吳向麗 王 寧 王爍宇

近年來，隨著繪本的創(chuàng)作和繪本價值的體現(xiàn)，人們也意識到繪本對幼兒情感教育的價值，認(rèn)識到繪本對幼兒的成長起著越來越重要的作用，對繪本閱讀也越來越重視。但由于觀念上的偏差，還有一部分教師認(rèn)為閱讀繪本是為了讓幼兒多識字，重視知識與技能的學(xué)習(xí)，而忽略了繪本的情感教育。

一.繪本閱讀中實施情感教育存在的問題

（一）內(nèi)在情感因素被忽略

在實際的繪本閱讀中，許多教師只是簡單閱讀繪本，沒有深入探究，缺少對繪本的深度把握。許多教師還是將重點放在了知識層面，而忽略了繪本中的情感因素，存在“重知識、輕情感”的傾向，也就使得教師對繪本的閱讀停留在表面，忽略了內(nèi)在情感因素。

（二）情感的引導(dǎo)機械生硬

在閱讀過程中，教師的引導(dǎo)通常是針對故事內(nèi)容，對于情感方面的引導(dǎo)是少之又少，因而也就沒有達(dá)到理解作品的效果。有的教師也將情感因素融入到課堂設(shè)計中，但卻是為了顯示出對情感教育的關(guān)注，而硬生生加入了情感因素，使得情感教育機械生硬。教師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒抓不住其中的情感因素，把握不好繪本的情感方向，自然也就做不到準(zhǔn)確理解繪本所要傳遞給我們的情感信息，挖掘不出隱藏在故事背后的深層次的情感。

二.繪本閱讀中情感教育的實施策略

（三）挖掘情感的因素

要準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容，挖掘其中蘊含的情感因素，構(gòu)建情感教學(xué)目標(biāo)。要善于分析內(nèi)容，準(zhǔn)確把握其中的情感因素。這就需要教師善于分析繪本的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握繪本的情感特征，挖掘出其中的情感因素。還可以將繪本延伸到幼兒的實際生活中去。通過挖掘繪本中的情感因素，讓幼兒在繪本教學(xué)中接受情感教育。

再如繪本《金色的房子》教學(xué)活動中，教師根據(jù)其中的情感因素，設(shè)計了如下情感目標(biāo)：感受分享帶來的快樂，體驗朋友在一起的快樂。并在教學(xué)中，師幼共同討論故事中各個角色的動作、表情、語氣。如小動物們看到小姑娘房子時候的驚訝。小姑娘不讓小動物們?nèi)シ孔永锿?，小姑娘一個人的心情怎樣？小姑娘后來又邀請大家去房子里玩，大家的心情怎樣？教師充分理解繪本內(nèi)容，對里面的情感因素進(jìn)行挖掘，從而自然地讓幼兒在與教師的互動中，感受繪本里的情感價值。

（四）用情感性的語言感染幼兒

在繪本教學(xué)中，教師要善于運用語言的魅力，感染幼兒。因為幼兒本身的理解水平有限，如果教師都把握不好自己的語言，幼兒就更難理解繪本的內(nèi)容，更體會不到繪本中的情感因素。例如《熊叔叔的生日禮物》中，在熊叔叔看到門口沒人時教師可以用生氣的語氣，當(dāng)?shù)弥游餅樽约簯c祝生日時可以用高興的語氣，以此來感染幼兒。

幼兒要結(jié)合教師的提問，思考繪本中所傳達(dá)的情感因素，這樣讓幼兒對繪本有更直觀的情感體驗。如何開展有效的提問，這就需要教師要熟讀繪本，挖掘繪本中的情感因素，結(jié)合幼兒的年齡特點，設(shè)計幼兒能接受的問題，讓幼兒產(chǎn)生思考，將思緒引入到繪本中的情感方面，真切體會里面的人物形象的心理變化。要讓問題能啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒參與思考的欲望，并不是為了提問而設(shè)計沒有營養(yǎng)或者是太過難懂的問題，既不能有效啟發(fā)幼兒，還浪費了時間。

例如繪本《花婆婆》中，講述的是花婆婆小的時候想要去旅行，想要去住在海邊。后來，花婆婆長大了，她先做了第一件事，到處旅行。因為受了傷，她準(zhǔn)備做第二件事，住到了海邊。她開始著手做第三件事，將空地上撒上魯冰花的種子。后來，這里開滿了魯冰花?；ㄆ牌疟惆旬?dāng)初爺爺告訴她的傳給了她的孩子們。那么教師可以先從繪本內(nèi)容入手，問幼兒花婆婆是如何將世界變美麗的，接著問大家喜歡花婆婆嗎，你喜歡花婆婆嗎，從繪本引入到幼兒自己本身。再結(jié)合繪本中的情感因素，提問幼兒“你有什么愿望，有什么能讓世界變美麗的愿望”。層層深入，從繪本內(nèi)容入手，在幼兒理解繪本大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒本身，體會繪本里人物形象的情感，讓幼兒感同身受，更直接地體會到繪本里所蘊含的情感因素。

同時也可以利用態(tài)勢語言，運用手勢、表情、動作、神態(tài)、目光交流等方式巧妙地，能夠調(diào)動幼兒情感。

如繪本《雪孩子》教學(xué)活動，根據(jù)繪本中的情感因素，提問幼兒“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火了后做了什么？”、“雪孩子最后去哪兒了？”、“你喜歡雪孩子嗎？為什么？”。從繪本內(nèi)容入手，并通過手勢、動作，讓幼兒體會繪本里人物形象的情感，從而引發(fā)幼兒思考，體會繪本里蘊含的情感因素。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的情感

1.用畫面豐富情感

在繪本教學(xué)中，光依靠教師語言上的講述是不夠的，幼兒會很快感到疲倦。幼兒園可以為班級配備多媒體設(shè)備，可以將繪本用動畫的形式來呈現(xiàn)出來。把繪本中的圖畫更加直觀地展現(xiàn)，其中所包含的情感也就更加立體化，滲透出情感教育。單單靠教師的講述，只能引起幼兒聽覺上的觸動，有的幼兒或許聽了就忘了。把繪本用動畫的形式播放出來，使得內(nèi)容更加直觀，畫面感更加強烈，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。相對于靜止的圖書，幼兒更喜歡動畫的形式，使得書中人物形象更加立體，更具有畫面感。而且多媒體展現(xiàn)的畫面遠(yuǎn)大于紙質(zhì)圖書，讓抽象的繪本內(nèi)容變得更加具體，通過畫面的放大，幼兒能更清楚地認(rèn)識繪本中的形象，初步理解人物關(guān)系。通過畫面，讓幼兒直觀感受繪本內(nèi)容，將繪本中的內(nèi)容通過ppt在大屏幕中展現(xiàn)出來，引起幼兒最直觀的觸動。

例如《猜猜我有多愛你》這本畫面性很強的繪本，教師把繪本投放到大屏幕上展示出來，這樣直觀地展示出大兔子和小兔子在故事中提到的長度，讓幼兒們可以更直接地進(jìn)行比較，形成鮮明的對照，將難懂的“愛”轉(zhuǎn)換成長度，使得幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，把握情感方向。

2.用音樂渲染情感

播放音樂，渲染氣氛。在繪本教學(xué)中，為幼兒播放與繪本相關(guān)的音樂，借助音樂教學(xué)可以營造良好氛圍，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒的積極性。

3.用表演傳遞情感

幼兒理解繪本后，讓幼兒模仿繪本里的角色進(jìn)行表演。將繪本情節(jié)轉(zhuǎn)化為肢體動作，體會繪本中人物的語言。幼兒對繪本的理解會在親身體會后進(jìn)一步升華，更能體會繪本里的感情變化。幼兒表現(xiàn)的更多是具象思維，將繪本角色進(jìn)行表演，更加具體地感受到每個角色的形象特征，把繪本中的情感態(tài)度外化為幼兒的動作行為，讓幼兒得到體驗。還可以為講過的繪本制作頭飾、服裝，放在表演區(qū)，讓幼兒在表演區(qū)通過再一次的演繹，加深對繪本的情感體驗。

例如《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)中，講述的是母雞蘿絲有一天出去散步，身后有一只狐貍撲了上來，母雞蘿絲運用自己的機智趕走了狐貍，回到雞舍，正好趕上吃晚飯。首先讓幼兒讀懂繪本，了解所講的意思。讓幼兒自己選擇角色，通過自己表演，親身感受繪本里的情感。幼兒通過扮演母雞蘿絲散步時的神態(tài)、狐貍尾隨母雞時鬼鬼祟祟的動作，親身感受繪本里的跌宕起伏。在最后狐貍失敗時，也會自然生出一種愉悅感。

另外，幼兒園可以為幼兒布置溫馨安靜的圖書區(qū)，為幼兒選擇相對安靜的區(qū)域作為圖書區(qū)，放上幾個舒適的小墊子，讓幼兒可以用舒服的姿勢看書。圖書區(qū)的人數(shù)不宜過多，根據(jù)場地大小制定，來保持圖書區(qū)的相對安靜。也可以在圖書區(qū)擺上幾個小玩具，讓幼兒感到溫暖輕松，同時也可充當(dāng)閱讀時的陪伴。書架上的書要擺放整齊，做好相對應(yīng)的位置標(biāo)記，教會幼兒整理書籍，以保持書架的整潔，增強幼兒再次閱讀的欲望。

幼兒是人生的啟蒙階段,也是情感教育的重要時期。如果幼兒期沒能對幼兒進(jìn)行良好的情感教育，那么到成人之后就很難樹立積極正面的情感，教師在繪本教學(xué)中要抓住情感教育的契機，感悟幼兒當(dāng)時的情感體驗，采取合理的情感教育方法，掌握必要的情感引導(dǎo)的技能，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。