屠燕瓊 （浙江湖州市龍泉小學(xué)）

一、基于激發(fā)興趣，構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)

【案例1】“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)片段（人教版四年級下冊）

生1：老師，為什么我的小棒怎么擺都擺不成三角形。（馬上有很多學(xué)生隨聲附和）

生2：（驕傲地說）“我擺成了三角形！”

（教師建議學(xué)生們互換小棒）

師：剛才我們互換了小棒，小棒的數(shù)量沒有改變，但每根小棒的長度卻改變了。能不能擺出一個三角形是由每根小棒的長度決定的。那么，怎樣的三根小棒才能擺出一個三角形呢？……

在老師獨具匠心的引領(lǐng)下，學(xué)生從“隨心所欲”地擺到“尋根究底”地擺，情緒被調(diào)動，思維被觸動。顯然，課伊始，趣已生?？鞓窋?shù)學(xué)，趣味問答。

二、基于體驗過程，加深知識印象

【案例2】“圓的認(rèn)識”教學(xué)片段（人教版六年級上冊）

學(xué)生用圓規(guī)、一元硬幣、瓶蓋等方式畫出一個個圓后，師生交流。

師：剛才同學(xué)們用不同的方法得到了一個圓，現(xiàn)在大家仔細(xì)觀察這些圓，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？

生：用圓規(guī)畫的圓中間有個小洞，而用硬幣畫的是沒有的。（其他同學(xué)表示贊同）

師：（師指著那些沒有小圓點的圓）你們能不能找到這些圓里的小圓點呢？試試看！

(學(xué)生們開始嘗試，有的學(xué)生動手折，有的學(xué)生用尺子量，還有的學(xué)生用圓規(guī)比畫……約3分鐘)

如果沒有學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗，這樣的結(jié)論是很難得出的。正如華盛頓圖書館墻上的一句格言：聽過了會忘記，看過了能記住，只有做過了才能學(xué)會。

三、基于訓(xùn)練技能，著眼終身發(fā)展

【案例3】“銳角和鈍角”的導(dǎo)入教學(xué)片段（人教版二年級下冊）

從實物中抽象出角，屏幕上留下6個角。

師：看看這些角，你覺得哪些角是直角的哥哥，哪些角是直角的弟弟？

（學(xué)生觀察思考，小聲議論，約1分鐘后）

生：我覺得第1個角、第4個角是直角的弟弟，第3個角、第5個角是直角的哥哥。（其他學(xué)生表示贊同）

師：為什么？

生：第1個角、第4個角都比直角小，所以是（直角的）弟弟。第3個角、第5個角都比直角大，所以是（直角的）哥哥。

師：你怎么知道第1個角、第4個角都比直角小，第3個角、第5個角都比直角大？

生：比一比就知道了。

師：怎么比呀？誰來演示給大家看？

（一名學(xué)生前來，拿起講臺上的三角板，將三角板上的直角邊和第1個角的一邊重合）

生：角的這一條邊在三角板的里面，所以這個角就比直角小……

在“怎么比”這個問題的牽動下，學(xué)生主動利用三角板中的直角和這些角進(jìn)行比較，在動手操作中不僅強化了基本技能，更強化了對角的認(rèn)識，為揭示銳角和鈍角的概念做了充分的鋪墊。

四、基于經(jīng)歷體驗，走進(jìn)生活數(shù)學(xué)

【案例4】“統(tǒng)計與可能性”教學(xué)此段（人教版五年級上冊）

師：現(xiàn)在，我們門口小店老板娘要搞個促銷活動，設(shè)計一個抽獎活動，你怎樣來幫助她設(shè)計抽獎方案呢？

生：我們設(shè)計的是游戲大轉(zhuǎn)盤，因為小店老板娘的顧客群體大多是小學(xué)生，消費水平不高。所以，我設(shè)計了這樣一個抽獎方案：顧客滿10元可以抽獎一次，抽獎箱中一共有1000張獎券，有100個鼓勵獎——“小橡皮”；50個幸運獎——“透明膠帶”；3個一等獎——“毽子”，1個特等獎——“溜溜球”。

師：真是個會做生意的小家伙，很有商業(yè)頭腦。你們覺得呢？……

總之，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計“問題”，通過及時巧妙的提問喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得以夯實，基本技能得到提高，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師善“問”，學(xué)生樂“答”，數(shù)學(xué)課堂因此更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.課堂教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.