李志港

（沈陽工學(xué)院，沈陽 113122）

一、指導(dǎo)思想

堅持“以人為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，主動適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作；緊緊圍繞社會科技發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計最新發(fā)展趨勢修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化和完善課程體系，開展課程改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；明確要求教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與工作過程相對接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才需要的、符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的本科人才培養(yǎng)方案。

二、修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)計劃的基本原則

（一）突出一專多能人才培養(yǎng)增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性的原則

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生以中小企業(yè)就業(yè)為主的崗位需求，每個專業(yè)需要明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位，適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化人文素質(zhì)，突出集體意識培養(yǎng)，尤其是新形勢下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)更加注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，設(shè)計類專業(yè)往往在內(nèi)容上具有很多的互通性，所以要突出一專多能人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

（二）突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)就是創(chuàng)造活動與實(shí)踐，以實(shí)操為主，是設(shè)計者表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力的體現(xiàn)，依據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實(shí)踐學(xué)分比例占總課程學(xué)分的40%以上。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的20%以上。

（三）增加選修課學(xué)時比例，學(xué)生根據(jù)興趣和特長選擇課程修讀

我校為強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬知識面、發(fā)展學(xué)生能力與特長、培養(yǎng)學(xué)生個性、滿足學(xué)生就業(yè)和升學(xué)需要等，在修訂教學(xué)計劃時，明確規(guī)定選修課的學(xué)時比例不低于15%，而藝術(shù)學(xué)院所有專業(yè)的選修課所占學(xué)分比例不低于總課程學(xué)分比例的16%，表演專業(yè)達(dá)到了18%，選修課程的總學(xué)分設(shè)置超過應(yīng)修學(xué)分的2倍以上，給學(xué)生充分的選擇權(quán)。

（四）制定以設(shè)計工作室為平臺的差異化人才培養(yǎng)方案的原則

以學(xué)生為中心，實(shí)施因材施教，結(jié)合學(xué)生自身興趣愛好，未來職業(yè)規(guī)劃等情況，積極探索“分類培養(yǎng)”改革模式，我校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)結(jié)合專業(yè)發(fā)展前沿需求，制定了工作室制人才培養(yǎng)模式，目前有形態(tài)規(guī)劃設(shè)計群和傳播媒介類設(shè)計群兩大專業(yè)群，包括視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)、表演專業(yè)、動畫專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)和環(huán)境設(shè)計七個專業(yè)，每個專業(yè)下設(shè)2～3個工作室方向，在人才培養(yǎng)方案中根據(jù)工作室方向需要規(guī)劃出6～8門左右的工作室課程，制定差異化人才培養(yǎng)方案。

（五）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則

堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的原則，以全面提升具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建以“四創(chuàng)”（創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）和“四新”（新觀念、新想法、新產(chǎn)品、新企業(yè)）教育為主線并與專業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)方案。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求不同，采用工學(xué)結(jié)合“2+0.5+1.5”或者“2.5+0.5+1”或者“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，中間0.5為半年一學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解和熟悉企業(yè)需求和崗位要求。

通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，同時也可以讓學(xué)生校內(nèi)學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，明確自己的能力定位，回到學(xué)校更加有效的開展學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)課程體系設(shè)計

（一）課程體系設(shè)計的基本思路

調(diào)研相關(guān)高校和行業(yè)企業(yè)，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)對藝術(shù)類人才需求，圍繞崗位典型工作任務(wù)，確定知識、能力和素質(zhì)要求，明確課程知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，由易到難，由簡單到復(fù)雜，按照遞進(jìn)和課程相互支撐和相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成以工作過程為導(dǎo)向的逆向反推的專業(yè)課程體系。

（二）典型工作任務(wù)分析和職業(yè)能力要求

根據(jù)設(shè)計藝術(shù)類相關(guān)就業(yè)崗位的要求，開展人才培養(yǎng)模式、課程和教學(xué)改革；積極探索工學(xué)交替、理實(shí)一體、競賽驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式；注重教學(xué)過程設(shè)計，強(qiáng)化崗位標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接工作過程、人才培養(yǎng)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，改革課程內(nèi)容和教學(xué)模式。

以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，通過調(diào)研，召開由企業(yè)技術(shù)骨干和高級設(shè)計師組成的專家論證會，結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對崗位的工作任務(wù)進(jìn)行了歸納整理，得到典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求。（表1）

> 表1 核心工作崗位及能力要求

企業(yè)專家論證會分析論證典型工作任務(wù)必須具備的能力，由六項專業(yè)能力組成（表2），加上基本素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，形成六個能力模塊，分解出41個單項技能。對應(yīng)職業(yè)能力圖表中的每一個能力模塊，分析出知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感點(diǎn)。

> 表2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力圖表

（三）課程設(shè)置

該課程體系根據(jù)以上典型工作任務(wù)和核心崗位能力進(jìn)行分解，按照產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)崗位工作過程，由專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技術(shù)課—專業(yè)技能課—素質(zhì)拓展課構(gòu)成，形成技能漸進(jìn)式的課程體系。

四、教學(xué)方式方法改革——任務(wù)驅(qū)動四步法

在教學(xué)方法上，不再由老師主導(dǎo)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生成為教學(xué)活動的主體、老師進(jìn)行引導(dǎo)、通過具體工作任務(wù)和實(shí)際案例組織教學(xué)，按照實(shí)際工作崗位典型工作任務(wù)的完整的工作過程，將理論知識和實(shí)踐教學(xué)有效的連接在一起，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的有機(jī)融合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)跟崗位要求銜接實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

在教學(xué)中，可采用行動導(dǎo)向的“任務(wù)下達(dá)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價”任務(wù)驅(qū)動4步教學(xué)法。

在此教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程，需要全員參與、全身心參與，更加重視學(xué)生任務(wù)完成的過程。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，合理有效的利用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，能夠讓學(xué)生寓學(xué)于樂，提升主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有針對性的提升崗位專業(yè)技能，同時通過任務(wù)的完成獲得成就感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、良好的團(tuán)隊合作能力以及先進(jìn)的表達(dá)方式和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

總結(jié)

以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向的課程體系就是將工作過程中所涉及到的相關(guān)知識看作是一個整體，通過對職業(yè)場中行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)歸納，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程的設(shè)置，專業(yè)課程設(shè)置以工作過程知識為內(nèi)容，具有明確的職業(yè)指向。崗位專業(yè)知識附著于工作體系中，專業(yè)課程的理論知識與實(shí)踐技能都是情境性的，它們與職業(yè)活動關(guān)系非常緊密，在實(shí)際工作過程中相互依存，相互支撐。總之，基于以學(xué)生為中心，以工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計正是以能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的的。本研究是在閱讀、梳理和綜合分析了大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在理論上構(gòu)建了“以工作過程為導(dǎo)向”的課程設(shè)計思路，并在藝術(shù)與傳媒學(xué)院的相關(guān)設(shè)計專業(yè)付諸實(shí)施，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有明顯提升?！?/p>