語(yǔ)言遷移是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域里一種常見(jiàn)現(xiàn)象，顧名思義，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)慣于借助自己本土語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、句型、結(jié)構(gòu)乃至于文化背景來(lái)利用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際，在交際的過(guò)程中不可避免會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言遷移這種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。遷移的概念最初隸屬于心理學(xué)范疇，指代先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的潛移默化的影響；而語(yǔ)言遷移這一理論形成于20世紀(jì)50年代，是遷移概念與外語(yǔ)習(xí)得、學(xué)習(xí)理論相整合的結(jié)果。

一 語(yǔ)言遷移研究的發(fā)展過(guò)程

語(yǔ)言遷移是一個(gè)多維度、多層面的復(fù)雜現(xiàn)象，追根溯源，其理論發(fā)展可劃分為三個(gè)階段。

語(yǔ)言遷移研究初始階段是20世紀(jì)四五十年代。行為主義觀點(diǎn)為早期語(yǔ)言遷移研究的理論框架，根據(jù)行為主義心理學(xué)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最主要的絆腳石是先前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)母語(yǔ)造成的干擾，這也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)最主要困難所在，那么克服這種母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移勢(shì)必成為二語(yǔ)習(xí)得的問(wèn)題關(guān)鍵。由此可見(jiàn)語(yǔ)言遷移理論在當(dāng)時(shí)是占據(jù)著統(tǒng)治地位的。同期有許多語(yǔ)言學(xué)家都把語(yǔ)言遷移這一現(xiàn)象當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的主要阻力和障礙也正是基于這一論斷。他們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種純粹的機(jī)械反應(yīng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)參與者，并非學(xué)習(xí)的主體，要想學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)言，別無(wú)他法，只能依靠外語(yǔ)教師大量的教學(xué)輸入。同期，語(yǔ)言遷移理論成了對(duì)比分析假說(shuō)的基礎(chǔ)，而所謂的對(duì)比分析顧名思義，就是將目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行比對(duì)分析，兩者異同，借此來(lái)把握母語(yǔ)的遷移規(guī)律，進(jìn)而詮釋二語(yǔ)習(xí)得的真諦和本質(zhì)。語(yǔ)言遷移這一現(xiàn)象研究在對(duì)比分析時(shí)期受到了特別關(guān)注。

自二十世紀(jì)六七十年代，行為主義遷移理論遭遇了前所未有的抨擊，遷移理論研究一度受到冷遇。許多語(yǔ)言學(xué)家競(jìng)相質(zhì)疑語(yǔ)言遷移理論和對(duì)比分析假說(shuō)。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)參與者這一論斷被專(zhuān)家學(xué)者否定；其次，學(xué)者們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤全歸咎于語(yǔ)言負(fù)遷移干擾并沒(méi)科學(xué)依據(jù)。所有二語(yǔ)習(xí)得者都可能出現(xiàn)同類(lèi)或相似錯(cuò)誤，即便其所屬不同國(guó)家，有著不同的母語(yǔ)。而這些研究發(fā)現(xiàn)也幫助專(zhuān)家及研究者們進(jìn)一步肯定語(yǔ)言遷移絕非二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所面臨的最大阻力和障礙。20世紀(jì)70年代二語(yǔ)習(xí)得研究理論重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，主要是從對(duì)比分析假說(shuō)向中介語(yǔ)假說(shuō)轉(zhuǎn)移，語(yǔ)言學(xué)家們及研究者們開(kāi)始把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素上。而心理語(yǔ)言學(xué)家也開(kāi)始轉(zhuǎn)移視角到認(rèn)知理論角度去研究二語(yǔ)習(xí)得，分析母語(yǔ)在這一過(guò)程中所起作用。對(duì)語(yǔ)言遷移的理解在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域也并非完全統(tǒng)一。一部分研究者認(rèn)為，語(yǔ)言遷移的宗旨是闡述某種語(yǔ)言現(xiàn)象，是個(gè)理論概念；還有一部分人認(rèn)為語(yǔ)言遷移是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模式，更有人認(rèn)為語(yǔ)言遷移只是一種輸出策略，但實(shí)際上通常我們所說(shuō)的“遷移”本隸屬于心理學(xué)范疇，并非二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此把認(rèn)知心理學(xué)連同二語(yǔ)習(xí)得研究相整合很大程度上拓寬了語(yǔ)言遷移的視角。

到了二十世紀(jì)七八十年代，盡管還有認(rèn)為語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得中無(wú)足輕重這種觀點(diǎn)存在，但認(rèn)為這一現(xiàn)象足以解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤存在諸多問(wèn)題的呼聲更高。至此語(yǔ)言遷移研究也再度躍居二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題,而從宏觀廣角探究普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中可及性問(wèn)題為此階段研究的重中之重。九十年代中后期,基于普遍語(yǔ)法的遷移研究視角再度發(fā)生轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)向了中介語(yǔ)表征層面,在這個(gè)階段開(kāi)始形成若干代表性的假設(shè)。至此也出現(xiàn)了遷移研究的新趨勢(shì)：研究者開(kāi)始從全新的視角去探索母語(yǔ)遷移中的制約因素，即語(yǔ)言加工程序的視角,對(duì)此問(wèn)題規(guī)律及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至此得以深化。有關(guān)遷移理論的研究在過(guò)去幾十年中的確經(jīng)歷了一段曲折的過(guò)程,但視角的多維轉(zhuǎn)換為闡釋語(yǔ)言遷移這一復(fù)雜命題拓寬了研究思路和方法,展現(xiàn)了語(yǔ)言遷移這一研究經(jīng)久不衰的生命力和魅力所在。

二 語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)形式以及影響遷移的因素

語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式分為三種:正遷移、負(fù)遷移和零遷移。所謂正遷移是指母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)有著相似或相近的語(yǔ)言規(guī)則，因此學(xué)習(xí)者可借助母語(yǔ)中的規(guī)則用目標(biāo)語(yǔ)清楚明了地表述。相反，當(dāng)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則產(chǎn)生差異時(shí)，負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生。由于受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語(yǔ)言表述過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)錯(cuò)誤。零遷移是指“母語(yǔ)中不存在第二語(yǔ)言中的某個(gè)規(guī)則而在語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)際語(yǔ)中出現(xiàn)的遷移現(xiàn)象”。

語(yǔ)言遷移的受制因素多種多樣，最主要的是一語(yǔ)與二語(yǔ)的語(yǔ)言距離，具體來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言的距離越小，差異越小，正遷移影響越大，反之則負(fù)遷移影響越大。比如中英二語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，兩者間的距離較大，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則上差異也都較大，容易產(chǎn)生語(yǔ)言負(fù)遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也更大。其次，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也會(huì)影響語(yǔ)言的遷移，這主要指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的心理認(rèn)知和語(yǔ)言水平等方面的高低優(yōu)劣，這些會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次參差不齊。比如，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢語(yǔ)水平較高，英語(yǔ)成績(jī)也相對(duì)較好，因?yàn)槟刚Z(yǔ)水平越高，發(fā)生正遷移的可能性越大。另外，語(yǔ)言是具體社會(huì)背景下的產(chǎn)物，所以語(yǔ)言遷移當(dāng)然會(huì)受社會(huì)環(huán)境因素的影響?？偠灾刚Z(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言間的異同并非影響語(yǔ)言遷移的唯一因素，弄清楚其背后的影響因素，有利于我們外語(yǔ)教學(xué)者探索行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生規(guī)避負(fù)遷移促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生靈活自如地學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

四 語(yǔ)言遷移對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示及針對(duì)性措施

（一）啟示

母語(yǔ)原有認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)生影響，包括消極影響也包括積極影響，雖不能完全規(guī)避母語(yǔ)的消極影響，卻可揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用其積極影響。因此我們應(yīng)重視母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，充分利用母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言間的異曲同工之處，把握規(guī)律輔助教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)者理解消化目標(biāo)語(yǔ)言的規(guī)則和思維模式?？梢猿浞掷谜Z(yǔ)言的正遷移作用，至于如何縮小負(fù)遷移影響，就要通過(guò)以下的措施去實(shí)現(xiàn)。

（二）措施

自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。讓學(xué)生把握語(yǔ)言遷移的規(guī)律，利用語(yǔ)言的正遷移作用，對(duì)提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性將大有裨益，這樣就可以從主觀上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么針對(duì)性措施也該從以上兩方面著手，讓內(nèi)因和外因共同作用。

1 教師方面

要合理利用多種教學(xué)法，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體差異，不斷充實(shí)自己，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力在日常授課過(guò)程中，通過(guò)多種合理形式，點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)避語(yǔ)言負(fù)遷移的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)正遷移的積極促進(jìn)作用。并注重設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，盡量多為學(xué)生營(yíng)造應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言的情境和氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)外因?qū)?nèi)因的促進(jìn)和轉(zhuǎn)化。

2 學(xué)習(xí)者方面

俗話(huà)說(shuō)外因通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想林根本意義上提高教學(xué)效果，還要靠學(xué)生積極主動(dòng)地去摸索和學(xué)習(xí)。因此學(xué)生除配合教師完成教學(xué)活動(dòng)之余，還需要自發(fā)自覺(jué)有意識(shí)地了解探究語(yǔ)言遷移的規(guī)則規(guī)律，為自己營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)情境和氛圍。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化背景的了解和學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)語(yǔ)言正遷移的積極引導(dǎo)，減少負(fù)遷移的消極影響。

五 結(jié)語(yǔ)

本文著眼語(yǔ)言遷移這一語(yǔ)言現(xiàn)象，以科研促教學(xué)，通過(guò)多維視角下的語(yǔ)言遷移的研究，把握規(guī)律，嘗試性提出些相關(guān)建議。在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服語(yǔ)言負(fù)遷移的消極影響而加強(qiáng)正遷移的正面作用，從而側(cè)面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，找到行之有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

而對(duì)語(yǔ)言遷移的研究，一方面有助于我們了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，把握目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，最重要的可以理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及幫助教師同行提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)同類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[1]趙敏.語(yǔ)言遷移與第二語(yǔ)言習(xí)得[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

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