●湖南華容二中 喻志安

高考改革的新趨勢(shì)必將給基礎(chǔ)教育帶來(lái)一場(chǎng)“深度革命”。包括高中地理學(xué)科在內(nèi)的新課程教學(xué)，要逐步走向幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解。以《地球表面形態(tài)》的教學(xué)為例，筆者構(gòu)建多樣化的地理深度教學(xué)課堂，在生本教育的實(shí)踐中使學(xué)生充分體會(huì)到教育的真諦。

一、情境激趣，引領(lǐng)思考型課堂

在導(dǎo)入新課上，教師可“八仙過(guò)海，各顯神通”。教師也可以課前“設(shè)疑”，課尾“釋疑”，讓人耳目一新。在導(dǎo)入課前時(shí)，教師播放與東北松原地震相關(guān)的新聞視頻，巧辟蹊徑地對(duì)資料進(jìn)行了技術(shù)處理：新聞后段專家分析地震原因時(shí)，只有圖像沒(méi)有聲音。如此制造懸念，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題式導(dǎo)入，使得課堂有了鮮活的生命力；帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，更是活躍學(xué)生思維的著力點(diǎn)。課堂結(jié)尾，教師再播放專家分析地震原因的視頻，這一有機(jī)釋疑恰到好處地總結(jié)了課堂新知，與課前設(shè)疑首尾呼應(yīng)，渾然一體。

二、就地取材，創(chuàng)建生活型課堂

課前，教師可就地取材，展示學(xué)校周邊或家鄉(xiāng)有關(guān)地表形態(tài)的圖片：溝壑幽深的幕阜山，怪石嶙峋的沱龍峽，峰巒高聳的雷打巖，崎嶇綿延的桃花山，頂平身陡的龍虎山……千奇百怪的地表形態(tài)，離不開(kāi)大自然的鬼斧神工。教學(xué)資源的生活化處理，讓學(xué)生們感受到課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的零距離，促使他們積極地觀察生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，使得原本陌生的師生關(guān)系變得其樂(lè)融融。這樣，既很好地詮釋了“我們身邊的地理”和“生活中的地理”，也成功地實(shí)現(xiàn)了課堂的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

三、小組學(xué)習(xí)，推進(jìn)合作型課堂

板塊的邊界類型和宏觀地形，是本教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。能否有效地抓住并突破這一重難點(diǎn)，是決定課堂成敗的關(guān)鍵。教師通過(guò)“學(xué)生繪圖”“展示成果并質(zhì)疑”“合作探究與釋疑”等系列小組活動(dòng)，層層遞進(jìn)，取得了顯著的教學(xué)效果。第一步，學(xué)生繪圖。教師將同學(xué)們分成每8人一小組，利用事先制好的六大板塊圖，要求各組對(duì)照世界地圖，用不同顏色描繪消亡邊界、生長(zhǎng)邊界，并標(biāo)注相關(guān)地理事物。第二步，展示成果并質(zhì)疑。各小組依次派成員上臺(tái)解說(shuō)繪圖過(guò)程，并提出繪圖過(guò)程中遇到的困惑。第三步，合作探究與釋疑。針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師迅速將問(wèn)題歸類，由小組合作學(xué)習(xí)，討論釋疑。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體，有獨(dú)特的心靈世界，他們用不同的方法探究知識(shí)，用不同的思維詮釋發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師不做傳統(tǒng)角色上的“蠟燭”，而成為一根小小的“火柴”，充分運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦姓业絾?wèn)題的答案，從而讓整個(gè)課堂充滿了生命之美。

四、角色體驗(yàn)，打造運(yùn)用型課堂

在如何加深學(xué)生對(duì)板塊名稱、范圍的認(rèn)知環(huán)節(jié)中，教師可采用“角色體驗(yàn)”式教學(xué)。例如，可利用自制的六大板塊教具，讓各小組代表進(jìn)行體驗(yàn)。他們上臺(tái)介紹“自己”的名稱、范圍，并將其粘貼到黑板上。然后提出問(wèn)題：赤道穿過(guò)哪些板塊？從自己所在的縣級(jí)地域向東出發(fā)繞地球一周，依次經(jīng)過(guò)的板塊有哪些？這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是課堂的主人，從認(rèn)識(shí)板塊到板塊運(yùn)動(dòng)和宏觀地形，由淺入深、層層遞進(jìn)，他們用不同的方式參與、體驗(yàn)、質(zhì)疑、思考。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

五、先學(xué)后教，內(nèi)化洋思式課堂

在教學(xué)流程上，教師可設(shè)計(jì)提前感知、預(yù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)等環(huán)節(jié)。不僅如此，一位教師大膽創(chuàng)新，提前拍攝學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過(guò)大屏幕展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生的疑問(wèn)。這位老師將“先學(xué)后教”的課堂模式成功內(nèi)化。預(yù)習(xí)學(xué)案中，質(zhì)疑區(qū)的引導(dǎo)語(yǔ)“我有問(wèn)題問(wèn)老師”設(shè)計(jì)比較人性化，細(xì)節(jié)中凸顯創(chuàng)新的智慧。以學(xué)帶教，以學(xué)促教，讓學(xué)生先思考，先活動(dòng)，先展示。教師只作“農(nóng)夫”松土施肥，讓學(xué)生在科學(xué)有序的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)；不做“園丁”修剪枝葉，不用預(yù)設(shè)禁錮學(xué)生的思維；教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。

藝術(shù)的課堂，深度的課堂，讓人感受教學(xué)的精彩；生本教育的理念，詮釋著教育的真諦。只有構(gòu)建多樣化的地理深度教學(xué)課堂，才能實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、啟迪智慧”的價(jià)值追求。