劉玉蓮

21世紀，廣大民眾意識到知識和科技的力量，促進了高等教育的發(fā)展，一時間上大學進入了空前的大眾化白熱階段。教育的發(fā)展，學生的培養(yǎng)都離不開教材的建設，如何選用一本合適的教材成為高等院校各個專業(yè)教師的首要任務。各高校職能管理部門為了完善教材的選用與管理，促進課堂教學質(zhì)量的全面提高，在每學期末都會對在校大學生、任課教師采取教材質(zhì)量調(diào)查與各項指標的評價。評價的內(nèi)容包括教材的編印質(zhì)量、編校質(zhì)量、印刷質(zhì)量、教材聲譽及其綜合評價等方面，以確保優(yōu)質(zhì)教育教學資源進入課堂，達到授業(yè)解惑的真正效果。

一.高校使用教材存在的問題

社會在進步，教學在持續(xù)發(fā)展，新興的專業(yè)不斷涌現(xiàn)，教材的更新若跟不上專業(yè)的發(fā)展，教育也就滯后了，所以教材是教學活動中的重要依據(jù)，是知識的載體、也是教學改革成果的表現(xiàn)，對教學質(zhì)量的提高、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。教材的選用是教材建設工作的核心任務之一，為教學質(zhì)量的提高把好第一關。若在教材選用上，缺乏學校統(tǒng)一把控，勢必會讓一些粗編濫造的教材流入課堂，影響教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.教材的選用制度不健全

從學校方面，對教材的選用工作不夠重視，沒有具體的教材管理和選用制度。每個學期的教材的選用只出一個通知，通知里大概規(guī)定一些注意事項，余下的則由二級學院（系）部去把關完成。教材的選用由任課教師說了算，質(zhì)量監(jiān)控只流于形式，大有完成任務之嫌。

從教師層面看，教學、科研、晉升評職稱等硬性指標，讓教師也沒有足夠的精力投入到教材選用和建設上去。高校因評估需求，制定“十一五”、“十二五”、“面向21世紀優(yōu)秀教材”作為優(yōu)先選用教材的規(guī)定，一部分教師為了輕車熟路，總是選用某一本固定版本的教材，長期不換；一部分教師則用自編講義授課，其文字內(nèi)容未經(jīng)勘誤，容易誤導學生；還有一部分教師因雙語課的教學要求，選用售價高的境外原版教材，增加了教材的成本，也增加了學生的負擔。如此各種情況都有，這就迫切需要建立規(guī)范的教材選用制度，避免以上情況的再次發(fā)生。

2.教材種類多，質(zhì)量參差不齊

年輕教師的授課任務和科研任務繁重，沒有太多的精力去編寫教材，導致自編的優(yōu)秀教材門數(shù)有限，主要還是靠網(wǎng)絡選購才能滿足日常教學的需求。網(wǎng)絡教材種類多，選購難度大，教材的質(zhì)量參差不齊。一些教材因為利益的誘導，將印刷版改為修訂版；一些教材的部分內(nèi)容主題不鮮明，學科劃分界限不嚴謹重復出現(xiàn)，讓教師授課有難處，讓學生重復的學習已經(jīng)學過的知識。個別課程為新興專業(yè)的課，教材的選擇余地有限，有時會出現(xiàn)無合適的教材選擇。

教材出現(xiàn)的各種情況舉例如下：一、教材很陳舊，出版時間超過5年以上，內(nèi)容大多是基礎性和理論性偏多，缺乏實際的優(yōu)秀案例分析，個別觀點和理論已經(jīng)滯后，但也頻頻出現(xiàn)在了教學課堂上。二、個別教材是教師個人自編，學校為了教材建設和教學評估的指標，也照顧教師的個人情緒和利益，年年都采用這本教材，日積月累不更換。三、個別基礎公共課程，教材種類在網(wǎng)絡上一收索就有多達幾十種，內(nèi)容大同小異，質(zhì)量參差不齊。

3.教材管理工作任務重，質(zhì)量難監(jiān)控

一是教材管理人員不是專職做教材這個項目，都是由教務員來完成這項工作。教務員在日常教學管理工作中，有很多的教學相關的事務在處理，任務繁重；教材管理也是其工作的一部分，很多時候教師交了教材信息直接收集，無暇顧及是否合格，往往只能憑借以前的管理經(jīng)驗來化解繁重的工作任務，難免會出現(xiàn)差錯。

二是教材管理人員的專業(yè)知識水平也不能達到教材的質(zhì)量監(jiān)控要求。眾所周知，高校教務員工作繁忙，缺少外出交流學習的機會，對于教材里的專業(yè)內(nèi)容是否適合專業(yè)要求，只能依靠專業(yè)課教師來抉擇，教務員不能把控而被動的接受。

三是學校圖書館和各二級學院的教材選用樣本不多，大部分是以往征訂過后剩下的教材，或個別書商推銷的教材。諸如此類情況，教師在選擇教材的時候，只能通過一些目錄或互聯(lián)網(wǎng)上收尋的只言片語來達到大概了解并選用，實際上，教材的內(nèi)容層次和撰寫的質(zhì)量都存在著很大的隱患。

二.完善高校教材管理細則，解決教材問題

鑒于教材選用的重要性以及高校出現(xiàn)的各種情況，必須意識到教材管理工作要及時轉變改變舊的觀念和管理模式，盡快適應新的時代與教學的要求，從設立教材審定小組，建設教材資料庫，健全教材的選用機制，做好教材規(guī)劃機制，激勵機制，評價機制等方面進行改革與規(guī)范，把管理與服務、經(jīng)驗與規(guī)范結合在一起，充分發(fā)揮教材在教學中的重要作用。學校應付給予獎勵，調(diào)動專業(yè)教師參與編寫教材的積極性，以課程建設為中心全面推動教材建設。

1.設立教材建設審定小組和資料庫

高校設立專家教授和專業(yè)骨干教師組成教材審定小組團隊，對教材的選用進行合格的專業(yè)評估和審定，督促各二級學院選定各學科的新版最優(yōu)秀教材，糾正教師因嫌麻煩而不愿換新教材的惰性。

在每個學期里，高校職能管理部門應多與出版社聯(lián)合舉辦大型的贈書和閱讀活動，方便教師選擇，只有在精心閱讀教材內(nèi)容后才深知教材是否符合教學使用。教師挑選的優(yōu)秀教材和公認的優(yōu)秀教材設立成教材資料庫，或由圖書館保存，以供學生和老師借閱學習。

2.健全教材的選用機制，保障教學質(zhì)量

高校建立完善的教材選用制度，在以人為本的前提下，按照“課程小組-教研室-二級學院-學校職能部門”的層層選用和監(jiān)管順序，再以“討論-預選-專家審定-核準-最后選定”的程序對教材把關，防止教材選用的任意性。

高校應規(guī)定所選用的教材應符合該課程在教學計劃中的目標和要求，符合我校應用型人才培養(yǎng)目標，具有科學性、先進性和適用性。優(yōu)先選用國家或?。ú浚┘壱?guī)劃教材、21世紀優(yōu)秀教材、國家精品教材、教育部推薦教材和近3年出版的統(tǒng)編新教材。每專業(yè)選用省（部）級以上優(yōu)秀教材的比例不低于40～50%，選用近3年出版教材的比例不低于60%。授課教師一定要堅持選擇新版優(yōu)秀教材，吸取舊版的知識，接受新版的新思想和新知識，內(nèi)容不斷更新，才能保證教學質(zhì)量的提高，才能符合培育現(xiàn)代化人才的需求。杜絕劣質(zhì)、不適合課程的教材流入課堂影響教學效果。對學生造成負面的影響。

3.做好教材保障機制，評價機制

高校加強教學質(zhì)量和教材選用的監(jiān)控，無論專業(yè)必修和專業(yè)選修課，教材必須與課程設置情況匹配。每一學期的教材選用，都需要對教師和學生做教材使用后的綜合評價，并以此評價結果作為下一學年度是否征訂該教材的重要依據(jù)。教材評價調(diào)查方案設置為：①與基礎教材配套的習題集、實踐教程、實驗指導書和教師參考書等與其對應的基礎教材共同評價，無需單獨評價。②問卷調(diào)查針對全體學生，不受高低年級的影響。③調(diào)查表從教材編寫者、出版社、物價、學校教材管理部門、授課教師、學生五個方面提出解決策略。④教師評價部分：多名任課教師的，計算平均值，作為該教材的教師評價得分。學生評價部分：評價數(shù)據(jù)去掉1個最高分和1個最低分，然后計算平均值，作為該教材的學生評價得分。⑤根據(jù)以往學期教材質(zhì)量評價結果確定不再繼續(xù)使用的教材，不得再次征訂。

4.更新教學輔助服務理念

一是教材庫的建立一個新的數(shù)據(jù)平臺，教材職能管理部門對平臺的信息及時更新，學生和教師都可以快速的查閱到該本教材，減少翻找的時間。二是改變高校的教材購買模式，提倡學生自由選購教材種類和數(shù)量，減輕學生的經(jīng)濟負擔；若低年級與高年級在不同學期選用的教材一致的話，則倡導高年級學生將已用的教材愛心傳遞給師弟師妹，做到舊物再次循環(huán)利用，這樣既環(huán)保又經(jīng)濟。對于一些特定的學生，如專升本、轉專業(yè)、交流生等，在教材征訂時做好計劃，發(fā)教材是逐一個性化按需選配教材，做到高質(zhì)量高效率地為全校的每一位學子服務，充分體現(xiàn)高質(zhì)量服務，優(yōu)化管理的理念，讓全校師生滿意和認可。三是與書商、出版社聯(lián)系，爭取一些教材樣本入庫，供教師選用教材作對比和參考。高校要保持與書商、出版社的聯(lián)系，對教材質(zhì)量問題或其他信息及時反饋與處理，從而提高教材選用的質(zhì)量和工作效率，減輕教輔行政人員的工作壓力。

三.總結

雖然目前在高校中存在以上的問題，但是若采用一些行之有效的監(jiān)管措施，那么教材管理工作就會走向科學合理局面，在教材建設上也會取得明顯的效果。通過改變教材供應模式，拉進了學校與書商、出版社之前的距離，更加突顯以人為本的教育理念，給廣大師生謀福利，自主選擇和重復利用率大大的提高。成立教材審定小組后，規(guī)范了教材的選用制度，提高了優(yōu)質(zhì)教材的選用率，也提高了教學質(zhì)量。