何紅霞

(浙江省杭州市西湖第一實驗學(xué)校，浙江 杭州 310024）

引言：

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的前置性教學(xué)，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始，有目的有意識地讓學(xué)生自己先行進行學(xué)習(xí)，深入了解，之后再進行教學(xué)從而更正學(xué)生的思路，吸取教訓(xùn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，可以成立小組學(xué)習(xí)，分化學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，互相幫助，形成一個可以有競爭，協(xié)作，交流的集體，將個人的進步和學(xué)習(xí)以及缺點組成一個單位，再先在一個單位之內(nèi)解決討論，以便讓學(xué)生們盡自己的所能和周圍人的才智一起學(xué)習(xí)一起進步，鍛煉了自己，也將教師教學(xué)當(dāng)中的問題更加主要化，明確化，讓教學(xué)過程更加快捷，有效率。

一、靈活變換教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往課堂之前的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生以熟悉課本新知識為主的預(yù)習(xí)工作，為了讓學(xué)生先對課堂講授的新知識有個大概了解?？墒菍τ诒疚闹刑岬降那爸眯詫W(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生早于教師課堂之上講授一步，自己自主地進行學(xué)習(xí)新知識，以自己的理解，對課本詳細的解題說明進行研究，先于教師學(xué)習(xí)，再由課堂之上教師的教授來歸正學(xué)生的思路，以此達到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的鍛煉，并檢驗，一次次學(xué)習(xí)和改正讓學(xué)生更加逐步熟悉和掌握相互學(xué)習(xí)的步驟和方法，這樣才能讓學(xué)生更主動更高效的掌握知識，讓學(xué)生對于自己對知識的認知有著準(zhǔn)確的自我估計，不同于以往教師推著學(xué)生前進，學(xué)習(xí)的程度會更加直接的為學(xué)生體會到，這就讓學(xué)習(xí)的效率更高。

二、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)互相交流與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境氛圍

對于每一位學(xué)生遇到的問題，教師很多情況之下是難以一一解決的，而且每一位學(xué)生的能力差異的個性特點不一樣，這就又造成了在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。針對這樣的情況，教師可以在班級以內(nèi)成立幾個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)能力來進行分配，促進學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，幫助，爭取將所有的問題在小組之內(nèi)先交流解決，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。這樣不僅先將一部分問題在校組織內(nèi)完成了解決，提高了學(xué)生們的能力和成就感，也將問題綜合化，主要化，明確化，便于教師進行輔導(dǎo)。再者，讓學(xué)生互相幫助共同學(xué)習(xí)，這就有效的將學(xué)習(xí)能力均攤，將學(xué)習(xí)成果均攤，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提高了平均水平，這樣就能在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓每一個人的差異盡量減小，在面對教師正式教授的時候已經(jīng)做到心中有數(shù)，教師的講解在學(xué)生們已經(jīng)完成前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行歸正。

這樣的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效率大幅度提高，讓學(xué)生們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力和好習(xí)慣，扎實基礎(chǔ)，這就有更多的時間進行提高和對更深層的問題進行研究，提升的空間變得更大。

建立學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生營造這樣一個和諧，互相幫助，共同進步的集體，更是將重學(xué)的氣氛營造了出來，這就使得一個班級都有了良好的互動風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及交流的良好橋梁。

三、經(jīng)驗總結(jié)，及時吸取教訓(xùn)歸正方法和思路

對于前置性學(xué)習(xí)來說，學(xué)生自主性的開端和有效完美的結(jié)束一樣重要。在對課本知識上提前自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開動了方法和能力進行了自己的研究，又經(jīng)過了課堂之上教師對于知識的再次講解，歸正了學(xué)生的錯誤，重新啟發(fā)學(xué)生，這樣的環(huán)節(jié)之后，最重要的收尾工作也不可或缺。

及時總結(jié)前置性學(xué)習(xí)中的錯誤，對于某些解題思路的錯誤理解，很容易因為學(xué)生先入為主而根深蒂固就此記住，所以在教師正確的講解之后，也更應(yīng)該督促學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改正錯誤。

例如，可以讓學(xué)生記錄下來前置性學(xué)習(xí)的過程，記錄下自己自學(xué)時的思考方式，然后再結(jié)合教師的講解，將錯誤記錄下來，明確標(biāo)記，作為一本學(xué)習(xí)記錄手冊來收集，時時讓學(xué)生翻閱記憶，從錯誤中吸取教訓(xùn)，慢慢在前置性學(xué)習(xí)這樣主觀性比較強的學(xué)習(xí)過程中避免掉很多容易犯的錯誤，以更正確跟有經(jīng)驗的姿態(tài)投入新的學(xué)習(xí)，這樣新舊知識和新舊正確的學(xué)習(xí)方式才能憶起發(fā)生化合反應(yīng)，更加增進了學(xué)習(xí)的效率和精度。

結(jié)語：

小學(xué)課堂的前置性教學(xué)不僅是要教師有巨大的細心和觀察力敏感度關(guān)注到學(xué)生的問題，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和方式正確與否，更重要的是對這種自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，將這樣主動學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)成習(xí)慣，日后不僅是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之上能提高學(xué)習(xí)效率和進程扎實基礎(chǔ)，留出更多時間精力來提高學(xué)生，更多的，是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的課堂發(fā)展和影響到別的課程甚至別的領(lǐng)域，為以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的習(xí)慣，受益終生。