王 坤

（蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學，江蘇蘇州 215000）

在初中化學教學中培養(yǎng)學生遷移能力，對于學生后續(xù)的化學學習具有基礎性的作用。初中化學教學的最終目的，不只是使學生中考取得較好的成績，還要使他們學會一些科學的思維方法，并運用這些思維方法去解決生活中出現(xiàn)的一些問題。為了實現(xiàn)這個目標，教師不但需要在教學過程中盡快達成知識目標，還要幫助學生深入理解所學的知識，從而使他們提高能力，實現(xiàn)知識的遷移。教學中，教師要善于從以下四個方面培養(yǎng)學生的遷移能力。

一、基于化學探究

化學知識包含多項內(nèi)容，如化學概念、化合物知識、化學原理等?；瘜W知識的學習通常可以分幾個階段來進行，具體包括“認知→整理→形成→聯(lián)系、整合→使用”。對于初中學生而言，化學是一門新知識，他們對化學知識掌握得并不深入。因此，教師在教學時，需要對學生學習的過程加以重視，使學生明確化學知識之間的相同點和不同點，并能夠從化學概念、理論中提煉出核心觀點，明確化學用語的定義并能熟練應用，尋找到化學知識中的規(guī)律，并由淺入深，逐步完成對化學知識的遷移。

例如，在教學“質(zhì)量守恒定律”時，一位教師首先引導學生感知實驗的過程，并分析實驗現(xiàn)象，最終得出結論：在化學反應的過程中，物質(zhì)質(zhì)量總和并不發(fā)生改變。學生結合以前學過的知識，對化學反應進行微觀分析，從而加深對其本質(zhì)的理解，從微觀上對質(zhì)量守恒定律有所認識，即在反應的過程中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不發(fā)生變化。教師從而根據(jù)這個理論引導學生進行分析和推導，得出結論：元素的種類、質(zhì)量不變，但分子數(shù)量會有所變化，數(shù)目、化合價也可能發(fā)生變化。在實驗過程中，學生知道了發(fā)生化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量不變的原因，對化學變化的本質(zhì)也有所理解，這有助于他們以后運用化學方程式，可以運用所學知識對一些比較實際的化學現(xiàn)象進行解釋。學生在接受引導，對質(zhì)量守恒定律有所理解后，就可以用這部分知識解釋所有化學反應。事實上，所有化學反應都符合質(zhì)量守恒定律。

可見，在進行化學教學時，教師要對化學思想、方法有清晰的認知，并把這種思想貫穿到教學當中，使學生對化學知識的遷移有所感知和理解。

二、基于生活現(xiàn)象

學生在剛開始學習化學學科時，往往認為許多知識并不生動，難以理解，久而久之，學習的積極性就會下降，也不容易建立起化學思維。事實上，課本中的許多公式、定理、實驗都和生活息息相關，教師在其中需要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生找到和生活相關的原型，并追本溯源，引導學生分析與之類似的原理，讓原本抽象的知識變得生動形象，使學生易于理解，并逐步構建起系統(tǒng)的知識結構。

例如，在教學“水的組成”時，一位教師結合日常生活來對水的作用進行總結，并提出問題：“水和我們的生活息息相關，那么，它的組成元素有哪些呢？”開展電解水的實驗，并引導學生結合實驗中的現(xiàn)象對問題進行深入思考，相互討論，最后得出自己的看法。具體操作可以從以下幾方面進行。首先，教師請學生認真觀察電極的變化，看看兩支玻璃管中的液面發(fā)生了什么反應。通過觀察，學生指出，無色的液體匯聚在兩支玻璃管中，液面開始下降。其中連結負極的一端產(chǎn)生的氣體要多于連結正極的一端所產(chǎn)生的氣體。其次，教師引導學生測量玻璃管內(nèi)氣體的體積。最后，教師提取玻璃管中的物質(zhì)，進行仔細的鑒定，使學生對構成水的元素有所了解。

在這一教學過程中，教師主要采用電解水實驗的方式，讓學生對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察，并幫助他們逐漸了解和水相關的知識，如水的組成元素等，使學生的知識遷移能力得到了鍛煉。

三、基于化學實驗

學生通過具體的化學實驗，創(chuàng)造思維可以得到培養(yǎng)。在演示實驗開始時，教師需要對問題進行精心設計，可以采取由易到難、由表及里的方式。在具體的教學過程中，教師要精心引導、善于啟發(fā)，使學生對物質(zhì)變化的本質(zhì)和自身的規(guī)律有全面、細致、深刻的理解，在思維方式上也得以拓展，由表及里，從感性認識向理性認識過渡。從這個意義來說，實驗不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還可以使他們學會實驗的基本步驟，掌握相關的知識與技能。

例如，在開展“堿與二氧化碳”的化學反應的實驗教學時，氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生化學反應時的效果并不明顯。這時，教師適時提出問題，是否可以通過一些簡單的實驗來證明呢？如何證明是二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生化學反應，而不是有水參與其中，產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象呢？學生帶著問題進行思考時，教師提出了不同的實驗方式：①找出兩個空礦泉水，里面裝入二氧化碳，再倒入少量氫氧化鈉和水，使二者體積相等，隨后擰緊瓶蓋，搖晃一段時間，使學生觀看一下礦泉水瓶有哪些變化；②找到兩個小試管，將里面裝滿二氧化碳氣體，再把它倒插在盛水的燒杯之中，融入適當?shù)臍溲趸c溶液，看看液面的高度如何；③在集氣瓶中放入一部分二氧化碳氣體，再加入少量氫氧化鈉溶液，用玻璃片壓住，來回搖晃，再把集氣瓶倒置，使它懸空，看看瓶中有哪些變化；④檢查一下發(fā)生化學反應的溶液，看是否有新物質(zhì)出現(xiàn)。學生通過自己動手做實驗，得出了正確結論。

在整個過程中，學生采用了對比的方法進行學習，不但充分發(fā)揮出了積極性，也加深了對知識的理解，并完成了知識的遷移過程。

四、基于化學應用

初中化學新課程標準“知識與技能”這一節(jié)，對學生提出了一定的要求，需要學生運用所學的知識對生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象進行解釋，并能提出問題，解決問題。對于教師而言，基礎知識教學固然重要，因為應有知識和基礎知識之間的關系密不可分。然而，學生不能只在頭腦中存儲這些知識，而是要學有所用，運用知識去解決問題，這就涉及知識遷移的問題。教師給學生答疑解惑的主要目的就是使學生學有所用，解決實際生活中可能遇到的問題，并從中學到知識方法與技巧。這是學生在日常生活中需要進行模仿與實踐的。

例如，在教學“甲烷與氧氣發(fā)生化學反應”一課時，教師可以首先讓學生對化學方程式2H2O進行自學，再對學生進行引導，使他們意識到甲烷和氯氣也可以發(fā)生化學反應，并逐漸掌握它們的化學方程式。在之前的教學中，學生已經(jīng)對甲烷與氧氣反應的例子有所了解，因此很快就寫出了答案：CH4+然后給學生提出以下問題：①有a克食鹽和b克水，如果這些食鹽全部溶于水，組成了一定的溶液，是否能計算出其中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)？②當溫度達到20℃時，把同樣數(shù)量的食鹽溶于水中，組成了一定的溶液，是否能計算出其中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)？這兩道題目看似很相似，實質(zhì)上有較大的差別：①涉及的問題比較簡單，只需要對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算方式進行考慮，而②則涉及更多問題，比如溶解度、溶液的飽和程度，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算方法等。如果學生在學習的過程中遇到了問題，很難用習慣的方法進行解決，這時，教師要適時進行引導，幫助學生換一種角度考慮問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

在以上教學過程中，學生的發(fā)散思維、求異思維也會逐漸形成，這正是培養(yǎng)知識遷移能力所需要掌握的。

綜上所述，初中階段是學生化學學習的啟蒙階段，教師應該對知識的內(nèi)化與遷移過程加以重視，并不斷積累經(jīng)驗，完成知識、經(jīng)驗的再造，使學生學有所用，把知識應用于學習和生活中，提高學生能力，這也是遷移教學在科學教育中的意義所在。