周玲汪鳳炎（忻州師范學院教育系；南京師范大學心理學院）

民族文化基本精神是中華民族興旺發(fā)達的精神動力，也是中國傳統(tǒng)文化以及民族精神的凝練。中國文化中的一些思想觀念，在歷史上起了推動社會發(fā)展的作用，成為歷史發(fā)展的內(nèi)在思想源泉，這就是中國文化的基本精神[1]。民族文化的基本精神，是中華民族共同的精神家園，也是五千年來中華民族一脈相承的重要支撐。在全民學習、傳承民族文化基本精神的今天，我們更應該深入學習中華民族文化的基本精神，使其不斷指導個人發(fā)展、社會進步[2]。

20世紀初10名國內(nèi)的教授聯(lián)名發(fā)表道：“從文化的領域里面去展望，現(xiàn)在世界里面固然已經(jīng)沒有了中國。而中國的領土里面也幾乎已經(jīng)沒有了中國人。[3]”說明民族文化基本精神并未得到我們的重視，國人需要進一步加強教育、傳承經(jīng)典。而青少年作為祖國的花朵，正處于生長發(fā)育的特殊時期，他們具有很強的可塑性，在認知方式、心理狀態(tài)及情感態(tài)度等方面還沒有成熟，對民族文化基本精神的認同處于最關鍵的時期，因此了解青少年的認同現(xiàn)狀并進行針對性的教育有重要意義。

一 研究對象與方法

（一）研究對象

青少年的年齡段為少年期（11、12～14、15歲）與青年期（14、15～17、18歲），大致相當于初、高中階段[4]。本研究隨機抽取南京和忻州5所學校的學生施測，發(fā)放正式問卷700份，其中有效問卷682份 (97.4%)。學生整體分布為男生324人（47.5%），女生358人（52.5%），城市331人（48.5%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)351人（51.5%），使用人教版教材的364人（53.4%），使用蘇教版教材的318人（46.6%），初一106人（15.5%），初二111人（16.3%），初三129人（18.9%），高一129人（18.9%），高二99人（14.5%），高三108人（15.8%）。

（二）研究方法

1 研究工具 用早期研究中編制的《青少年對民族文化基本精神的認同問卷》進行施測。該問卷包含重私德、重公德；貴生命、貴生活；崇智識、崇智謀；尚身心之和、尚人際之和、尚天人之和四維九因子結(jié)構(gòu)。正式問卷共44個題項，采用5級評分。總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度與重測信度分別為0.87、0.84與0.82。

2 施測過程 問卷當場填寫并收回，答題時間20分鐘。施測者在填寫問卷前進行了專門說明，并給每人贈送一支中性筆作為感謝。

3 統(tǒng)計處理 采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗、x2檢驗。

二 結(jié)果

（一）青少年對民族文化基本精神認同的特點

青少年對民族文化基本精神認同的總得分介于144～220之間，總平均分為192.01，表明青少年對民族文化基本精神認同狀況較好。具體九個因子得分中，青少年在重私德、貴生命和尚人際之和的因子上得分較高，平均分高于22分，其余因子得分在17.27～21.89之間。

（二）青少年對民族文化基本精神認同的差異

主效應與交互作用分析表明：家庭所在地（城市與鄉(xiāng)村）與年級（初一到高三六個年級）對青少年民族文化基本精神的認同結(jié)果影響顯著(p＜0.01)，性別（男生與女生）與教材版本（人教版與蘇教版）對青少年的認同結(jié)果影響不顯著。各變量之間的交互作用差異不顯著。因此下文只分析青少年對民族文化基本精神的認同狀況在家庭所在地與年級維度的差異。

1 青少年對民族文化基本精神認同的家庭所在地差異

青少年對民族文化基本精神的認同得分在家庭所在地維度有顯著差異，在總分與各因子分中差異都達到顯著水平，城市學生的認同得分均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生（p＜0.01）。

2 青少年對民族文化基本精神的認同在年級中的差異

研究發(fā)現(xiàn)，在民族文化基本精神的認同得分中，高中生顯著高于初中生。因為初、高中共六個年級，因此先進行方差分析。在方差齊性檢驗中，p值都達到顯著水平，結(jié)果表明方差不齊。因此年級差異比較選用非參數(shù)檢驗x2檢驗，總分與各因子得分中，年級差異均顯著（p＜0.01）。表明年級變量對青少年民族文化基本精神的認同有影響。在對各年級青少年認同總得分進行分析時發(fā)現(xiàn)，初二年級學生得分最低，高二年級得分最高。

三 討論

青少年對民族文化基本精神的認同得分總平均數(shù)是192.01，每一題項的平均數(shù)為4.36，由此可知青少年的認同得分處于中高等水平，以往研究[5]結(jié)果與此一致。在具體的得分中，重私德、貴生命和尚人際之和三個因子的得分較高，其平均分均大于22分。青少年對這三個因子較認同的原因為重私德、貴生命、崇尚人際之和在日常學習與生活中經(jīng)常被提及，青少年在耳濡目染中加深了對這方面內(nèi)容的理解，因此在做答問卷時會選擇較高的認同得分。

青少年對民族文化基本精神的認同得分在總分與各因子中都沒有顯著的性別差異。此結(jié)果主要原因為青少年對民族文化基本精神的學習實在學校學習與生活環(huán)境中共同獲得的，而對于這方面的學習主要取決于青少年接受知識后的內(nèi)化程度，而在平時的接受學習中同一地區(qū)的青少年并沒有顯著的性別差異。前人的研究結(jié)果[6-7]也驗證了這一結(jié)果，初、高中青少年的學習成績并未表現(xiàn)出顯著差異。青少年對民族文化基本精神的認同在教材版本上也沒有顯著差異，雖然研究所選的教材版本有人教版和蘇教版兩種，但根據(jù)對課本的進一步分析可以看出，人教版和蘇教版的教材雖然在對中華民族文化基本精神的具體表達方面以及所選事例、內(nèi)容有所不同，但總的教學目標以及教學理念是一致的，所包含的民族文化基本精神都包括問卷中包含的內(nèi)容。

青少年對民族文化基本精神的認同在家庭所在地維度差異顯著。城市青少年對民族文化基本精神的認同得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的青少年。這個結(jié)果前人研究[8]一致，造成這一結(jié)果的原因首先是農(nóng)村缺乏專門教師針對青少年的民族文化基本精神進行教育；其次農(nóng)村由于經(jīng)濟水平落后，缺乏博物館以及圖書館等類似的教育場所，青少年對這方面的學習較為局限；最后農(nóng)村父母教育程度偏低，在言傳身教方面做得不夠，這些都會影響青少年的認同狀況。

青少年對民族文化基本精神認同的得分在總分、各因子分中均有顯著的年級差異。高中生的認同得分顯著的高于初中生。究其原因可能為：與初中生相比，高中生接受各種教育的時間較長，使得他們對民族文化的基本精神有更好的理解，認同度更高。在具體的年級差異中，初二年級的學生得分最低，高二年級的學生得分最高。這與其他學者的研究[9]一致，即初一到高三青少年對本民族的認同度呈現(xiàn)上升趨勢。在對初、高中學生的心理健康狀況進行調(diào)查時還發(fā)現(xiàn)一個顯著問題，在所有年級中初二學生的學習問題是最明顯的。而在自尊水平上，初二學生的自尊水平得分最低，高二學生得分最高，這也間接表明初二學生學習問題以及心理發(fā)展的特殊時期導致他們對民族文化基本精神的認同得分較低，高二學生的認同得分較高。

四 結(jié)論

青少年對民族文化基本精神的認同狀況良好；年級和家庭所在地對青少年的民族文化基本精神的認同狀況有一定影響。

五 建議

（一）充分利用網(wǎng)絡媒體的教育

如今青少年對于網(wǎng)絡信息的接受度越來越強，因此可以有效利用網(wǎng)絡這個工具對青少年的民族文化基本精神進行教育。在這方面，可以借鑒日本的做法，如通過制作吸引青少年的動漫作品來宣揚文化基本精神；也可以借鑒美國、韓國等一些國家的做法，通過豐富多彩的電視劇、電影來宣揚本國文化基本精神。

（二）注重農(nóng)村青少年的教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)城市青少年對民族文化基本精神的認同狀況優(yōu)于農(nóng)村青少年，因此應該加強對農(nóng)村青少年的教育，如鼓勵一些農(nóng)村學校建立小型圖書館，有效利用社會各界的捐助力量使農(nóng)村青少年能從書本中了解民族文化基本精神；在實際教學中，對青少年必修課程進行規(guī)范，將思想政治教育課程納入其中，讓更多農(nóng)村青少年能在課堂中學習民族文化基本精神。

（三）關注特殊年級青少年的教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)初二年級青少年對民族文化基本精神的認同得分最低，高二年級最高，因此在教育時更應該結(jié)合他們的心理發(fā)展特點，這一時期青少年的思想與行為很大程度上會取決于他人對自我的評價，教育中應該利用這一特點，對青少年多表揚少懲罰，盡量宣傳榜樣人物的優(yōu)秀事跡，利用榜樣的作用來提高自身素質(zhì)。

[1]張岱年.中國文化的基本精神[J].齊魯學刊,2003(5)：5-8. [2]王愛平.文化與認同：印尼華裔青少年調(diào)查研究[J].中國人民大學學報,2004(6)：79-85.

[3]樓宇烈.中國的品格[M].北京：當代中國出版社，2007.

[4]林崇德.青少年身心發(fā)展特點[J].北京師范大學學報（社會科學版）,2005(1)：48-56.

[5]秦向榮，佐斌.民族認同的心理學實證研究——11～20歲青少年民族認同的結(jié)構(gòu)和狀況[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版）,2007,25(6)：37-41.

[6]王秋芳，王鵬.初中生學習成績影響因素及性別差異[J].貴州師范大學學報（自然科學版）,2006,24(4)：51-54.

[7]王琳，馮長煥.性別差異對高中生數(shù)學成績的影響[J].濰坊教育學院學報,2008,21(4)：101-103.

[8]楊兆山，侯璽超，陳仁.農(nóng)村教育理論建設：必要性、問題域與落腳點[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2015 (6)：195-199.

[9]張顏軍.11-24歲藏族青少年民族認同及其發(fā)展[D].拉薩：西藏大學碩士學,2011.