沈紅偉，李 允

(1.青島黃海學(xué)院 通識教育學(xué)院，山東 青島 266427；2.山東科技大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島266590)

一、引言

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，正在引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)變革與教育革命，深刻而長遠地改變著教育體系的每個層面，也給外語教育帶來了巨大沖擊，并已滲透到外語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。移動學(xué)習(xí)通過有效地結(jié)合移動計算技術(shù)，從學(xué)習(xí)環(huán)境上打破了教室和校園的界限，帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新體驗[1]。

本研究基于移動互聯(lián)環(huán)境，將移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，開展大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐，為學(xué)生創(chuàng)造泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實施

(一)學(xué)情分析

本次教學(xué)實踐的對象為青島X高校，是一所應(yīng)用型普通本科高校，該校學(xué)生英語入學(xué)成績參差不齊，學(xué)生英語水平呈現(xiàn)兩頭小，中間大的狀態(tài)。在針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查中(本次調(diào)查問卷在問卷星上進行，共有628名學(xué)生參與了調(diào)查，題目為多選題)：該校學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語只是為了通過期末考試拿學(xué)分的大約35.86%，針對四六級考試的比例占77.9%，出于考研目的的大約占35.73%。出于興趣的學(xué)生占23.23%，獲取專業(yè)知識占36.36%，出國或旅游的占16%。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的工具型學(xué)習(xí)動機(instrumental motivation)明顯，綜合型學(xué)習(xí)動機(integrative motivation)比例較低，從總體上看學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機呈現(xiàn)出多樣化的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般情況下，持綜合型學(xué)習(xí)動機的學(xué)生更易習(xí)得語言，但有些情況下，持工具型學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)習(xí)動機更強烈，學(xué)習(xí)熱情更高，更易在短期內(nèi)掌握語言。

(二)課程建設(shè)

自2017年4月青島X高校組建教學(xué)團隊在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺云端創(chuàng)建大學(xué)英語課程，課程建設(shè)圍繞課程定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標、單元內(nèi)容、重點句型和關(guān)鍵詞語、習(xí)題及答案建設(shè)，并針對重難點錄制微課。為了增加互動，還加強了課程資料的建設(shè)，如電子教案、疑難話題討論等模塊。在課程考核與評價方式上進行探索與改革，加大對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的考核，提高過程評價在綜合性評價中的占比(提高到50%)。2017年9月-2018年1月，在2017級開展基于移動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的試點；2018年3月-2018年6月在全校范圍應(yīng)用與推廣。

(三)教學(xué)設(shè)計

圍繞大學(xué)英語教學(xué)，進行了基于移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，將自主學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合。如圖1所示。

自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，觀看學(xué)習(xí)視頻、查看課程資料、進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)并完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時每學(xué)期舉行形式各樣的活動以豐富大學(xué)英語第二課堂，如組織學(xué)生參加百萬大學(xué)生外語聽說大賽、全國大學(xué)生英語競賽、英語寫作大賽；舉辦英語話劇表演、英語手抄報、英語單詞拼寫大賽、電影配音等課外活動。

圖1大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計圖

在線協(xié)作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在第一階段存在的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺的群聊功能或微信群中求助，所提出的問題一般會在第一時間得到同學(xué)或教師的解答，完成第二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過評價。

課堂學(xué)習(xí)階段采用“面對面學(xué)習(xí)”、“小組討論”和“角色演繹”等方式進行，一方面解決學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)階段仍未能解決的疑難問題；另一方面，進行小組互動交流，角色演繹，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”。教師組織學(xué)生開展小組評價，教師評價，教師應(yīng)注意匯總學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍問題并集中解決。

(四) 實施過程

以21世紀大學(xué)英語第二冊第一單元Food and Health為例開展教學(xué)，實施過程分以下三個階段。

階段一：自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、手機app等在線觀看視頻，查看課程資料，并完成教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布的相應(yīng)練習(xí)。

利用移動學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計功能，教師可以實時查看學(xué)生的答題情況，對學(xué)生掌握不理想的題目，進行針對性講解，一方面有利于開展精準學(xué)習(xí)，另一方面有利于提高課堂的效率。

階段二：學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺就“單元話題”開展互動交流。在此環(huán)節(jié)，為了提高口語作業(yè)或話題討論的完成質(zhì)量，幫助口語表達薄弱的學(xué)生更好的組織語言，教師可以通過移動學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供重點詞匯/表達等方面的示例。學(xué)生可以通過討論加深對話題的認識，學(xué)習(xí)相關(guān)表達，為辯論環(huán)節(jié)做好準備。教師利用移動學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，便于動態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予差異化的指導(dǎo)。

階段三：課堂學(xué)習(xí)階段。教師首先結(jié)合前兩階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對本單元重要內(nèi)容進行梳理，開展小組學(xué)習(xí)并提供有針對性的指導(dǎo)。其次開展以角色演繹為主要形式的課堂(展示)活動，小組間可以質(zhì)疑或相互借鑒。

三、實施效果分析

在學(xué)期末，針對學(xué)生進行了基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)效果進行了問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查問卷在問卷星上進行，共有792名學(xué)生參與調(diào)查，其中男生346人，占34.69%；女生446人，占56.31%。訪談從5個專業(yè)(涵蓋理工類和財經(jīng)類)，每個專業(yè)選取3名學(xué)生，分別代表英語成績優(yōu)秀、中等和待優(yōu)層次的學(xué)生，共15名學(xué)生進行了訪談。調(diào)查與訪談結(jié)果分析如下：

(一)便于移動學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)

從針對“移動學(xué)習(xí)是一種良好掌握英語的方式，便于碎片化學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)英語很有幫助。你同意這種觀點嗎？”問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，被調(diào)查學(xué)生中完全同意的占28.16%，基本同意的占56.44%，部分同意的占12.5%，不同意的僅有2.9%。從總體上看學(xué)生基本認同移動學(xué)習(xí)有利于碎片化學(xué)習(xí)。有12%的學(xué)生表示會在乘坐公共交通工具時使用手機學(xué)習(xí)英語，有36%的學(xué)生表示會在睡覺前使用手機觀看英語類資訊或視頻，47%的學(xué)生會在自習(xí)課上使用手機學(xué)習(xí)英語。由此可以看出學(xué)生已基本形成使用手機學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，而且學(xué)生能夠有意識的利用碎片化的學(xué)習(xí)時間進行英語知識與文化的積累。

(二)有助于及時獲得反饋、資源共享和自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升

通過移動學(xué)習(xí)平臺對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)61.99%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)通等移動學(xué)習(xí)平臺有利于資源共享，從學(xué)生的訪談中也印證了這一觀點，被訪談學(xué)生均表示“本來不會的內(nèi)容，或原本沒有思路的話題，看了其他同學(xué)在群中的討論，思路突然清晰起來，所用的詞匯和句型也變得豐富和多樣化”。49.62%的學(xué)生認為移動學(xué)習(xí)平臺有助于及時獲得來自教師或同學(xué)的反饋，自己在群聊或討論區(qū)留下的問題能夠在第一時間得到解答。另外被幫助過的同學(xué)表示今后也會主動去解答其他同學(xué)的疑難問題。

(三)有助于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)的需求

在基于移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的訪談中，學(xué)生表示自己的多樣化需求在混合式學(xué)習(xí)中得到了滿足，英語水平得到了不同程度的提高。尤其是原本英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過手機App訂閱個性化的課程，使自己的發(fā)音得到了很大的提高，能夠進行有效的交流，從而找回了學(xué)習(xí)英語的信心。教師可以通過移動學(xué)習(xí)平臺針對不同層次的學(xué)生提供菜單式的練習(xí)內(nèi)容，并提供有針對性的指導(dǎo)。

四、對開展混合式學(xué)習(xí)的建議

混合式學(xué)習(xí)開展以來體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一種過程的教學(xué)理念，促使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，在過程中獲得知識與技能，在課堂面對面討論、小組學(xué)習(xí)和角色演繹中運用英語，在形式多樣的第二課堂里進一步拓展和鞏固英語知識與技能，但同時混合式學(xué)習(xí)還存在一些問題，為了更好的提升基于移動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)效果，在實施的過程中應(yīng)注意以下幾點：

(一)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色

混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)境上，將課堂教學(xué)與移動教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境?；谝苿訉W(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，有利于促進大學(xué)英語教師從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師應(yīng)主動順應(yīng)這一時代發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，從英語課堂知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“合作者、指導(dǎo)者和幫助者”，建立新型伙伴式師生關(guān)系[2]。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強資源整合能力

基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)手段的變革，而且是教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重將教學(xué)安排與學(xué)生的實際需求相結(jié)合，將教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，通過使用真實語料和模擬真實情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在教學(xué)方法的選用上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)習(xí)需要，靈活選擇項目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向等教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這對大學(xué)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師如何面對基于互聯(lián)網(wǎng)的海量信息和教學(xué)資源，進行有效的整合，力爭“他山之石，可以攻玉”，值得進一步深入研究，同時大學(xué)英語教師應(yīng)考慮和提升自身開發(fā)課程的能力，有條件的院系可以鼓勵教師通過組建教學(xué)團隊，進行校本課程開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)課程共建和共享。在教學(xué)的實踐過程中教師需拿出足夠的時間和精力對所建課程進行動態(tài)的更新和維護，不斷優(yōu)化課程資源。

(三)提升教育信息化素，挖掘利用課程統(tǒng)計數(shù)據(jù)

混合式學(xué)習(xí)便于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。大學(xué)英語教師應(yīng)注重提高自主學(xué)習(xí)意識，不斷提升自身教育信息化素養(yǎng)及使用移動教學(xué)平臺開展實施大學(xué)英語教學(xué)的能力。借助移動教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能，深入挖掘課程統(tǒng)計數(shù)據(jù)，動態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性地講解，開展精準學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。

五、結(jié)語

基于移動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的工程，除了廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、努力提升信息素養(yǎng)及教學(xué)能力外，教學(xué)主管部門及院系領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)出臺相關(guān)政策與配套措施，一方面為英語教師進行課程探索與改革提供相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)[5]；另一方面，制定相應(yīng)的激勵措施，確保教師或教學(xué)團隊能夠?qū)⒄n程建設(shè)做成精品，起到引領(lǐng)與示范的作用，以期實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果最優(yōu)化，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)英語向通過英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。