)備播放一曲輕快的短笛小調(diào)引起學(xué)生注意、布置教學(xué)氣氛,然后使用言語引導(dǎo)學(xué)生:“現(xiàn)在同學(xué)們都坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)聽課,那么同學(xué)們有沒有在想過一千年前的唐朝,如你一般大小的孩子都在做什么?”學(xué)生回答五花八門,教師接著講:“許多貧苦人家的孩子都是在牛背上度過自己的童年,比學(xué)習(xí)環(huán)境我們是比他們富有,可是他們也有許多樂趣是你我不能享受的。例如遼闊的原野、信口亂吹的短笛、碧綠清澈的池塘,以及那一輪清凈的明月,你們是否羨慕呢?”在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望后,于此情境下展開古詩詳細教學(xué)。

        三、運用語言技巧賞析詞句

        我國詩詞文化源遠流長、博大精深,詩詞不僅是古人揮灑文采的工具,更是他們內(nèi)心情感的寄托。所以教師在教授詩詞所運用的語言技巧與寫作章法之外,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生賞析詞句、體會詩詞本質(zhì)的技能。例如在教學(xué)唐朝著名邊塞詩人王昌齡的《出塞》一詩時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會首兩句,來感受盛唐時期北方的戰(zhàn)亂與戰(zhàn)爭的殘酷,通過后兩句幫助學(xué)生體會詩人報效祖國的愛國情懷。在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時,教師指導(dǎo)學(xué)生分析詩中描寫的意象:“月亮落下、烏鴉啼叫、滿城落霜、江邊楓樹、漁船小燈以及惆悵難眠的詩人”,去感受詩人科舉落榜時遺憾苦悶的心情。在教學(xué)朱熹的《觀書有感》一詩時,教師則主要教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的哲理:學(xué)習(xí)之道是必須不斷積累、不斷充實自己,才能保持自己的活力。

        四、聯(lián)系生活以幫助學(xué)生更好地理解古詩詞

        在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生更好地理解古詩詞,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)和自己的實際生活聯(lián)系起來。總體來說,古詩詞的內(nèi)容都是作者的實際生活,通過幫助學(xué)生去感受生活,能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解作者的情感。所以在教學(xué)的過程中,生活化的教學(xué)就很有必要。比如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》的時候,讀者都知道這首詩描寫的是一個人小時候就離開了家鄉(xiāng),一直等到年歲比較大的時候才回到家鄉(xiāng),在第一句“少小離家老大回”,教師就可以讓學(xué)生思考什么是“少小”、什么是“老大”,這兩個詞對應(yīng)的分別是什么樣的狀態(tài)?在生活中,你是如何理解這樣的詞句的?如果說作者離開家鄉(xiāng)是迫不得已的話,那么根據(jù)你的經(jīng)驗,作者是出于什么樣的原因離開家鄉(xiāng)的呢?為什么一定要離開呢?當(dāng)他回來的時候,家鄉(xiāng)的孩子應(yīng)該如何跟他打招呼呢?當(dāng)時的情境是怎么樣呢?這些問題都需要學(xué)生結(jié)合自己的實際生活去構(gòu)建相應(yīng)的情境,去思考和整理,在這樣的思考和整理的過程中,學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握就會比較完整,對語文學(xué)習(xí)的興趣也會得到真正的提升,最終學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就得到了保障。

        語文教學(xué)是一個復(fù)雜的、多角度的活動,傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)已經(jīng)追趕不上時代發(fā)展的步伐,創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率迫在眉睫。傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革不能一蹴而就,需要廣大教師長期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下,教師要不斷嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法,平衡教師與學(xué)生之間的雙邊關(guān)系,注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正提高小學(xué)生古詩詞水平,推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

        [1]李華平.語文教學(xué)的正道在哪里——錢夢龍、郭初陽《愚公移山》教學(xué)對比評析[J].語文教學(xué)通訊,2016,(08).

        [2]李立.高中語文自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)責(zé)任的厘析與培養(yǎng)對策[D].吉林大學(xué),2017.

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